探尋文本秘妙 彰顯語文魅力

吳靜

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教材編寫者、文本之間對話的過程。”在小學(xué)語文課程教學(xué)中，探尋文本創(chuàng)作的內(nèi)容和思想是教師的責(zé)任和學(xué)生的目標(biāo)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與文本親切對話，挖掘出文本潛在的思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從語言建構(gòu)能力、語言審美能力、鑒賞思想能力以及深度閱讀能力等方面探尋文本妙處。

一、自讀文本，探尋文本主要內(nèi)容

新課程改革的實施讓學(xué)生主體備受關(guān)注，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，讓學(xué)生能夠擁有自主探尋文本主要內(nèi)容的能力。在學(xué)生自主閱讀文本的過程中，教師可以設(shè)計幾個能夠提升學(xué)生語言建構(gòu)能力的問題，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，讓文本與學(xué)生之間變得更加親密，學(xué)生也能夠在無障礙閱讀的過程中體驗到閱讀的快樂和自信。在具體的課堂教學(xué)過程中，這個閱讀的時間可以依據(jù)文本的篇幅長短來界定，規(guī)劃好閱讀的時間，明確閱讀的目標(biāo)就是教師在課堂上要為學(xué)生去做的。

例如，在《威尼斯小艇》這一課的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生自主閱讀文本，探尋文本的主要內(nèi)容，而教師可以為學(xué)生設(shè)計幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生探究文本。小學(xué)生的閱讀能力是有限的，需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，問題的設(shè)計要符合學(xué)生的閱讀能力，也要能夠提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力。教師可以設(shè)計以下問題，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中完成問題：（1）哪些自然段具體描寫了小艇是這座小城的主要交通工具？（2）課文中寫了哪些人，他們坐小艇去干什么呢？（3）作者運用了哪些表達手法，這樣描寫有什么好處？在回答這些問題的時候，學(xué)生的語言表達能力以及文本概括能力都會有所突破，這也在無形中提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

探尋文本主要內(nèi)容的過程，也是學(xué)生與文本親切對話的過程，在這個過程中，教師可以讓學(xué)生復(fù)述文本的內(nèi)容，提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力，也可以讓學(xué)生在自我閱讀的過程中，整體感知文本內(nèi)容，從而提升閱讀能力。

二、細(xì)讀文本，提升學(xué)生審美能力

文本細(xì)讀是提升學(xué)生語文審美能力和鑒賞能力的重要途徑。細(xì)細(xì)地品讀文本的每一個詞語和句子，有助于學(xué)生對語言產(chǎn)生內(nèi)在的自我認(rèn)同感，從而提升自己的閱讀和寫作能力。細(xì)細(xì)品讀文本，這是學(xué)生與文本的深層對話，在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的意愿對文本進行個性化的創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生挖掘出那些對自己有影響力的句子或者是段落，也可以讓學(xué)生自己去改寫不滿意的內(nèi)容，在這樣的過程中學(xué)生的靈魂便與作者的靈魂融為一體并有所突破，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

例如，在《牧場之國》這一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本語言，從而提升學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主賞析，以主人翁的身份參與到文本的解讀中?！巴瑢W(xué)們，請大家自主賞析這篇文章的語言，你覺得哪些語句你比較喜歡，為什么呢？”學(xué)生在這樣的自主空間中就會發(fā)現(xiàn)這篇文章的語言美?！袄蠋煟蚁矚g‘在天堂般的綠色草原上，白色的綿羊，悠然自得這個句子，它能讓我想到一幅美麗的畫面?！薄袄蠋?，我喜歡‘碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間這個句子，我覺得‘鑲嵌這個詞用的非常好。”學(xué)生們的積極發(fā)言，充分說明他們對文本語言有了更深刻的理解。

細(xì)細(xì)品讀文本，學(xué)生可以從中體驗到字斟句酌的成就感，也可以感受到語言的魅力，這對于學(xué)生錘煉自己的語言有著很大的幫助，細(xì)讀文本的過程中，學(xué)生可以感受到作者的情感與語言之間的關(guān)聯(lián)，從而更加深刻地理解作者的創(chuàng)作思想。

三、深讀文本，挖掘文本思想內(nèi)涵

文本創(chuàng)作不單純是語言的組合，它更是一種思想上的遷移和外化，脫離了思想的語言創(chuàng)作是沒有靈魂的。在閱讀文本的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去深入挖掘文本的思想內(nèi)涵。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在著深度挖掘過甚的現(xiàn)象，在探尋文本的過程中，將文本的思想進行了無限的延伸，沒有考慮到學(xué)生的心理狀況，這就使閱讀文本進入了一個無法折回的誤區(qū)，這不僅對學(xué)生的成長毫無意義，教育也失去了它的價值。深讀文本，是要將作者的思想與學(xué)生對于文本的理解程度進行有機的結(jié)合，這樣的閱讀才是最有效的，是最有利于學(xué)生思想成長的。

例如，在《草原》這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，挖掘文本的思想內(nèi)涵。這篇文章的語言非常美，審美特質(zhì)很強，它的畫面感也非常鮮明，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛自然、熱愛生活的強烈情感，但是很少有同學(xué)在閱讀這篇文章的時候能夠深入感受到作者的創(chuàng)作意圖，感受到少數(shù)民族與我們親如一家的和諧情感旋律。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們在閱讀這篇文章的時候，除了美景，你還看到了怎樣的人？對這些人有什么樣的印象？”在這樣的問題引導(dǎo)中，我們就會感受到蒙古族人民的熱情好客，感受到中華民族親如一家的和諧畫面，在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的思想品質(zhì)也可以受到影響，從而體悟作者創(chuàng)作這篇文章時的情感。

小學(xué)語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，使學(xué)生具有明辨是非的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深度思想探尋，在這樣的探尋中完成對文本的深度理解，完成自己的心靈旅行。

四、廣讀文本，拓展文本思想空間

在課程閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進行感悟和交流，在感悟和交流中探尋文本的思想與自己生活之間的聯(lián)系，而教師在這個過程中可以對文本思想進行必要的拓展延伸，豐富文本的廣度。教師可以選擇相關(guān)的文學(xué)作品為學(xué)生作導(dǎo)讀，也可以讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行必要的思想遷移，進行想象和聯(lián)想，從而提升自我的文本感知能力和思維品質(zhì)。在課后，教師要為學(xué)生推薦相關(guān)書籍，引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀文本、提升閱讀量的同時，還可以拓展學(xué)生的語文知識儲備，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在《橋》這篇課文的閱讀教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀拓展，讓學(xué)生對文本的思想內(nèi)涵有更加深刻的理解。這篇文章主要講述了一個老黨員為人民犧牲自我的事跡，在他身上我們看到了一種信仰、一種犧牲和擔(dān)當(dāng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這個主題進行深入交流。在學(xué)生交流的過程中，教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀篇目，如《在柏林》《窗》《雪夜》這幾篇文章都可以作為教師拓展閱讀的推薦篇目，這樣學(xué)生對于這篇文章的思想深度就會產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，從而提升自我的思想品質(zhì)。

語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個點，而應(yīng)該是一個面，而文本就是我們要接觸的那個點，通過對這個點的衍射，我們將會看到更加廣闊的生活世界，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，將文本的思想主題進行廣度延伸，進行相關(guān)拓展閱讀，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成大有裨益。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用好文本，以文本為媒介打開學(xué)生的心靈之門，從而彰顯語文學(xué)科的思想魅力。教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，放開學(xué)生的手腳，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美鑒賞能力，讓學(xué)生能夠以文本為鑒，勇敢地面對生活。本文從自讀文本、細(xì)讀文本、深讀文本、廣讀文本幾方面研究了探尋文本的具體實施策略，意在使學(xué)生在探尋文本的過程中能夠提升自我的思維能力和思維品質(zhì)，從而提升自己的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張妤）