Free talk與過程教學(xué)法相結(jié)合模式探究

陳淑芬

摘要：聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，有關(guān)每項(xiàng)基本技能的研究不勝枚舉。歷經(jīng)多年的探索和實(shí)踐，我國英語學(xué)習(xí)者的說、寫能力有了較大提高，但現(xiàn)狀仍不容樂觀，提高學(xué)生的英語口語能力和寫作能力依然是當(dāng)務(wù)之急。本文嘗試?yán)肍ree talk，結(jié)合過程教學(xué)法，探討提高學(xué)生寫作能力的途徑，即說寫結(jié)合，以說促寫，在鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)，提高學(xué)生審題、立意、選材和謀篇布局的能力，以期提升學(xué)生的英語寫作能力及綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：Freetalk；過程教學(xué)法；以說促寫

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.013

中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）04-0045-03

一、引言

2000年教育部頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）明確指出：扎實(shí)的語言基本功是21世紀(jì)外語人才的首要業(yè)務(wù)素質(zhì)，即“語音、語調(diào)正確，詞法、句法、章法規(guī)范，表達(dá)得體，聽、說、讀、寫、譯技能熟練，具有較強(qiáng)的英語綜合運(yùn)用能力”，恫時(shí)要求學(xué)生能寫各類體裁的文章并做到內(nèi)容充實(shí)、語言通順、用詞恰當(dāng)、表達(dá)得體。為此，長期以來不管是教師還是學(xué)生都為提高英語寫作水平花費(fèi)了大量的時(shí)間和心血，但卻收效甚微。不僅如此，有研究者針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生所做的調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生表示英語寫作有困難或很有困難，感到?jīng)]有困難的所占比例極小。因此，提高學(xué)生英語寫作能力依然是當(dāng)務(wù)之急。本文擬從Free talk和過程教學(xué)法相結(jié)合人手，探討說寫結(jié)合模式下以說促寫的實(shí)現(xiàn)。

二、Free talk及實(shí)施

（一）Free talk

Free talk，即自由談，是指在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，利用英語課前、課中或課后規(guī)定的時(shí)間讓學(xué)生圍繞某一話題用英語進(jìn)行自由交談的一種教學(xué)活動(dòng)，是眾多學(xué)者從不同角度出發(fā)，在進(jìn)行了各種有益探索和嘗試后，高度認(rèn)可的能有效提高學(xué)生英語口語能力的一種教學(xué)活動(dòng)。它不僅能鍛煉學(xué)生的英語口語能力，更能提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。因其作用與“基礎(chǔ)英語”課程教學(xué)目標(biāo)基本一致，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中Free talk被更多地應(yīng)用在了英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”課上，以達(dá)到《大綱》所規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯等方面的技能要求。除一般采用的Freetalk外，近年來一種能克服學(xué)生“有背而來”的即興式Free talk也深受師生的歡迎，更能有效提高學(xué)生的英語口語能力和綜合素質(zhì)。

（二）實(shí)施步驟

Free talk的實(shí)施一般分為以下幾個(gè)步驟：首先，確定時(shí)間。只要不影響教學(xué)進(jìn)度，教師可以靈活地安排時(shí)間，課前、課中或課后都可實(shí)施。但總的時(shí)間通?？刂圃谝还?jié)課時(shí)的20%以內(nèi)，10分鐘左右為宜。其次，確定話題。為了在有限的時(shí)間內(nèi)既提高學(xué)生口語表達(dá)能力又鍛煉學(xué)生的謀篇布局能力，實(shí)現(xiàn)說寫結(jié)合，教師可用作文題目來充當(dāng)話題。就英語專業(yè)學(xué)生而言，可使用歷年英語專業(yè)四級(jí)考試（TEM-4）真題作文題目，也可由教師自由選擇類似的話題。再次，確定形式。作為全國較為權(quán)威的測試英語專業(yè)本科階段學(xué)生英語水平的TEM-4，歷年來其命題作文多以議論文為主，且多為三段式控制性寫作（Controlled writing），即開頭、主體和結(jié)論三個(gè)部分。開頭部分或開門見山、直奔主題，或明確表明自己的立場，提出自己的觀點(diǎn)；主體即正文部分多圍繞開頭部分提出的論點(diǎn)或觀點(diǎn)展開論述，提供例證或論據(jù)支撐；結(jié)論部分多為前文的總結(jié)或主題的呼應(yīng)。為了提高學(xué)生口語表達(dá)的邏輯性和嚴(yán)密性，F(xiàn)ree talk也可以三段式進(jìn)行，即首先提出自己的立場或觀點(diǎn)，然后通過具體例證或論據(jù)闡釋自己的觀點(diǎn)，最后根據(jù)主體論述得出結(jié)論或提出建議。為充分調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性，F(xiàn)ree talk結(jié)束后，可讓他們就Free talk的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問，要求演講者回答或由全班同學(xué)討論，最后由任課教師根據(jù)演講內(nèi)容和回答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，確定順序。為保證Freetalk有序進(jìn)行，可在開學(xué)伊始就確定演講者的順序，既可由學(xué)生自行決定，也可按學(xué)號(hào)、抽簽等方式?jīng)Q定，或由教師隨機(jī)抽取，但演講題目由教師隨機(jī)抽取，避免“有背而來”。

三、過程教學(xué)法

寫作歷來是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的一門必修課程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的基本能力。為實(shí)現(xiàn)寫作課的目的，提高學(xué)生的英語寫作能力，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量探索和研究并取得了一系列成果，成果教學(xué)法（product approach）、過程教學(xué)法（process approach）和體裁教學(xué)法（genre approach）的出現(xiàn)便是例證。

成果教學(xué)法認(rèn)為“寫作最重要的是最后的結(jié)果，是一種自下而上（bottom up），基于句子層面的寫作”，特別強(qiáng)調(diào)詞匯、句法和銜接手段的正確使用。其主要課堂活動(dòng)為教師對(duì)句子、段落和文章布局進(jìn)行講解，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用模仿、抄錄、改寫正確句子等方法完成自己的寫作。優(yōu)點(diǎn)在于課堂活動(dòng)操作簡單，能有效提高學(xué)生英語書面表達(dá)的正確率和流暢度，因此，長期以來，成果教學(xué)法在我國英語寫作教學(xué)中一直處于壟斷地位。但因其忽視寫作本身的復(fù)雜性和學(xué)生自身的主動(dòng)性和過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的遣詞造句而忽視了文章的思想性和可讀性，許多教師和研究者把目光轉(zhuǎn)向了過程教學(xué)法。

過程教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，由美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas基于交際理論提出，該教學(xué)法認(rèn)為寫作過程是一種群體間的交際活動(dòng)。_4產(chǎn)生之初，曾受到許多學(xué)者的質(zhì)疑。但因其以學(xué)生為中心，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力和交際能力，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性等優(yōu)勢，受到了國內(nèi)教師和學(xué)者們的推崇，被認(rèn)為是“改進(jìn)英語寫作教學(xué)的重要舉措”。過程教學(xué)法不再僅僅著眼于最終的寫作成果，而是把寫作視為一個(gè)過程?！罢麄€(gè)寫作過程就是思考的過程、發(fā)展的過程”，“教授的是構(gòu)成寫作過程的操作方法”。因此，過程教學(xué)法注重構(gòu)思、素材收集、撰寫草稿、修改到定稿等所有的過程。過程教學(xué)法通常把寫作過程分為三個(gè)階段，分別為寫前準(zhǔn)備（pre-writing）、寫作階段（drafting）和重寫階段（re.vising）。在寫前準(zhǔn)備階段，學(xué)生進(jìn)行寫作所需的各項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)，如閱讀資料、收集素材、列提綱、打腹稿等，可與同伴進(jìn)行合作，也可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行；在寫作階段，學(xué)生在提綱和腹稿的基礎(chǔ)上進(jìn)行初稿的寫作；在重寫階段，學(xué)生可單獨(dú)或與同伴一起或在教師的指導(dǎo)下對(duì)初稿進(jìn)行修改，甚至重寫。這與三段式Free talk的過程基本相似。如能把二者緊密結(jié)合，既能提高學(xué)生的英語口語能力，又能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，說寫結(jié)合，以說促寫，可謂一舉兩得。

四、Free talk與過程教學(xué)法的結(jié)合

（一）說前/寫前準(zhǔn)備階段

說前準(zhǔn)備過程實(shí)際上就是寫前準(zhǔn)備的過程，學(xué)生選取話題后，教師將話題公布給全體學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)構(gòu)思或小組討論。即將進(jìn)行演講的學(xué)生可根據(jù)自身水平或?qū)嶋H需要，決定自己的準(zhǔn)備方法。演講結(jié)束后的討論階段可督促所有學(xué)生都參與進(jìn)去。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生不可能進(jìn)行資料的閱讀和素材的收集，因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)或在同伴的幫助下對(duì)話題進(jìn)行審題、立意和選材。

（二）演講/寫作階段

演講階段即學(xué)生的寫作階段。二者的區(qū)別在于，學(xué)生無需進(jìn)行實(shí)際的寫作，只需將自己的立場或觀點(diǎn)口頭表達(dá)出來即可。由于Free talk的準(zhǔn)備時(shí)間有限，學(xué)生很難做到內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，為避免打擊學(xué)生的自信心和積極性，教師不必過分關(guān)注學(xué)生的譴詞造句，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的謀篇布局，把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)話題的審題、立意和選材上。對(duì)其他學(xué)生而言，在完成了自己的準(zhǔn)備工作后，可通過認(rèn)真傾聽、記錄演講者的觀點(diǎn)及論據(jù)，對(duì)比自己的思路，發(fā)現(xiàn)自身或演講者演講中的問題，以便演講后進(jìn)行討論、交流。

（三）討論/重寫階段

在討論階段，其他同學(xué)可對(duì)做Free talk者的觀點(diǎn)或立場進(jìn)行補(bǔ)充、修正或反駁；演講者可以駁斥其他同學(xué)提出的問題或觀點(diǎn)，為自己進(jìn)行辯護(hù)，或是在他人的幫助下修正自己的觀點(diǎn)。課后，演講者可在課堂演講、討論的基礎(chǔ)上，對(duì)該話題進(jìn)行寫作，完成大約200個(gè)詞的作文，將思想轉(zhuǎn)寫為文字。然后由學(xué)生互改，查找并解決問題。之后再交給老師批改，重點(diǎn)批改學(xué)生互改時(shí)未能發(fā)現(xiàn)或解決的問題。最后，學(xué)生可根據(jù)教師批改的意見對(duì)自己的作文再次進(jìn)行修改或重寫。

需要注意的是，由于Free talk的準(zhǔn)備時(shí)間非常有限，學(xué)生必須首先具備一定的審題、立意、選材能力和語言表達(dá)能力，因此，這種方法更加適合大二學(xué)生。

五、說寫結(jié)合。以說促寫的實(shí)現(xiàn)

以作文題目為話題庫的Free talk與過程教學(xué)法相結(jié)合，可在提高學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)，提高其寫作能力。就演講者而言，有限的準(zhǔn)備時(shí)間和三段式演講不僅意味著演講者要在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)話題進(jìn)行認(rèn)真審題、明確觀點(diǎn)和合理布局，還要構(gòu)思如何使用恰當(dāng)?shù)皿w的語言表達(dá)出自己的思想，因此，為了更好地展示自己，順利地完成說前準(zhǔn)備工作，演講者需在課前付出大量的時(shí)間和精力來練習(xí)發(fā)音、搜集素材。在問答環(huán)節(jié)，演講者可以通過答疑、討論或辯論，總結(jié)自己在審題、立意或選材方面的得失，提高自身的謀篇布局能力。

對(duì)其他學(xué)生而言，F(xiàn)ree talk也不再是一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是一個(gè)全體參與、共同受益的過程。課后的寫作也要求他們積極地開動(dòng)腦筋，在同樣有限的時(shí)間內(nèi)完成自己的審題、立意和選材，以便在演講過程中比較自己與演講者的觀點(diǎn)和思路，從而在問答環(huán)節(jié)有效地進(jìn)行提問。問答環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并把重點(diǎn)放在演講者及提問者的觀點(diǎn)和論據(jù)上，以更好地幫助學(xué)生提高謀篇布局的能力。同時(shí)，可根據(jù)具體情況，對(duì)演講者及提問者的語音語調(diào)、遣詞造句等進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

縱觀整個(gè)過程，F(xiàn)ree talk與過程教學(xué)法的結(jié)合，不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也完成了過程教學(xué)法的三個(gè)階段，課后的寫作更是在說的基礎(chǔ)上的提高與升華，可謂一舉數(shù)得。

六、結(jié)語

每次Free talk對(duì)演講者來說既是一次口語鍛煉，也是一次寫作鍛煉。整個(gè)過程也是一個(gè)寫作過程：說前準(zhǔn)備模擬了寫前準(zhǔn)備過程，演講過程模擬了寫作過程，聽眾的互動(dòng)參與模擬了寫作的修改或重寫過程，課后的寫作過程則成了實(shí)際意義上的重寫過程，隨后教師的批改則讓學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行了再次修改，甚至重寫。Free talk與過程教學(xué)法的相似性使得二者能有機(jī)結(jié)合，不僅提升了學(xué)生的口語、寫作能力，也鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，更好地促進(jìn)了學(xué)生英語綜合能力的全面發(fā)展，可謂一舉多得。