角色游戲中教師介入指導(dǎo)的策略和實(shí)踐研究

摘 要：“創(chuàng)設(shè)充分的自主空間，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展”，是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的明確要求，更是幼兒教育的基本定位。在角色游戲中如何充分關(guān)注幼兒需求，有效介入指導(dǎo)，從而形成高質(zhì)量互動(dòng)，是每位幼兒教師都一直面臨的困惑和需要解讀的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 角色游戲 介入指導(dǎo)

角色游戲創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的游戲環(huán)境，幼兒自主以模仿和想象的方式，借助真實(shí)或替代材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造形式再現(xiàn)日常生活的游戲，可以調(diào)動(dòng)幼兒積極情感，促進(jìn)幼兒思維與想象能力的發(fā)展，提高幼兒社會(huì)交往能力。但在實(shí)踐過(guò)程中，盡管教師一直在致力于開(kāi)發(fā)幼兒感興趣的角色建構(gòu)主題，但往往卻發(fā)現(xiàn)，預(yù)設(shè)的情境和主題最后都好像離目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)，是根據(jù)幼兒的具體游戲行為進(jìn)一步豐富游戲主題，還是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)既定的游戲主題呢？這個(gè)答案就是教師介入指導(dǎo)。

一、教師介入指導(dǎo)現(xiàn)狀和主要問(wèn)題

在游戲教學(xué)實(shí)踐中，規(guī)則和游戲玩法的強(qiáng)調(diào)是教師介入指導(dǎo)的最主要?jiǎng)訖C(jī)，其中規(guī)則主要包括游戲材料和角色規(guī)則。在介入指導(dǎo)中，主要采用提問(wèn)、命令、建議和評(píng)價(jià)等語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表達(dá)方式。響應(yīng)教師介入指導(dǎo)的方式則是幼兒動(dòng)作回應(yīng)。由此可見(jiàn)，教師介入指導(dǎo)的四大關(guān)鍵因素包括：角色定位、時(shí)機(jī)的選擇、目標(biāo)指向和介入方式。這里，結(jié)合《火鍋店》的教學(xué)案例，分別從四大關(guān)鍵因素來(lái)簡(jiǎn)單總結(jié)教師介入指導(dǎo)的主要問(wèn)題：

1.角色定位偏差。教師介入指導(dǎo)的角色可以分為：旁觀(guān)者、引導(dǎo)者、導(dǎo)演者和支持者。字如其意，旁觀(guān)者主要以觀(guān)察為主；引導(dǎo)者則是作為助手，提供相應(yīng)指導(dǎo)；導(dǎo)演者是以游戲組織者身份，控制游戲的進(jìn)行。支持者則在游戲材料和方法上給予支持；在游戲中，有的教師看到幼兒邊玩邊亂放食材，會(huì)進(jìn)行制止或者勸說(shuō)，甚至直接自己動(dòng)手?jǐn)[放好，這時(shí)候，老師介入角色的定位偏差其實(shí)直接剝奪了幼兒操作和節(jié)奏的游戲意愿。

2.介入過(guò)度。在角色游戲中，教師的介入指導(dǎo)應(yīng)該是適度的，但事實(shí)上往往卻是過(guò)度的。如在游戲中，教師直接安排幼兒的火鍋店角色，或者代替幼兒完成火鍋店任務(wù)，這都是介入指導(dǎo)過(guò)度的表現(xiàn)，忽略了幼兒角色、材料的自由選擇權(quán)和建構(gòu)能力；

3.目標(biāo)指向偏差。在火鍋店游戲中，教師更多考慮的是整個(gè)游戲進(jìn)展和結(jié)果是否是自己預(yù)設(shè)的，忽略了幼兒興趣。

4.介入方式與時(shí)機(jī)不合適。在涮羊肉的過(guò)程中，斯斯拿起羊肉正準(zhǔn)備吃的時(shí)候，教師帶了另外一名客人進(jìn)來(lái)火鍋店，要斯斯教另外一位客人玩火鍋店的游戲，此時(shí)的斯斯正沉浸在自己的角色游戲世界中，卻被教師不適當(dāng)?shù)慕槿氪驍嗔恕?/p>

二、教師介入指導(dǎo)策略

在角色游戲中，教師對(duì)幼兒不加約束，會(huì)使孩子失去游戲?qū)颍瑹o(wú)法繼續(xù)進(jìn)行，而教師對(duì)幼兒過(guò)多的介入和不當(dāng)?shù)慕槿?，?huì)剝奪孩子游戲意愿，失去游戲目的。所以教師的介入指導(dǎo)應(yīng)是一種開(kāi)放、互動(dòng)、靈活多樣的。只有教師有效的介入指導(dǎo)，才能有利于引導(dǎo)游戲的正常進(jìn)行，促進(jìn)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的積極作用。

1.判斷介入指導(dǎo)需求：“觀(guān)察+引導(dǎo)”

“觀(guān)察+引導(dǎo)”是教師確認(rèn)介入指導(dǎo)需求的最適合的途徑。在游戲過(guò)程中，教師的觀(guān)察是非常重要的。通過(guò)觀(guān)察，教師以旁觀(guān)者的身份，能更好地了解到幼兒能否被游戲的主題和建構(gòu)材料所吸引，能很直觀(guān)地看到每一個(gè)幼兒在游戲中的真實(shí)表現(xiàn)和所遇到的問(wèn)題，能明確幼兒面對(duì)問(wèn)題的反饋方法而不至于不加判斷進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.選擇介入的時(shí)機(jī)和方式：“行為+內(nèi)容”

“行為+內(nèi)容”指的是幼兒在游戲過(guò)程所表現(xiàn)出的游戲行為和游戲內(nèi)容，這是教師選擇介入時(shí)機(jī)和方式的依據(jù)。提問(wèn)變質(zhì)問(wèn)、提示成指示、鼓勵(lì)偏說(shuō)教、示范存不當(dāng)都是介入的時(shí)機(jī)和方式方面的問(wèn)題。在教師介入指導(dǎo)的時(shí)候，首先應(yīng)該是“旁觀(guān)者”，充分判斷幼兒“行為+內(nèi)容”，然后以“引導(dǎo)者”身份介入，在自愿平等和相互選擇的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持幼兒真正的“游戲者”身份，讓幼兒理解并接納，從而推進(jìn)游戲主題發(fā)展，促進(jìn)幼兒游戲水平提升。

3. 及時(shí)退出介入：“尊重+滿(mǎn)足”

“尊重+滿(mǎn)足”表幼兒介入反饋的體現(xiàn)形式，也是教師介入退出的最佳反饋。當(dāng)教師的介入使游戲主題得以進(jìn)一步豐富和順利進(jìn)行時(shí)，應(yīng)尊重幼兒的游戲主體身份，退出游戲以滿(mǎn)足幼兒游戲體驗(yàn)。過(guò)多的介入會(huì)適得其反， 可能會(huì)阻礙幼兒自主性的發(fā)揮。

三、教師介入指導(dǎo)實(shí)施對(duì)策和效果

1.“主題創(chuàng)設(shè)+適時(shí)響應(yīng)”，建構(gòu)幼兒游戲與教師介入指導(dǎo)間的橋梁

主題創(chuàng)設(shè)了，建構(gòu)材料滿(mǎn)足了，但并不代表教師完成了所有的工作，還應(yīng)注意幼兒在材料的運(yùn)用和主題的適應(yīng)反饋情況。例如，在“火鍋店游戲中”，看到“服務(wù)員”晴晴忙前忙后地為“顧客”服務(wù)，教師也坐下來(lái)，晴晴攤開(kāi)菜單，問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)您需要什么鍋底，來(lái)些什么小菜？”。很快，晴晴就把教師需要的“菜品”和“火鍋”準(zhǔn)備好，并丟了兩把塑料勺子在里面。教師感到很驚訝，但看到晴晴的表情，暫時(shí)克制住自己的責(zé)備，微笑著問(wèn)道：“服務(wù)員，你為什么放兩把勺子在鍋里面”，晴晴解釋道，自己在火鍋店吃火鍋，會(huì)有兩把勺子打泡沫。教師立刻明白過(guò)來(lái)了。在案例中，主題的創(chuàng)設(shè)是允許幼兒加入自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，教師沒(méi)有立即以主觀(guān)判斷介入，而是適時(shí)詢(xún)問(wèn)和了解，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)的響應(yīng)，介入指導(dǎo)方式的一點(diǎn)小改變，卻使得游戲收獲了不同的效果。

2.“善于觀(guān)察+情感支持”，挖掘介入時(shí)機(jī)和方式

游戲是幼兒與環(huán)境交互的形式，幼兒常按自己的意愿，把一些熟悉的事物綜合和創(chuàng)造，反映到游戲中。例如，“火鍋店”游戲開(kāi)始時(shí)，嘉嘉選擇了當(dāng)小廚師，他從一堆玩具材料中，找出了兩個(gè)圓形的餅干鐵罐，在一旁的教師第一時(shí)間意識(shí)到，嘉嘉肯定又是想搗亂，教師剛想介入制止，但突然意識(shí)到，不應(yīng)該這么直接，應(yīng)再觀(guān)察觀(guān)察。當(dāng)看到他把兩個(gè)鐵罐蓋子拿在手上玩弄時(shí)，教師靜靜走過(guò)去，面帶微笑地問(wèn)道：“嘉嘉，你這是在做什么呀？”嘉嘉美滋滋地說(shuō)到：“我想用這個(gè)告訴大家，我們火鍋店開(kāi)張了，我看到街上店鋪開(kāi)張是要敲鑼打鼓的”。教師恍然大悟，并對(duì)嘉嘉進(jìn)行夸獎(jiǎng)。在案例中，正是因?yàn)榻處煹纳朴谟^(guān)察，準(zhǔn)確把握了介入時(shí)機(jī)，選擇了和藹的介入方式，使得游戲效果得到了升華。

角色游戲的主體是幼兒，教師更多的是旁觀(guān)者和引導(dǎo)者。在幼兒自主游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)善于觀(guān)察幼兒的游戲行為，尋找合適的介入時(shí)間和恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞?，在收到幼兒游戲?nèi)容反饋時(shí)適時(shí)響應(yīng)。這樣，游戲才能收獲不同的效果。

作者簡(jiǎn)介

陳嘉穎（1987-），女，廣東省廣州市人，漢，二級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科。