老師“讓一步”，學(xué)生“進(jìn)一步”

沈紅英

【摘要】“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”教師通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成語(yǔ)文素養(yǎng)?！皩W(xué)講方式”教學(xué)要求達(dá)到“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中改變教學(xué)方式，教師讓一步，給學(xué)生留足時(shí)間，體現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)過(guò)程的自控性。

【關(guān)鍵詞】讓一步 走進(jìn) 突破 品味 說(shuō)寫(xiě)

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0169-02

一、自主先學(xué)讓一步，走進(jìn)豐富的文本

我以前有一種錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為“自主先學(xué)”就是學(xué)生在教師的要求下自己一個(gè)人去解決學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，如有不能解決的，課堂上再進(jìn)行求教。讀了錢錫銘老師的《享受母語(yǔ)》，才明白“自主學(xué)習(xí)”是一種立足于自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)。其基本特征是學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性、學(xué)習(xí)過(guò)程的自控性。

二、小組討論讓一步，突破教學(xué)重難點(diǎn)

小組討論是通過(guò)“兵教兵”實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的教學(xué)。教師是課堂的主導(dǎo)，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？教師對(duì)每一小組進(jìn)行分工，讓程度好一些的學(xué)生作為記錄員，其他同學(xué)參與討論，互助互學(xué)。組與組之間也要互相學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)的教師不講，學(xué)生有爭(zhēng)論時(shí)教師點(diǎn)撥，學(xué)生不會(huì)時(shí)教師精講。學(xué)生在小組討論時(shí)，教師要站在學(xué)生后面，讓一步，做一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，為學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)而及時(shí)亮身?！独顣r(shí)珍夜宿古寺》這篇課文主要記述了醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大，為了修訂《本草綱目》住破廟、吃干糧、月光下記錄尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)。教學(xué)時(shí)我組織學(xué)生圍繞“……但我們修訂好《本草綱目》，萬(wàn)民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的。”這句話，讓學(xué)生邊讀邊思考“李時(shí)珍師徒吃了哪些苦？劃出令自己感動(dòng)的句子，寫(xiě)出自己的感受?！比缓蠼o學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文、圈畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。小組合作討論后交流展示：（1）李時(shí)珍輕輕推開(kāi)門(mén)，……，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。（2）“嗯，長(zhǎng)年累月地奔波，……。但我們修訂好《本草綱目》，萬(wàn)民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的。”（3）他們的葉子十分相似，但是藥性不同?！?。他接著往下寫(xiě)：“雞腸草，生嚼涎滑；鵝腸草，生嚼無(wú)涎……”找到句子后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，思考有何收獲。各組各抒己見(jiàn)暢所欲言，教師先做聆聽(tīng)者，把舞臺(tái)讓給學(xué)生。

三、交流展示讓一步，品味精妙的語(yǔ)言

交流展示是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)教師不能牽著學(xué)生走，應(yīng)該讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，并“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”，體現(xiàn)主人翁的身份。學(xué)生語(yǔ)文文化的積淀是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生要對(duì)文本反復(fù)吟誦、積累、創(chuàng)造，通過(guò)對(duì)文本中的詞語(yǔ)、句子的理解感悟形成的。交流展示環(huán)節(jié)，教師只要給學(xué)生投去贊許的眼神，讓學(xué)生充分發(fā)揮，就會(huì)更大的體現(xiàn)學(xué)生的自主性。例如《霧凇》一課，第二自然段是介紹霧凇形成的過(guò)程，是教學(xué)的重點(diǎn)。 在此基礎(chǔ)上朗讀背誦積累，學(xué)生記憶會(huì)比較深刻。交流展示環(huán)節(jié)，只要教師讓一步，不急于所求答案，讓學(xué)生去讀、去感悟，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的語(yǔ)言積累會(huì)越來(lái)越多，語(yǔ)文的文化性會(huì)慢慢得到滋養(yǎng)。

四、質(zhì)疑拓展讓一步，說(shuō)寫(xiě)精彩的體驗(yàn)

質(zhì)疑拓展是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。文本中有許多留白，教師可以根據(jù)留白或課后問(wèn)題布置拓展類的作業(yè)，達(dá)到深化學(xué)習(xí)、升華情感的目的。例如學(xué)習(xí)《秋天》后，根據(jù)課后練習(xí)，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的秋天或描寫(xiě)一處秋天的景象。結(jié)果孩子們又是畫(huà)又是說(shuō)，有的寫(xiě)秋天的田野，有的寫(xiě)秋天的果園，有的寫(xiě)秋天的菊花，有的寫(xiě)秋天的藍(lán)天白云、山坡小河，把秋天描繪得很美。教學(xué)后可以讓學(xué)生結(jié)合第六自然段（節(jié)日的天安門(mén)廣場(chǎng)的景象）的寫(xiě)法，描寫(xiě)一處景物，用上恰當(dāng)?shù)姆轿辉~，寫(xiě)出景物的特點(diǎn)。教師給點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生先寫(xiě)寫(xiě)自己的學(xué)校，然后說(shuō)說(shuō)自己游玩過(guò)的公園有哪些景物，景物有何特點(diǎn)。通過(guò)這樣拓展練寫(xiě)來(lái)掌握寫(xiě)一處所的方法。再如學(xué)習(xí)《九色鹿》一課后，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)：假如九色鹿再一次遇到落難的人，它還會(huì)救他嗎？讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，續(xù)編故事。只要想象合情合理，故事完整，就好。通過(guò)續(xù)編故事，讓九色鹿的“美麗”形象深入孩子們的內(nèi)心。教師根據(jù)文本的特點(diǎn)，精心安排習(xí)作內(nèi)容，相信孩子們的寫(xiě)作水平會(huì)慢慢提高。

山西省教科院的崔云宏老師說(shuō)教學(xué)有三重境界，第一，教師善教，學(xué)生真學(xué)；第二，教師少教，學(xué)生多學(xué)；第三，教師不教，學(xué)生能學(xué)。這不就是“學(xué)講方式”課堂所追求的理想教學(xué)嗎？語(yǔ)文課堂只要我們“讓一步”，給孩子更廣闊的舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)“進(jìn)一步”，就會(huì)收獲不一樣的精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龐維國(guó).從自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制看自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)[J].全球教育展望. 2002（05）