在小學(xué)英語課堂中培植學(xué)生的文化自信

許霞

小學(xué)英語課堂中，培植學(xué)生的文化自信是教師的重要教學(xué)任務(wù)，尤其在英語教學(xué)不斷改革的當(dāng)下，外來文化正逐漸沖擊著學(xué)生的心靈，只有讓學(xué)生形成正確的文化理念，幫助學(xué)生樹立真正的文化自信，學(xué)生才能更好地保持初心，正確對待英語這門語言。

一、基于教學(xué)材料，融入文化內(nèi)容

教材是教師實施教學(xué)的主要媒介，英語教學(xué)同樣如此。但是，如果仔細(xì)研究各個版本的英語教材會發(fā)現(xiàn)教材中涉及的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容相對較少。由此可見，教師在教學(xué)前應(yīng)仔細(xì)研讀教材，梳理教材中所有可以利用的知識點。在小學(xué)英語教材中，每一單元都包含一個特定的話題，其中涉及大量的文化元素。如果教師對教材進(jìn)行深入研究，用敏銳的文化嗅覺發(fā)掘出傳統(tǒng)文化滲透的切入點，就能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識英語這門語言，樹立學(xué)生的文化自信。

例如，在教學(xué)譯林英語三年級下冊“Unit7 On the farm”時，主要學(xué)習(xí)dog、pig、cat、cow等與動物有關(guān)的詞匯，若教師只講解課文里的單詞，并不能達(dá)到文化滲透的目的。而如果教師可以向?qū)W生拓展與十二生肖有關(guān)的單詞，既能傳播我國的傳統(tǒng)文化，又能拓展英語課堂，帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗。在具體教學(xué)過程中，教師可以詢問學(xué)生：“What is your zodiac sign？”但是，學(xué)生只會用中文來表達(dá)自己的屬相。于是，教師讓學(xué)生思考：“How to express the Chinese zodiac in English？”在學(xué)生好奇心的驅(qū)使下，教師向?qū)W生依次講解了十二生肖的英文表達(dá)。在講到dragon這個詞時，教師又適當(dāng)聯(lián)系西方文化，讓學(xué)生明白東西方都有“龍”這個形象，但是在西方的文化里，龍是邪惡的象征，而在中國文化里，龍是權(quán)力、尊貴的代表。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要具備敏銳的文化嗅覺，懂得從平凡無奇的教學(xué)材料中發(fā)掘出更多的文化元素。案例中，教師在講解英語單詞時，適當(dāng)?shù)芈?lián)系了中國的十二生肖，既強化了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解，又在無形中培育了學(xué)生的文化自信。

二、拓展閱讀教學(xué)，吸收文化精髓

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師要么借助繪本，要么完全依賴于教材，而選取的繪本多半脫離中國的文化環(huán)境，即便依賴于教材教學(xué)，教師也不會脫離課本的范疇，在整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生并沒有多少機(jī)會接觸中國文化。但學(xué)習(xí)英語的目的，不僅僅為了給學(xué)生提供一扇觀察世界的窗口，更為了促進(jìn)中西方文化的交融，讓學(xué)生學(xué)會利用英語來描述自己所屬的文化。因此，教師需要積極拓展閱讀教學(xué)，樹立學(xué)生的文化自信。

例如，在教學(xué)譯林英語四年級上冊“Unit1 I like dogs”時，要求學(xué)生懂得用“I like.../I don't like...”這兩個句型來描述自己對動物的喜愛。而dog作為本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的詞匯，教師可以從其文化引申的含義入手，為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。首先，教師可以從東西方文化的角度，對dog一詞具有的特殊含義進(jìn)行滲透。在西方，dog被看作是忠誠的象征;但是在中國，與dog相伴而生的詞語或者俗語，也有一些是貶義的，如狗急跳墻、狗仗人勢等。然后，教師可以繼續(xù)為學(xué)生講述與狗有關(guān)的俗語、神話或者故事，如《天狗食月》的故事及《西游記》中二郎神的輔助獸“哮天犬”?？梢?，狗在中國傳統(tǒng)文化里無疑是非常重要的存在。通過這樣的拓展，學(xué)生對中西方文化有了更加深刻的體會，更為本民族豐富精彩的傳統(tǒng)文化而自豪。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不能只滿足于基礎(chǔ)教學(xué)，還要有拓展的意識，培育學(xué)生的文化自信。只有持續(xù)將文化因子播撒在學(xué)生心田，他們才能感受到傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而形成文化自信。

三、開展文化活動，滲透文化自信

一直以來，人們對英語教學(xué)存在一個誤區(qū)，認(rèn)為英語教學(xué)就是教會學(xué)生如何拼寫單詞、如何翻譯閱讀材料。事實上，學(xué)習(xí)英語就像學(xué)習(xí)語文，要學(xué)習(xí)語言背后的文化。在學(xué)生接受西方文化熏陶的同時，也應(yīng)該注重加強本民族文化的滲透與傳承。對此，教師需要瞅準(zhǔn)時機(jī)，為學(xué)生設(shè)計一些與閱讀素材相關(guān)的活動，讓學(xué)生在活動中體驗文化，進(jìn)而形成堅定的文化自信。

例如，在教學(xué)譯林英語五年級下冊“Unit7 Chinese Festivals”時，主要介紹了四個傳統(tǒng)節(jié)日。針對教材中提到的The Mid-Autumn festival，如果教師只為學(xué)生滲透書中的知識，未免太過單薄，而且不容易加深學(xué)生的印象。對此，教師可以設(shè)計一個課堂活動，要求學(xué)生在課堂上制作一只紙燈籠，同時在燈籠上用英語寫下自己的愿望，表達(dá)自己對中秋節(jié)的遐想。為了更好地開展課堂活動，教師讓學(xué)生提前明確工具清單，在上課前準(zhǔn)備好各類工具。在正式上課時，教師先向?qū)W生作示范，然后讓學(xué)生制作燈籠。等學(xué)生完成任務(wù)以后，教師可以將學(xué)生制作的燈籠在班級內(nèi)展示，調(diào)動學(xué)生的積極性。在這個過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了更多英語表達(dá)的技巧，又對傳統(tǒng)文化建立了更深的印象，對學(xué)生形成文化自信有實際的助益。

在英語教學(xué)中，開展課堂活動不僅僅是為了活躍氛圍，更為了鍛煉學(xué)生的實踐能力。案例中，教師為了培育學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生在課堂上參與活動，增加了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解。

四、利用小組合作，實現(xiàn)文化共享

在開展英語教學(xué)時，教師還需要利用小組合作模式進(jìn)行輔助。英語教學(xué)的實質(zhì)是為了幫助學(xué)生掌握運用語言的技巧，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生形成更加廣博的文化視野。但是，當(dāng)學(xué)生在課堂上接受西方文化的熏陶時，如果沒有信息共享，就不可能實現(xiàn)真正意義上的文化融合，自然學(xué)生也不可能形成真正的文化自信。所以，教師在日常的教學(xué)過程中，需要給學(xué)生充足的交流空間，讓學(xué)生主動分享對文化的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)譯林英語六年級上冊“Unit8 Chinese New Year”時，要求學(xué)生通過整體閱讀，了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日——“春節(jié)”的相關(guān)習(xí)俗。在具體教學(xué)過程中，教師將學(xué)生提前分組，要求每個小組的成員分享自己聽說過的春節(jié)習(xí)俗。有的學(xué)生說：“During the Spring Festival，people wear new clothes，eat dumplings and set off firecrackers.”其他的小組成員也相繼補充：“That's right，and people will exchange couplets and go out to visit relatives and friends.”在這個過程中，學(xué)生的溝通非常積極，紛紛表達(dá)著自己對春節(jié)的回憶和遐想。隨著學(xué)生的對話越來越深入，他們對傳統(tǒng)文化的了解也越來越深刻，文化自信的種子就會破土而出。

在小學(xué)英語教學(xué)中，交流與溝通是非常重要的教學(xué)手段，更是培育學(xué)生文化自信的重要途徑。因為只有和他人進(jìn)行深入的交流，學(xué)生才能對文化形成一種宏觀的認(rèn)知，才有利于激發(fā)其情感共鳴，讓學(xué)生對本民族文化產(chǎn)生自發(fā)性的熱愛。

總之，文化自信是當(dāng)前教學(xué)倡導(dǎo)的重要理念，隨著社會的發(fā)展，外來文化沖擊著中國社會，更影響著學(xué)生的心靈。如何讓學(xué)生以包容的心態(tài)面對外來文化，同時不忘初心、銘記本民族的文化，是每個教師的重要職責(zé)和使命。

（作者單位：江蘇省如皋市安定小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）