過(guò)程教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

胡菁薇

摘要：過(guò)程教學(xué)法要求學(xué)生在得到教師最終評(píng)價(jià)之前，對(duì)一個(gè)已知的寫作任務(wù)進(jìn)行反復(fù)修改，它注重的是學(xué)生如何進(jìn)行寫作，是否把寫作看作一個(gè)完整的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。過(guò)程教學(xué)法能有效提高學(xué)生的寫作水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，本文論述了過(guò)程教學(xué)法在英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：過(guò)程教學(xué)法 英語(yǔ)寫作 運(yùn)用

一、過(guò)程教學(xué)法概述

過(guò)程教學(xué)法始于20世紀(jì)70年代，它將重點(diǎn)放在學(xué)生寫作的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生寫作過(guò)程中，教師的作用是幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生制訂適合的寫作計(jì)劃、尋找恰當(dāng)?shù)膶懽魉夭摹⒆珜懛弦蟮牟莞?、修改編輯定稿等方面?/p>

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法，教師和學(xué)生都必須共同做好寫前準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改及重寫這五個(gè)階段，一方面，學(xué)生在寫作過(guò)程中掌握寫作技巧，提高寫作能力；另一方面，教師通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的交互過(guò)程中體驗(yàn)寫作的全過(guò)程。

在運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法指導(dǎo)英語(yǔ)寫作時(shí)，反饋階段貫穿寫作過(guò)程的始終，即草稿1→反饋→草稿2→反饋→草稿3→反饋→成稿。教師的指導(dǎo)滲透于每個(gè)寫作環(huán)節(jié)，直至最后成文，它起著承前啟后的作用，是保證整個(gè)寫作過(guò)程順利進(jìn)行，寫作水平逐步提高，過(guò)程操作逐漸嫻熟的關(guān)鍵，這也非常符合英語(yǔ)寫作教學(xué)的特點(diǎn)。

二、英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

根據(jù)調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)寫作主要存在以下問(wèn)題：

首先，學(xué)生寫出的作文內(nèi)容貧乏、空洞，用詞單一，句法單調(diào)，語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。一部分學(xué)生因詞匯量少，不能表達(dá)出作文題目的要求或自己想要表達(dá)的意思，只能寫出只言片語(yǔ)或支離破碎的“中國(guó)式”英文。另外，一部分學(xué)生雖然能“擠出”一篇作文，但作文中出現(xiàn)了很多單詞或語(yǔ)法錯(cuò)誤。這都是由于學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，或缺乏生活常識(shí)，或在考試中心理緊張?jiān)斐傻摹?/p>

其次，學(xué)生的作文表達(dá)混亂，思路不暢，缺乏邏輯性。很多學(xué)生拿到作文題目時(shí)，不知如何下筆，或洋洋灑灑寫一大篇，想到什么就寫什么，沒(méi)有一個(gè)中心做支點(diǎn)，語(yǔ)言混亂，思維跳脫，給人不知所云之感。其根本原因是學(xué)生缺乏篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)，不善于從整體上把握全文，缺乏寫作技巧。

最后，在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生是用已養(yǎng)成的漢語(yǔ)思維，而不是用英語(yǔ)句法進(jìn)行思考，造成“中式英語(yǔ)”現(xiàn)象嚴(yán)重。

三、過(guò)程教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)，有利于學(xué)生提高寫作能力。

在寫作之前，教師要與學(xué)生充分討論、交流寫作話題，為學(xué)生寫作提供前提條件。對(duì)于那些覺(jué)得寫作無(wú)從下筆的學(xué)生，經(jīng)過(guò)寫作的前期準(zhǔn)備，應(yīng)有了較為明晰的寫作思路和素材，寫起作文也會(huì)輕松很多。寫出作文初稿后，教師可以組織學(xué)生集體討論如何修改作文。這樣一來(lái)，學(xué)生們會(huì)感到寫作不再是孤立的個(gè)體行為，不再認(rèn)為寫作是一個(gè)人的戰(zhàn)斗，而是集體智慧的結(jié)晶。有了“安全感”和勇氣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真寫作并修改作文。這不僅有利于提高學(xué)生的自信心和寫作能力，還有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師為學(xué)生提供課前貯備好的寫作素材，學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、分析、綜合、合作、探究等，積極地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，逐步形成行之有效的學(xué)習(xí)策略，并在潛移默化中提高自主探究學(xué)習(xí)的能力。這樣的英 語(yǔ)寫作課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通合作的能力，還能提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。如此一來(lái)，課堂不再是教師“一個(gè)人的舞臺(tái)”。

另外，在英語(yǔ)寫作過(guò)程中開展小組合作，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、參與和合作意識(shí)，還有利于學(xué)生獲得和積淀知識(shí)，從而提高英語(yǔ)寫作教學(xué)效率，幫助學(xué)生逐步形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將過(guò)程教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：南昌大學(xué)附屬中學(xué)紅谷灘分校）