如何利用英語(yǔ)課堂活動(dòng)打破大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)沉默現(xiàn)象

陳曉花

【摘要】由于種種原因，大學(xué)生英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀通常是由老師作為演說(shuō)者，學(xué)生作為聽(tīng)眾，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的參與度不高，甚至面對(duì)老師的提問(wèn)會(huì)產(chǎn)生集體沉默。本文從分析課堂沉默現(xiàn)象的原因出發(fā)，提出了一系列英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方式，旨在打破大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)沉默現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】課堂活動(dòng) 課堂沉默 英語(yǔ)口語(yǔ)

一、大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)沉默現(xiàn)象簡(jiǎn)述

1.課堂沉默概念解讀。在語(yǔ)言學(xué)中，沉默通常指與言語(yǔ)相對(duì)的，靜默無(wú)語(yǔ)超過(guò)一定時(shí)間限制的言語(yǔ)中斷現(xiàn)象，在教育學(xué)中，課堂沉默指的是學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，在思想、情感和行為層面表現(xiàn)出的，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求不關(guān)聯(lián)、不參與的心理狀態(tài)和非言語(yǔ)交際行為。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講課，但學(xué)生無(wú)人應(yīng)答的現(xiàn)象，教師希望學(xué)生更多地展示自己和表現(xiàn)自己，與學(xué)生形成直接交流，因此，通常會(huì)采用課堂提問(wèn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，但效果不佳，無(wú)法得到學(xué)生的有效回答，提問(wèn)往往以教師自己進(jìn)行表達(dá)作為結(jié)束，久而久之，部分學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期在課堂上反應(yīng)淡漠，使整個(gè)班級(jí)都產(chǎn)生沉默和冷場(chǎng)，教師長(zhǎng)期扮演單一的“演說(shuō)”角色，很難調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生的口語(yǔ)能力得不到進(jìn)步，停滯不前。

2.英語(yǔ)口語(yǔ)沉默現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)沉默現(xiàn)象產(chǎn)生的原因應(yīng)該是多方面的，既有學(xué)生的原因，也不能忽視教師作為課堂組織者的原因。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教師在課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方面可能存在問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排和組織，問(wèn)題是否適合學(xué)生的英語(yǔ)水平，提問(wèn)用詞、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、對(duì)學(xué)生的回答引導(dǎo)和預(yù)留時(shí)間，都能或多或少對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生影響，除了課堂提問(wèn)之外，是否采取其他課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度，有沒(méi)有試驗(yàn)多種教學(xué)方式幫助學(xué)生提升口語(yǔ)，讓學(xué)生想開(kāi)口說(shuō)、敢開(kāi)口說(shuō)、能開(kāi)口說(shuō)，也是不能忽視的原因之一。

學(xué)生作為英語(yǔ)課堂的參與者，面對(duì)教師的提問(wèn)和引導(dǎo)，往往采取沉默態(tài)度，久而久之使得英語(yǔ)課堂無(wú)法起到提升口語(yǔ)的效果，通常有以下幾方面的原因：一是學(xué)生受到英語(yǔ)水平的限制，一般英語(yǔ)水平比較好的學(xué)生，更愿意參與與老師的互動(dòng)，中等及以下水平的學(xué)生參與度相對(duì)較低。二是學(xué)生固有的自尊觀念，如果碰到自己沒(méi)有把握的題目，往往寧肯沉默也不愿意進(jìn)行回答，擔(dān)心自己在課堂中“丟面子”，而傳統(tǒng)的從眾心理也助長(zhǎng)了課堂沉默現(xiàn)象，最后，學(xué)生有可能會(huì)受到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)用論的意識(shí)影響，大學(xué)生容易受到其他人觀念的影響，認(rèn)為英語(yǔ)課堂的目的就是四六級(jí)或者其他等級(jí)考試，對(duì)英語(yǔ)的重視程度不夠，也有一種英語(yǔ)對(duì)未來(lái)用途不大的思想出現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課并不重視，面對(duì)老師的提問(wèn)和引導(dǎo)，往往會(huì)采用沉默態(tài)度應(yīng)對(duì)。

二、英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

有助于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法包括聽(tīng)說(shuō)法、交際法和任務(wù)教學(xué)法。聽(tīng)說(shuō)法是將語(yǔ)言分為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。交際法重視使用句型，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠使用學(xué)習(xí)的語(yǔ)言進(jìn)行交際。任務(wù)教學(xué)法是讓教師和學(xué)生在課堂上共同參與解決某一項(xiàng)語(yǔ)言交際問(wèn)題，共同完成任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)督促學(xué)生進(jìn)行自主協(xié)作，教學(xué)目的是提高語(yǔ)言使用能力。

三、利用英語(yǔ)課堂活動(dòng)打破英語(yǔ)口語(yǔ)沉默現(xiàn)象

1.課前英語(yǔ)演講。教師可以在課堂的開(kāi)始，抽出一定時(shí)間讓學(xué)生或者學(xué)生小組進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)演講，演講主題由學(xué)生自由選擇，演講所需要的幻燈片或者視頻都由學(xué)生提前進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)生一般會(huì)講述自己比較熟悉的內(nèi)容，如學(xué)校、家鄉(xiāng)、喜歡的電影、書(shū)籍等等，由于對(duì)介紹的內(nèi)容熟悉、有認(rèn)同感，學(xué)生的焦慮感和對(duì)英語(yǔ)的恐懼感會(huì)得到減輕，提前進(jìn)行準(zhǔn)備并當(dāng)眾演講，也能夠鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗活動(dòng)。將學(xué)生進(jìn)行分組，可以簡(jiǎn)單地分為兩個(gè)大組，也可以讓學(xué)生自由組合，分成可計(jì)量的人數(shù)相等的小組模式，在課堂活動(dòng)初始，就設(shè)置互相對(duì)抗的背景和競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，比如向兩個(gè)隊(duì)伍提問(wèn)問(wèn)題，問(wèn)題可以是使用英語(yǔ)口語(yǔ)的任何問(wèn)題，比如造句，回復(fù)反義詞，英文歌對(duì)歌等等，答對(duì)加分，答錯(cuò)扣分，最后分高的一方有獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)分?jǐn)?shù)較低的一方采取一定處罰。在競(jìng)爭(zhēng)結(jié)束后，可以幫助每個(gè)小組評(píng)出“今日最佳”和“進(jìn)步最大”等多種獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，刺激學(xué)生的好勝心理。

3.角色扮演活動(dòng)。角色扮演的課堂活動(dòng)是指促使學(xué)生扮演某些角色，在課堂中進(jìn)行場(chǎng)景模擬，用英語(yǔ)氛圍激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)熱情，比如選擇一些英文名著、電視劇、話(huà)劇選段，鼓勵(lì)學(xué)生們選擇角色，進(jìn)行扮演，也可以不設(shè)置具體情節(jié)，僅創(chuàng)設(shè)故事的背景與基本人物設(shè)定，讓學(xué)生之間根據(jù)自己的角色展開(kāi)互動(dòng)，完全進(jìn)行即興表演。

4.課堂活動(dòng)注意事項(xiàng)。英語(yǔ)課堂活動(dòng)的內(nèi)容還有很多，比如游戲活動(dòng)，互助活動(dòng)等，這些與上面的課堂活動(dòng)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生一定交叉與區(qū)別?？傊處熢谠O(shè)置英語(yǔ)課堂活動(dòng)時(shí)，需要特別注意學(xué)生的參與程度，盡量選取學(xué)生參與度高的課堂活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，逐漸提高口語(yǔ)能力，擺脫沉默和焦慮。

5.教師在課堂活動(dòng)中起到的作用。教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，起到的是主導(dǎo)者，引導(dǎo)者和中介人的作用，教師需要主導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)始進(jìn)程，在活動(dòng)中的必要時(shí)刻，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)當(dāng)中，則起到中介人的作用。在課堂活動(dòng)中，教師需要展現(xiàn)創(chuàng)造性人格魅力，始終關(guān)注學(xué)生“生命全域”，重視教學(xué)藝術(shù)研究，與學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生正向影響與良性循環(huán)，通過(guò)組織英語(yǔ)課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自信心和想象力，打破大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)沉默現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]張姝.淺談大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的形成原因及對(duì)策[J].科技信息，2013（16）：199-200.