我國高校實(shí)踐通識(shí)教育面臨的困境和路徑探索

陳芳媛

【摘要】通識(shí)教育成為各大高校改革創(chuàng)新的新思路，但具體實(shí)踐過程中卻面臨著傳統(tǒng)價(jià)值取向根深蒂固、缺乏通識(shí)教育氛圍、過分強(qiáng)調(diào)專門人才培養(yǎng)、教學(xué)資源不足、存在認(rèn)識(shí)偏差與錯(cuò)位等各種困境。面對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，本文嘗試從明確教育目的、厘清通專之間的關(guān)系、教與學(xué)的方式變革、抓好教學(xué)與管理、課程設(shè)置與選課機(jī)制的建立、如何持續(xù)進(jìn)行通識(shí)教育六個(gè)方面進(jìn)行路徑探索。

【關(guān)鍵詞】通識(shí)教育 專業(yè)教育 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0248-02

改革開放以來，我國人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出嚴(yán)重的弊端，包括重文輕理、專業(yè)狹窄、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)過于單一等嚴(yán)重影響到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、社會(huì)的快速發(fā)展。針對(duì)這些問題，我國高校從20世紀(jì)80年代后期開始探索并實(shí)踐“通識(shí)教育”模式。2015年11月，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和中山大學(xué)成立“大學(xué)通識(shí)教育聯(lián)盟”，為通識(shí)教育的發(fā)展邁出了一大步。2016年3月頒布的國家“十三五”規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)“實(shí)行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”[1]。由此可見，如何促使通識(shí)教育有效實(shí)施，并與專業(yè)教育融合貫通是當(dāng)代高等教育哲學(xué)的使命。

一、通識(shí)教育的基本內(nèi)涵

古今中外，學(xué)術(shù)界對(duì)通識(shí)教育（general education）有不同的見解。通識(shí)教育作為美國獨(dú)特的教育理念及實(shí)踐模式，與歐美古老的自由教育，博雅教育（Liberal Arts Education）等概念既有聯(lián)系，又有區(qū)別[2]。通識(shí)教育的內(nèi)涵，首先是指“面向全體的教育”，第二，通識(shí)教育是共同性的教育，力求以共同要求克服專業(yè)分化[3]。在我國，最通常的理解有兩種：（1）廣義的理解，既包括非專業(yè)教育，也包括專業(yè)教育；（2）狹義的理解，只包括不直接為學(xué)生將來的職業(yè)作準(zhǔn)備的那部分教育，即非專業(yè)教育[4]。本文取廣義的觀點(diǎn)，認(rèn)為通識(shí)教育是一般教育、普通教育，通過通識(shí)選修課、學(xué)科大類平臺(tái)課和學(xué)生集中管理、校園文化等創(chuàng)設(shè)的隱性課程，還包括民主化的專業(yè)教育等途徑，最終培養(yǎng)出“完整的人”的人才培養(yǎng)模式。值得注意的是，通識(shí)教育的“通”不是什么都知道的意思，而是指貫通、通達(dá)，遇到問題能用開闊的視角進(jìn)行溝通，運(yùn)用綜合性的思維思考和解決問題。

二、我國高校實(shí)施通識(shí)教育面臨的困境

近年來，通識(shí)教育逐漸成為我國高校推行人才培養(yǎng)模式改革的熱點(diǎn)。雖然各大高?？吹搅送ㄗR(shí)教育的吸引力，但具體的思路和做法并不清晰，實(shí)施過程困難重重。

1.功利性、實(shí)用性價(jià)值取向根深蒂固

在中小學(xué)教育中，應(yīng)試教育根深蒂固，唯分?jǐn)?shù)論、唯專業(yè)論、唯就業(yè)論的大環(huán)境使得功利性、實(shí)用性教育隨之成為通識(shí)教育實(shí)踐的一大障礙。到大學(xué)階段，學(xué)生、教師、乃至整個(gè)社會(huì)以就業(yè)為導(dǎo)向，認(rèn)為所學(xué)的課程必須在市場上能看到實(shí)實(shí)在在的用處，衡量高等教育有效性的標(biāo)準(zhǔn)在于是否找到好工作。然而，通識(shí)教育本身不是一個(gè)功利性、實(shí)用性的教育，不是讓你去找一個(gè)好工作，不是為了培養(yǎng)你今后可以在一個(gè)復(fù)雜的市場當(dāng)中有多少靈便型；通識(shí)教育是要你回到人為之人的根本去[5]。所以，通識(shí)教育是超越功利性的，它的實(shí)踐在短期內(nèi)無法看到實(shí)用價(jià)值，但是在人的一生中，其重大影響將逐漸顯現(xiàn)出來。

2.缺乏通識(shí)教育的氛圍

通識(shí)教育在沒有學(xué)校的政策、制度支持下，沒有專職的通識(shí)教育教師的情況下，忙于做科研和發(fā)表文章的教師在沒有歸屬感的基礎(chǔ)教育學(xué)院做“兼職”工作，難免不受重視。實(shí)際上，我國高校推行通識(shí)教育是在大部分教師和學(xué)生沒有參與其中，沒有了解事實(shí)的情況下悄然推行的，結(jié)果“當(dāng)事人”搖旗吶喊，而“局外人”卻只能勉強(qiáng)呼應(yīng)。同時(shí)，這一變革在一定程度上觸動(dòng)了一部分教師的利益，導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部的反對(duì)聲、抵觸聲此起彼伏。除了教師，部分學(xué)生也沒有完全理解通識(shí)教育的重要性，最終演變成為學(xué)校、學(xué)院上層的“獨(dú)角戲”。

3.過分重視專門人才的培養(yǎng)

在現(xiàn)實(shí)生活中，每一個(gè)人都是作為某種特定的專業(yè)人、職業(yè)人而存在的。目前，我國高校專業(yè)化的學(xué)科邏輯是通識(shí)教育實(shí)踐的最大瓶頸。通專之爭，使得“通”被視為表面且膚淺，“?！眲t被看成終極目的。

眾所周知，培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能之一，然而這種專門人才很可能是只追求個(gè)人經(jīng)濟(jì)成功，力爭獲得較高的社會(huì)地位，不關(guān)注社會(huì)、關(guān)心社會(huì)問題，缺乏社會(huì)責(zé)任感的人。在社會(huì)壓力的推動(dòng)下，部分大學(xué)生希望盡早進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，為未來的研究生學(xué)習(xí)或深造打下基礎(chǔ)，通識(shí)課程的出現(xiàn)似乎成了大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的障礙。在此階段，他們無法理解通識(shí)課程的重要性，甚至產(chǎn)生了一定的排斥感。

4.教學(xué)資源嚴(yán)重不足

通識(shí)教育倡導(dǎo)以小班教學(xué)為主，以討論法、經(jīng)典閱讀等方法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式的變革無疑需要更多、更優(yōu)的教師、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)資源。即便學(xué)校給予大力支持，保證物質(zhì)基礎(chǔ)能滿足條件，但教師卻很難滿足學(xué)生和通識(shí)教育課程教學(xué)本身的要求。一方面，教師數(shù)量上有很大的缺口；另一方面，通識(shí)教育所要求的教學(xué)能力、課程質(zhì)量與現(xiàn)實(shí)也存在差距。對(duì)于通識(shí)教育來說，專業(yè)人士向非專業(yè)人士講課，既要深入淺出，讓學(xué)生能夠聽懂，也要靈動(dòng)活潑，抓住學(xué)生的興趣[6]。若要把握中間的度，實(shí)屬不易。

5.存在認(rèn)識(shí)偏差與錯(cuò)位

目前，國內(nèi)諸多高等學(xué)府大膽地嘗試通識(shí)教育，但在實(shí)踐過程中卻呈現(xiàn)出對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)偏差與錯(cuò)位。一部分高校將通識(shí)教育等同于文理教育，倡導(dǎo)文理互通，學(xué)文科的同學(xué)補(bǔ)充一些理科的知識(shí)，學(xué)理科的同學(xué)補(bǔ)充一些文科知識(shí)，以期彌補(bǔ)大學(xué)之前斷裂的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一部分高校將通識(shí)教育完全等同于人文教育，主要針對(duì)理科自身缺乏通識(shí)性的缺陷。一部分高校按照精英教育的模式推行通識(shí)教育，還有人認(rèn)為通識(shí)教育就是經(jīng)典教育，等同于“通選課”。諸如此類，學(xué)者、各大高校對(duì)于通識(shí)教育的理解存在較大分歧，具體實(shí)踐方式也出現(xiàn)了不同路數(shù)，不免呈現(xiàn)出與通識(shí)教育的核心思想南轅北轍的現(xiàn)象。

三、我國高校實(shí)施通識(shí)教育的路徑探索

1.明確通識(shí)教育的目的

在中國高等教育綜合改革全面實(shí)施之際，我們需要追問社會(huì)對(duì)大學(xué)教育的期待究竟是什么？大學(xué)教育提供了社會(huì)期待的東西嗎？大學(xué)教育的目的應(yīng)該是什么？[7]通識(shí)教育的目的不是培養(yǎng)出在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹的專業(yè)人才，而是促使學(xué)生在寬闊的基礎(chǔ)知識(shí)的支撐下對(duì)自己的專業(yè)、未來所處的社會(huì)關(guān)系做出理智的判斷和選擇，成為一個(gè)通專兼?zhèn)洹⒅泻弦?、通融識(shí)見的“完整的人”。

從現(xiàn)實(shí)意義上來看，通識(shí)教育應(yīng)該是常識(shí)教育，是為未來的生活做好準(zhǔn)備的教育，是培育公民意識(shí)，培養(yǎng)“四有”青年的有益變革?？傊?，通識(shí)教育首先關(guān)注的是“人”的培養(yǎng)，其次才將學(xué)生作為職業(yè)人來培養(yǎng)[8]。

2.厘清通識(shí)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系

通識(shí)教育以理性主義為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論高于實(shí)踐，重在知識(shí)的廣度拓展；而專業(yè)教育以經(jīng)驗(yàn)主義為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐高于理論，重在知識(shí)的深度挖掘。實(shí)際上，通識(shí)教育與專業(yè)教育在教育目的上各有側(cè)重。主張推行通識(shí)教育者認(rèn)為，大學(xué)教育應(yīng)該指向人的內(nèi)心，而主張推行專業(yè)教育者則看重外部世界的發(fā)展需要。仔細(xì)考究，它們之間的分歧在于對(duì)學(xué)生需要的看法不一致。通識(shí)教育把學(xué)生的需要理解為“理智的卓越”[9]，專業(yè)教育則把學(xué)生的需要主要理解為獲得成功或較高的社會(huì)地位。

通識(shí)教育與專業(yè)教育既有區(qū)別又有聯(lián)系，他們之前不是非此即彼、分離、對(duì)立的關(guān)系。通識(shí)教育對(duì)于專業(yè)教育而言是一種補(bǔ)充和平衡，是一種延伸與深化，二者是價(jià)值合理性與工具合理性的統(tǒng)一。在通識(shí)教育的模式下培養(yǎng)出來的人才是通專兼?zhèn)涞娜瞬牛扔袑掗煹幕A(chǔ)知識(shí)、跨學(xué)科的思維能力、理智的選擇，又有扎實(shí)的專業(yè)本領(lǐng)。

3.教學(xué)方式方法、學(xué)習(xí)方式的變革

通識(shí)課程是每一個(gè)本科生必須完成的學(xué)業(yè)中最基本的組成部分，畢業(yè)時(shí)每一個(gè)本科生都應(yīng)修滿相應(yīng)的通識(shí)課程的學(xué)分。通識(shí)課程的教學(xué)應(yīng)以小班教學(xué)為主（20人左右為宜），以討論法作為重要的教學(xué)法，通過討論、答疑、總結(jié)等方式完成教學(xué)。通識(shí)課程的討論由任課教師指導(dǎo)，布置開放式的、有相對(duì)難度的作業(yè)，而每位學(xué)生則每周參加2小時(shí)及以上的小組討論，采取對(duì)話式、合作式的討論形式，并完成一篇非正式的感想類文章。在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生應(yīng)逐漸從中學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)中脫離出來，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

4.堅(jiān)持教學(xué)與管理并重

對(duì)于通識(shí)教育而言，輕管理重教學(xué)、輕教學(xué)重管理是不可取的。大學(xué)通識(shí)教育不能等同于通選課，僅僅依靠通識(shí)選修課無法實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目標(biāo)。目前，部分高校的通識(shí)教育學(xué)院所承載的功能主要是對(duì)低年級(jí)學(xué)生的集中化管理。由于大一、大二的學(xué)生在學(xué)籍管理上不隸屬于各大專業(yè)院系，院系教師和管理人員不把他們看作“自己的學(xué)生”，學(xué)生管理缺乏連續(xù)感和歸屬感，使得學(xué)生和管理人員之間，學(xué)院與學(xué)院之間，學(xué)生與學(xué)院之間的關(guān)系出現(xiàn)裂縫。由此可以見，專業(yè)學(xué)院與通識(shí)教育學(xué)院應(yīng)保持合作互利的關(guān)系，全校師生都應(yīng)該意識(shí)到通識(shí)教育不是一個(gè)學(xué)院的事情，而是全校師生應(yīng)該共同努力的事情。

5.形成科學(xué)的課程設(shè)置和選課機(jī)制

我國高校大部分采取的是分布課程模式，雖然類別不夠豐富、質(zhì)量有待提高，但已開始努力呈現(xiàn)理想狀態(tài)。通識(shí)教育要求課程設(shè)置要體現(xiàn)出“基礎(chǔ)寬、綜合性強(qiáng)”的特點(diǎn)，一部分課程應(yīng)該是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求安排的大眾化的學(xué)科，一部分課程是為學(xué)生即將進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的課程，最后一部分是學(xué)生可以拋開專業(yè)根據(jù)自己的興趣任意選修的課程。建立既嚴(yán)謹(jǐn)又靈活的選課機(jī)制也是重中之重。學(xué)生選課的自由度太大，獲得的知識(shí)將是碎片化的信息，無法達(dá)到預(yù)期的效果；若統(tǒng)一度太大，學(xué)生的視野將被限制。值得注意的是，學(xué)生在選課時(shí)容易避難就易，盡可能地選取能拿高分，易拿學(xué)分的課程。針對(duì)這一情況，實(shí)施彈性學(xué)制可以使學(xué)生在指導(dǎo)老師的幫助下，根據(jù)自身的情況在一至四年內(nèi)修滿規(guī)定的學(xué)分。

6.一以貫之、杜絕分段而治

在實(shí)踐通識(shí)教育的高校中，通識(shí)教育與專業(yè)教育分段而治呈現(xiàn)出一些弊端，主要表現(xiàn)在無法照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。一部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前就對(duì)未來要學(xué)的專業(yè)有充分的了解，針對(duì)這種情況，應(yīng)該允許他們選擇與自己明確的專業(yè)相關(guān)的課程，在逐漸了解的過程中，確定自己的專業(yè)方向。一部分學(xué)生不明確自己的專業(yè)方向，應(yīng)該為他們提供更多的自由選項(xiàng)，使其在不同學(xué)科中選擇自己感興趣的專業(yè)。進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段，一些高校開始回歸到專門教育模式之中，不再開展通識(shí)教育，導(dǎo)致學(xué)生無法通過學(xué)校提供的渠道了解其他專業(yè)的知識(shí)，更難進(jìn)行跨學(xué)科研究，起初接受的通識(shí)教育逐漸被淡化，效果將大打折扣。因此，通識(shí)教育應(yīng)該貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的始終。

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