探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

摘 要：我們要在符合小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，通過(guò)合理有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自己理解問(wèn)題、解決問(wèn)題。可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察比較、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生勇于提問(wèn)、善于提問(wèn)的能力，建立小組互幫制度，將數(shù)學(xué)思維貫穿于日常學(xué)習(xí)生活中等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 引導(dǎo) 學(xué)生 解決問(wèn)題

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于剛步入校園的學(xué)生，興趣是學(xué)習(xí)一切的關(guān)鍵因素。引起他們面對(duì)新事物的好奇心，了解他們真正所需要的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)本身就是生活中必不可少的組成部分，老師可以通過(guò)情景教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。處于這一階段的學(xué)生大部分都會(huì)被動(dòng)畫(huà)片深深吸引，我們可以通過(guò)當(dāng)下受同學(xué)們歡迎的卡通人物來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。還有同學(xué)們喜歡的音樂(lè)舞蹈、各種類(lèi)型的游戲等都可以融入到同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)中。如：對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，可以讓同學(xué)們對(duì)自己日常生活中會(huì)用到的東西來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)辨認(rèn)，籃球、乒乓球、彈珠是圓形的，文具盒、教室里擺放的黑板、桌子、課本等是長(zhǎng)方形的，還可以通過(guò)紙張的折疊來(lái)認(rèn)識(shí)三角形，同時(shí)讓同學(xué)們自己動(dòng)手來(lái)折疊更多的圖形。小數(shù)字游戲，讓同學(xué)在喊到2、4、6時(shí)喊過(guò)，體育課上進(jìn)行九宮格跳步游戲。通過(guò)這些簡(jiǎn)單、易懂的小游戲，不僅使同學(xué)們從中學(xué)到了新的知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的身體和敏銳的反應(yīng)能力，開(kāi)拓了學(xué)生的思維模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后期的高效率學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。[1]

二、引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察比較、動(dòng)手實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，老師要善于創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去對(duì)一件事物進(jìn)行觀(guān)察比較，并且動(dòng)手操作，更有力的體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程。在觀(guān)察比較方面，我們要讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如：先在黑板上列出一些算術(shù)題，1+1=？2+2=？3+3=？4+4=？1+2=？1+3=？2+3=？2+4=？通過(guò)計(jì)算比較可以得出奇數(shù)與偶數(shù)相加等于奇數(shù)，奇數(shù)與奇數(shù)相加等于偶數(shù)，偶數(shù)與偶數(shù)相加等于偶數(shù)等。這些簡(jiǎn)單的規(guī)律讓學(xué)生自己通過(guò)計(jì)算觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)比我們直接告訴他們的效果要好的多。而這樣的例子我們不僅可以在數(shù)學(xué)方面應(yīng)用，在我們的日常生活中也是隨處可見(jiàn)的，對(duì)一件事物的認(rèn)知沒(méi)有比自己觀(guān)察比較來(lái)的更快的了。學(xué)生的動(dòng)手操作能力在我們的教學(xué)過(guò)程中我也是注重培養(yǎng)的。學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，使眼、腦、手共同運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，三者的協(xié)調(diào)工作，加快了對(duì)新知識(shí)的吸收，也進(jìn)行了原有知識(shí)的組合，大大提高了學(xué)習(xí)效率。[2]

三、培養(yǎng)學(xué)生勇于提問(wèn)、善于提問(wèn)的能力

小學(xué)階段的學(xué)生由于表達(dá)能力還不夠，很多學(xué)生還不敢提問(wèn)，甚至對(duì)此產(chǎn)生了恐懼感。由此我們要做出一些針對(duì)性的解決措施。當(dāng)然在此之前，老師要給學(xué)生示范如何在課堂上提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生如何在學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題，在自我思考時(shí)要從“是什么”，“為什么”，“怎么辦”三方面來(lái)培養(yǎng)提問(wèn)的能力。老師在具體的上課過(guò)程中可以通過(guò)老師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在邊學(xué)習(xí)的過(guò)程中邊思考。長(zhǎng)久以后學(xué)生的提問(wèn)越來(lái)越積極，并對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。在此過(guò)程中，老師的引導(dǎo)往往發(fā)揮著重要的作用，要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題做出及時(shí)指導(dǎo)，提高學(xué)生勇于提問(wèn)、善于提問(wèn)的能力。

四、建立小組互幫制度

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生之間要學(xué)會(huì)互相交流合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)合作，一起努力解決問(wèn)題，這樣不僅可以促進(jìn)同學(xué)們之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為之后的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，我們要將班上的同學(xué)進(jìn)行分組，可以通過(guò)同學(xué)們的意愿，所坐的位置等因素來(lái)進(jìn)行分組。同時(shí)為避免長(zhǎng)此以往同學(xué)們之間的敵對(duì)問(wèn)題，我們要定期更換小組成員。然后老師通過(guò)在課堂提問(wèn)，讓每個(gè)小組進(jìn)行討論，最后看哪個(gè)組的答案又對(duì)又快。比如說(shuō)，老師給同學(xué)們一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，并告知他們?cè)擃}有多種解題方法，然后讓每個(gè)小組的經(jīng)過(guò)討論、研究后，看哪個(gè)小組呈現(xiàn)的解題方法多，并對(duì)此進(jìn)行褒獎(jiǎng)。小組之間的交流合作，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的解題思路，也讓同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性。從總體來(lái)看，這樣的制度建立是可行的。

五、將數(shù)學(xué)思維貫穿于日常學(xué)習(xí)生活中

數(shù)學(xué)是我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾M成部分，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而又高于生活。在課堂上通過(guò)老師的慢慢引導(dǎo)，使我們?cè)跓o(wú)形中建立起一種數(shù)學(xué)思維。當(dāng)我們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)，看是否可以從數(shù)學(xué)思維的角度出發(fā)。數(shù)學(xué)思維講究的是思考問(wèn)題時(shí)能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在，通過(guò)對(duì)事物的觀(guān)察能夠從中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律以及面對(duì)新事物時(shí)的勇于創(chuàng)新精神。老師要在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生建立這樣的數(shù)學(xué)思維，并告訴他們?nèi)绾斡脭?shù)學(xué)思維的角度看待日常生活中的問(wèn)題。如：出去購(gòu)物時(shí)，對(duì)錢(qián)財(cái)?shù)氖褂靡?guī)劃；走路時(shí)，兩點(diǎn)之間直線(xiàn)最短；橋梁建筑中的三角形穩(wěn)定作用等。這樣一種思維模式的建立是我們?nèi)蘸笊钪斜夭豢缮俚?，它不僅為我們解決問(wèn)題時(shí)節(jié)約了時(shí)間，更開(kāi)發(fā)了我們大腦的未知領(lǐng)域，提高了我們?cè)谌粘Ｉ钪薪鉀Q問(wèn)題的能力。思維模式的建立比知識(shí)本身更為重要，這種思維模式的擁有是可以持久應(yīng)用的。[3]

總之小學(xué)教育注重的是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)自主思考，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，我們要讓他們建立起一種數(shù)學(xué)思維模式，并將這種模式貫穿于我們的日常學(xué)習(xí)生活中。老師要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)之路上引導(dǎo)者的身份，學(xué)生做好自己的學(xué)習(xí)工作，只有兩者的相互配合，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]陳艷. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力[J]. 內(nèi)蒙古教育（職教版），2016，（07）：48+72.

[2]吳靜. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[A]. 北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院：，2016：1.

[3]曾文英. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)探索能力[N]. 學(xué)知報(bào)，2011-08-29（E05）.

作者簡(jiǎn)介

楊莉秀 （1985.4.20——），女，民族 ： 漢族，籍貫 ： 甘肅天水，學(xué)歷：本科，職務(wù) ： 教師，職稱(chēng) ：中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向 ： 小學(xué)數(shù)學(xué)，工作單位：天水市秦州區(qū)楊家寺學(xué)區(qū)