在線評價在中學(xué)英語過程性寫作教學(xué)中的應(yīng)用

劉衛(wèi)蓉+王石桂

【摘要】寫作一直是初、高中學(xué)英語教學(xué)的重點和難點，但目前英語寫作教學(xué)中存在著諸多問題。筆者在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提出將網(wǎng)絡(luò)評價平臺引入英語寫作教學(xué)。充分利用網(wǎng)絡(luò)評價在應(yīng)對這些問題時的優(yōu)勢，嘗試過程性寫作的寫作前、寫作中和寫作后的三步教學(xué)模式。力求通網(wǎng)絡(luò)的介入，強(qiáng)化過程性的評價，改善英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)評價 寫作教學(xué) 過程性寫作 生生互動

一、研究背景

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要利用計算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，廣大英語教師已經(jīng)能將現(xiàn)代教育技術(shù)通過多媒體等形式廣泛應(yīng)用到英語教學(xué)的聽說、閱讀等方面，并且取得了良好的效果。但是寫作一直是中學(xué)英語教學(xué)的難點，而且多媒體的應(yīng)用常常局限于展示學(xué)生寫作的結(jié)果。對寫作能力的提升并未起到直接的促進(jìn)作用。因此，我們有必要了解英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，真正提高寫作課的教學(xué)效率。

二、英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著課程改革的不斷深入，針對“啞巴”英語，聽說能力受到了關(guān)注，閱讀能力也得到了重視，相比之下，人們對寫的教學(xué)意義就顯得估計不足。通過仔細(xì)觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)英語寫作教學(xué)存在以下幾個主要問題：

日常教學(xué)中，寫作教學(xué)中我們常常使用的是成果教學(xué)法。這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)法，教學(xué)的重點放在寫作的最終結(jié)果上。根據(jù)這一教學(xué)法，課堂活動包括以下幾個階段：首先，由教師分析范文，學(xué)生模仿范文寫作，然后教師批改作文，進(jìn)行評述。評述包括文章內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、措詞、語法等。成果教學(xué)法是以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。這種理論將教學(xué)的過程看作刺激——反應(yīng)的過程。因此，整個教學(xué)過程中學(xué)生比較被動。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，師生之間互動不夠。寫作過程中師生間缺乏必要的溝通和交流，特別是教師對學(xué)生及時的點評和幫助。教師在教學(xué)中忽視情感因素對寫的激勵、促進(jìn)作用，以致無法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望和興趣。

其次，教學(xué)模式過于單一。寫作教學(xué)大多限于“布置作文—學(xué)生寫作—批改打分—教師點評”這一單調(diào)的教學(xué)模式，教師不能應(yīng)用多種形式的活動來組織寫作教學(xué)，使學(xué)生無法創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言來解決問題或表達(dá)思想。

此外，作文批改效果不佳。日常教學(xué)中，教師批閱作文主要存在三個問題：一是批閱周期長，不能及時分析講評作文，這就使寫作的時效性受到極大影響；二是點評不全面，批閱作文和講評分析時過分注重語法錯誤，較少針對寫作內(nèi)容、文章的語篇結(jié)構(gòu)及寫作技巧等方面作出分析和指導(dǎo)。三是評價的手段和形式比較單一，教師常以范文為標(biāo)準(zhǔn)單向地評價學(xué)生的作文，學(xué)生互批互評等形式未得到充分運(yùn)用。

以上這些原因?qū)е麓蠖鄶?shù)學(xué)生對寫作沒有太大興趣，只是完成老師布置的任務(wù)。另一方面，學(xué)生完成一次習(xí)作后，教師常要耗費(fèi)大量的時間和精力批閱，而學(xué)生往往只關(guān)心作文分?jǐn)?shù)，很少關(guān)注教師批注的部分。因此，要想提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，我們就必須對傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，而基于在線評價系統(tǒng)的批改網(wǎng)為我們提供了實踐操作的平臺。

三、寫作教學(xué)中在線評價的優(yōu)勢

寫作自動評價系統(tǒng)起源于20世紀(jì)60年代的美國，主要用于水平考試的作文評分。批改網(wǎng)是基于語料庫和云計算的英語寫作自動批改在線服務(wù)系統(tǒng)，它可以幫助教師針對學(xué)生共性的薄弱點和錯誤趨勢來制定改進(jìn)計劃，學(xué)生也可以在了解自己的弱點后進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。已目前使用最為官方的批改網(wǎng)為例，網(wǎng)絡(luò)評價主要有以下幾點優(yōu)勢：

1.管理簡單便捷。教師首先在批改網(wǎng)上創(chuàng)建班級，將班級學(xué)生的名單整體導(dǎo)入，統(tǒng)一生成學(xué)生的賬號和密碼。教師布置的作文就自動生成作文序號，學(xué)生登錄后憑序號即可找到，然后學(xué)生在網(wǎng)上寫作并提交。教師還可以一目了然地掌握學(xué)生作文得完成情況、成績狀況和修改次數(shù)等。此外，教師還可以在批改網(wǎng)上給每個學(xué)生的作文提出評語，修改系統(tǒng)評閱的分?jǐn)?shù)。教師可以在這種人機(jī)互動、師生互動的平臺上實時管理和跟蹤英語寫作教學(xué)的每一步驟。

2.反復(fù)訓(xùn)練提升。學(xué)生提交作文后，系統(tǒng)立即從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和相關(guān)內(nèi)容等方面對作文進(jìn)行分析，指出文中每句存在的拼寫、語法、詞匯、標(biāo)點等錯誤，還提供“搭配學(xué)習(xí)”、“拓展辨析”及相關(guān)的參考例句等，為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。寫作過程中，學(xué)生可以根據(jù)提示不斷修改自己的作文，并多次提交。在一次次的及時反饋和優(yōu)化的過程中，每位學(xué)生都能知錯就改，不斷提升。

3.多維分析評價。作文提交后，系統(tǒng)還會給出診斷報告，從不同維度分析學(xué)生作文，以表格、柱狀圖、餅狀圖和曲線圖等形式直觀地提供測量值及參考范圍，如分析整個班級學(xué)生作文的句子長度等。最終，系統(tǒng)會生成一條成績軌跡，記錄每一個學(xué)生的寫作成長過程。該成績軌跡有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，觀察學(xué)生的進(jìn)步情況，為教師進(jìn)行教學(xué)安排和有效實施提供了詳實的數(shù)據(jù)支撐。

四、在線評價與過程性寫作相結(jié)合的教學(xué)模式

過程性寫作即過程性教學(xué)法在英語寫作中的具體應(yīng)用。不同于傳統(tǒng)的成果教學(xué)法主要關(guān)注寫作成果的做法，過程教學(xué)法將寫作教學(xué)的重點放在學(xué)生寫作過程的各個環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)學(xué)生在醞釀、討論、初稿、反饋、修改、編輯等一系列的非線性循環(huán)活動中加強(qiáng)師生以及生生之間的交互合作，進(jìn)一步認(rèn)識寫作過程，培養(yǎng)寫作策略意識，提高寫作能力。

為了更好地將在線評價應(yīng)用到過程性英語寫作教學(xué)過程中，我們可以將寫作教學(xué)分為三個階段：寫作前、寫作中和寫作后三個階段。

1.作前。教師布置作文后，學(xué)生根據(jù)作文號接受寫作任務(wù)。在課堂教學(xué)中組織寫作時，教師可以先讓學(xué)生獨立思考，理清自己的寫作思路并列出存在的問題；再組織小組之間的合作交流，同學(xué)之間相互討論，取長補(bǔ)短。通過研討，每位學(xué)生可以消除障礙，列出自己的作文提綱，為寫作做好充分準(zhǔn)備。如果是假期的寫作任務(wù)，教師可以在QQ群或微信群上組織學(xué)生各抒己見、集思廣益，然后再動手寫作。這樣通過學(xué)生的獨立思考和小組討論，寫作任務(wù)就變得相對簡單并生動有趣。

2.寫作中。學(xué)生經(jīng)過充分的討論之后，開始在word文檔中寫作，完成后將作品粘貼到批改網(wǎng)，并點擊提交。系統(tǒng)會立刻判分，給出詳細(xì)的錯誤反饋和修改意見。此時，學(xué)生自己可以根據(jù)反饋繼續(xù)修改并提交。但是畢竟是系統(tǒng)批改，可能未指出一些審題立意和篇章結(jié)構(gòu)等方面的問題。此時，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)分享，組織學(xué)生之間的相互批改。通過以評促寫、協(xié)同學(xué)習(xí)，開展同伴互評（peer evaluating）活動。作為過程寫作法的重要環(huán)節(jié)，同伴互評是指“寫作過程中同伴相互閱讀寫作文本并指出或修改對方文本中的缺點和不足，為同伴修改寫作文本提供反饋建議的一種寫作教學(xué)活動”。這種評價與反饋機(jī)制能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高監(jiān)控、評價和調(diào)整等元認(rèn)知技能，在“生生互動”中，每位學(xué)生可以指出他人的錯誤或不足，同時學(xué)習(xí)他人之長，這樣的過程更令學(xué)生印象深刻。

此外，教師還可以挑選典型的習(xí)作和學(xué)生一起批閱，讓學(xué)生明白考試閱卷時的評分標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，對作文的批改進(jìn)一步的升華。之后，學(xué)生可以再反復(fù)修改和提交，直到自己滿意為止。

3.寫作后。每位學(xué)生完成提交任務(wù)之后，教師可以將范文及學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行進(jìn)一步的點評和提升。如果是假期任務(wù)，還可以在QQ群空間或微信群等平臺上展示和交流。另外，教師還可以將學(xué)生的作品及成績通過Word或Excel等形式導(dǎo)出并保存起來，作為學(xué)生寫作成長的檔案。

更重要的是，教師可以對班級學(xué)生的作文做出綜合性的分析，系統(tǒng)從評判學(xué)生作文的192個測評維度中挑選出幾大維度進(jìn)行概述，比如“類符形符比”、“拼寫正確率”、“平均詞長”、“平均句長”、“從句總數(shù)”，并列出學(xué)生在各個維度上的測量值，為分析作文提供數(shù)據(jù)參考。通過作文數(shù)據(jù)在各個維度的不同表現(xiàn)，可以明確作文的薄弱點所在，并且可以對學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行掌控。

正如過程教學(xué)法的創(chuàng)始人Wallace Douglas指出，“寫作是一個過程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步操作方法?！痹谥袑W(xué)英語寫作教學(xué)中引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)評價的寫作動態(tài)評估模式，一方面，大幅度減少了教師批改作文的工作量，提高工作效率，優(yōu)化教學(xué)效果。另一方面，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及評價資源，來調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性。同時，有效實施過程性寫作，在生生互動和師生互動中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。實踐表明基于網(wǎng)絡(luò)評價的過程性寫作教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生參與寫作的熱情，逐步培養(yǎng)英語寫作的各項技能，最終提升他們綜合運(yùn)用英語的能力，這一英語寫作教學(xué)模式值得我們?nèi)ヌ剿骱蛯嵺`。

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