淺談情感教學法在中職學校心理健康教學中的應用

陳秋影+伍紅梅

摘 要：情感教學法是教師在教學中通過創(chuàng)設情感氛圍、激發(fā)學生興趣、提高學生自信心的教學方法。鑒于中職生特定的心智水平、年齡特征以及心理承受能力，心理健康教學中情感的注入便起到了積極推動作用，是提高心理健康教學實效的一種有效方法。

關鍵詞：情感教學 中職學校 心理健康教學

情感教學指的是以人為核心，充分尊重人的本性、平等、關懷及精神追求，注重師生之間、生生之間的情感互動，使學生在一種溫暖、和諧的情感氛圍中樹立學習的自信心，培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生的學習動機，全面發(fā)展。[1]

一、情感教學法的積極意義

中職生正處于身心由不成熟向成熟發(fā)展的特殊階段，由于這個階段心理發(fā)展的優(yōu)勢和各種矛盾的交互作用，容易產生青春期心理問題。當遇到心理問題時，情感教學法應用于心理健康課程中，讓學生體驗到在遇到挫折感到脆弱、無助時，還有人愿意接納你、愛你，體驗到被陪伴、被支持的快樂，真摯的師生和同學間的情感交流激發(fā)學生的自信心，從良好的心理感覺中培養(yǎng)學習的興趣。假如教師只注重講授式教學方法，少于觀察學生的情感體驗，師生間會形成一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學目標也難以實現(xiàn)?？梢娗楦薪虒W在心理健康教學中起到了不可估量的積極推動作用。[2]

二、如何將情感教學法應用于中職學校心理健康教學中

1.建立融洽的師生關系，催化積極情感體驗

中職學校的現(xiàn)狀是有些教師偏重專業(yè)技術教育，中職生學習基礎薄弱，存在自卑、懈怠、或學習目標不明確的心理特點，教師忽略了學生被愛、被肯定的情感需要，對學生缺乏人文關懷，甚至造成師生關系過于刻板、緊張，這無疑是雪上加霜?？梢姡⑷谇?、民主的、如同同輩朋友式的師生關系，迫在眉睫，教育的過程應該是快樂的、輕松的，應該讓學生覺得“愿意和需要去學習”。

教師課前應將自己的情緒調節(jié)到最佳的狀態(tài)，用真心的微笑感染學生，為學生創(chuàng)造一個平等、尊重的課堂氣氛。教師應全面了解學生，設身處地探索學生的內心世界，提高共情能力，學會尊重、信任學生，建立起情感溝通的橋梁，催化學生愉快學習的積極情緒，進一步使學生感知敏銳，思維開闊，并能創(chuàng)造性地解決問題。

2.運用熱情、合理評價，提高學生自信心

美國心理學家馬斯洛提出的需要層次理論中，愛與歸屬、尊重和自我實現(xiàn)這些較高層次的需要被滿足時帶來深刻的幸福感和內心生活的豐富感。教師努力創(chuàng)設“激勵”情境，教師一句鼓勵的話，一聲由衷的贊美，對學生都至關重要。在教學過程中，當學生分享看法和感受后，教師善用贊美、肯定的語言作出評價，如“這位同學非常勇敢地分享了心靈深處的想法和感受，我們掌聲謝謝他給我們這份珍貴的禮物”，“這位同學善于觀察生活，并非常智慧地分享他的收獲，非常棒”，讓學生品味成功的歡樂與喜悅，激發(fā)學習動力；對表現(xiàn)欠佳的學生，教師切勿冷嘲熱諷，傷害學生的自尊心，應進行引導，肯定他的努力付出，如“沒關系的，來嘗試分享”，“分享的內容無對錯之分，重要的是，現(xiàn)在努力思考、用心表達的你們，會成就未來更好的自己”，“加油”，滿足學生被愛、被尊重、被肯定的需要，使他們感覺到自己也在不斷進步，增強自信心，提高自我效能感，消除緊張情緒。

3.重視情感教育內容的設計，倡導“學生為主體”的課堂教學模式

將情感教育融入課程設計中，盡可能地給學生多一些思考時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，把學生至于主體地位，充分調動學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的學習興趣。

（1）小組討論，激發(fā)興趣

當學生沒有機會表達自己的觀點時會很沮喪，而讓學生用言語標明想法和感受，促進學生理清思路和進一步自我了解，在大班教學中讓每位學生都在課程發(fā)言難度大，小組討論是一個可行的方法。例如心理健康的“認識自我”課堂上，優(yōu)點轟炸活動包括“自我贊美”和“他人贊美”兩部分，步驟一，小組成員輪流大聲念出《一封贊美自己的信》；步驟二，輪流接受小組成員的真誠贊美和相應生活案例的分享；步驟三，融入情感分享，小組討論被贊美的感受和收獲，并派代表向全班共享不同的發(fā)現(xiàn)。學生對此極感興趣，在一片歡聲笑語中體驗與人合作、彼此深入了解的快樂情緒，并能夠從中學習肯定別人的努力、付出的情感智慧，促進人際關系，達到雙贏；也體驗到被陪伴、被重視和被珍惜的喜悅，學會多角度看問題，進而促成學生心理健康。

（2）角色扮演，拓展興趣

聯(lián)系生活實際，讓學生扮演所需角色，通過練習，增進情感共鳴，掌握新方法，拓展學習興趣。比如說，在心理健康的“疏導情緒”課堂上，兩人一組，一人扮演訴說者角色，另一人扮演傾聽者角色，訴說者向傾聽者說出導致情緒的事件、情緒和需要，傾聽者用心復述訴說者說出的事件、情緒和需要，并詢問對方“我聽對了百分之幾？”，完成以后交換角色進行。在情感教學中，通過角色扮演的表達感受練習，提高學生的聽說能力，促進學生設身處地去了解別人的各種感覺，提高學生的情緒解讀能力。為了強化學習效果，老師可以布置一些記錄情緒日記的課外作業(yè)，在具體實踐中加強情緒感知和調節(jié)能力。

參考文獻

[1]王雪.淺談情感教學法在中學英語教學中的應用[J].中小學教育，2011（3）

[2]徐小龍.重塑學生自信心的情感教學法初探[N].南京郵電大學學報，2008（9）