主題式整合課程研究

□文/重慶市南岸區(qū)珊瑚康恒小學 鐘 敏 李 輝 張 新

主題式整合課程研究

□文/重慶市南岸區(qū)珊瑚康恒小學 鐘 敏 李 輝 張 新

一、整合課程的初識

當今教育，學校的任務不再是一味灌輸知識，而是給學生未來的發(fā)展提供核心能力，培養(yǎng)滿足學生面向未來的綜合素養(yǎng)，成為適應現(xiàn)代社會的完整的人。

結合我?！吧罱逃?、藝術教育、智慧教育”三大教育特色，我們提出了珊瑚康恒小學學生素養(yǎng)和我校的育人目標。（見附圖：珊瑚康恒小學學生素養(yǎng)）

珊瑚康恒小學學生素養(yǎng)圖

以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為基礎，把我校學生需要培養(yǎng)的素養(yǎng)聚焦在“認知、生存、合作、創(chuàng)新”等未來社會需求的關鍵素養(yǎng)上,具體內化為校本特色的“自我健康、自我學習、自我美善”的突出特質。

小學階段是人素養(yǎng)發(fā)展的“種子期”，我們學校的使命和責任就是給孩子們播下素養(yǎng)的“種子”。因此，我們必須研究什么樣的課程和教學形式是有助于培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，幫助其找到發(fā)展的潛能。

因此，我校在進行課堂教學改革的過程中，在強化學科獨特育人功能的同時，以整合課程為依托，確定某個主題，多個學科協(xié)同，共同指向某個素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展主題式整合課程的實踐探索。

二、整合課程的初探

探索一：德育節(jié)日整合課程探索

在立德樹人的落實中，結合我校藝術教育特色和鋼琴特色項目，聚焦學生的“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)，我們在六一節(jié)以鋼琴為主題，開展了“我的節(jié)日，我的課程”德育節(jié)日整合活動。

節(jié)前，各學科的教師帶領學生一起研討，通過開展“我與鋼琴”專題討論，廣泛了解學生的學習需求和情感意愿，以此構建整合課程“鋼琴與文化”“鋼琴與科學”“鋼琴與律動”等5個學習模塊，設計8個學科，16項體驗課程。學生自主選擇課程進行體驗和學習，在滿足學生多元智能發(fā)展需要的同時促進學生的創(chuàng)新能力發(fā)展。如某同學選擇“發(fā)聲體驗”課程后，制作了自己的“碗琴”，用裝有不同水量的碗演奏鋼琴曲，神奇的展示出音樂藝術所蘊藏的科學奧秘。鋼琴節(jié)日主題課程通過整合多學科相關內容，學生在整合課程體驗中陶冶情操，生成智慧，自覺美善。

探索二：綜合實踐類整合課程探索

在校本課程“生活大課堂”的實施中，基于學生的真實生活情況，聚焦“健康生活”素養(yǎng)要求，開展跨學科的整合學習。根據(jù)調查，我們了解到土豆是小學生最喜歡食用的一種食物。因此，教師和學生共同開發(fā)了“土豆的奧秘”主題式課程,構建了“土豆歷史文化”“土豆數(shù)字世界”“土豆種植”“土豆飲食美學”等六個學習模塊。學生根據(jù)自己的興趣和特長自愿分六個組，每個組由兩名跨學科教師指導，學生自主開展主題式探究學習。這樣的整合課程調動了學生多種學習方式，也回應了我?！白晕医】怠钡挠四繕?。

探索三：低段語數(shù)課程整合探索

有了前面主題式整合課程成功的實踐，基于學生學習習慣的培養(yǎng)，和我校低段“語數(shù)包班教學模式”的現(xiàn)實，我們從聯(lián)系兩個學科“樂學善學”素養(yǎng)出發(fā)，研讀課程標準，基于兒童的認知特點，探索了聚焦“表達能力”這一主題式的語數(shù)學科課程整合實踐研究。

一年級的學生認知世界是通過具體的體驗和情境建構的。語文每一次的口語交際教學,老師們都要煞費苦心地營造交際情境，以此來營造表達的氛圍，激發(fā)學生表達的興趣。我們思考，何不在真實的數(shù)學學習的生活場景中為學生提供表達的內容呢？這樣既訓練了學生的思維，又訓練了學生的表達?；谔嵘龑W生的“思維能力和表達能力”，選擇了一年級數(shù)學的《圖形的拼組》和語文的口語交際《一起做游戲》進行整合，借助學生拼圖的真實數(shù)學學習情境，清楚表達自己和與同伴合作拼圖的過程，發(fā)展學生的思維能力和表達能力。

這樣的設計既有機融合了兩個學科的課程標準，又聚焦學生面向未來的核心素養(yǎng)，他們的思維和語言素養(yǎng)在逐漸生成，學生在這樣的整合課程中不自覺地生成一種學習力，沉淀“自我學習”的康恒特質。

三、整合課程的初效

華東師范大學終身教授鐘啟泉先生說：“教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的核心在于教師的專業(yè)發(fā)展?！蔽覀冊谡n程整合的探索中，不僅促進了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學校的內涵發(fā)展，更為重要的是，有力地推進了教師的專業(yè)成長，促使教師教的方式的轉變。

（一）教師教學行為的轉變

教師逐漸成為學生學習的服務者、引導者。給學生大膽質疑提供寬松的環(huán)境，給學生的自主學習提供良好的時空，給孩子的展示提供多元的平臺。

（二）對學科認識的轉變

“以前我只教語文學科時，關注的僅僅是語文學科的知識和素養(yǎng)的培養(yǎng)，現(xiàn)在經歷課程整合研究后，我知道了語文教學可以以跨學科的視野和方式來施教?！边@是一位參與了低段語數(shù)課程整合研究的一線老師的體會。

可見，經歷課程整合研究后，教師對學科有了新的認識，可以以跨學科的視野和方式來施教。

（三）教學載體的轉變

學科教學的內容、手段、載體不再是單一學科的，而是多學科統(tǒng)整作用，共同促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）教師素養(yǎng)能力儲備的變化

“主題式整合課程教學，需要我不斷地儲備跨學科的知識和素養(yǎng)，比如原來教鋼琴就只是教鋼琴的彈奏和樂理，沒想到我還要去學習鋼琴的發(fā)聲原理、與其他學科教師合作實施課程等，才能勝任核心素養(yǎng)下的課堂教學改革?！边@是一位音樂老師的感悟。

可見，主題式整合課程教學，需要教師不斷地儲備跨學科的知識和素養(yǎng)，才能勝任核心素養(yǎng)下的課堂教學改革。

四、整合課程的初思

在主題式課程整合初探研究中，我們基于我校的育人目標，聯(lián)系溝通各學科，進行有限整合，以期實現(xiàn)課程整合育人、整體育人的作用，這是我們二期課改下的課堂教學改革的一個切入點，啟發(fā)我們今后需大膽、持續(xù)推進課程及課堂教學改革，進行全科教師的培養(yǎng)，以更好的實現(xiàn)學生“自我健康、自我學習、自我美善”的育人目標。◇