初中生物小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究

羅華義

1.研究的背景和意義

小組自主合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，目前生物教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)還存在許多問題。

課堂中通過小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，同時(shí)提高單位時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。那么針對(duì)生物課堂上不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的內(nèi)容特點(diǎn)，老師對(duì)學(xué)生所實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有不同的方式，并根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)的教學(xué)方法與措施。

2.課題研究的具體操作過程

2.1重理論學(xué)習(xí)，保證研究者理論素養(yǎng)的與時(shí)俱進(jìn)。

課題組成員經(jīng)常上網(wǎng)、自學(xué)，廣泛了解本課題研究的背景，收集與課題相關(guān)的資料。閱讀教育教學(xué)理論著作，《做一個(gè)幸福的教師》、《初中生物課堂實(shí)施策略》《生物課堂教學(xué)行為研究及案例》等通過廣泛的閱讀。

2.2重教學(xué)實(shí)踐，保證課題研究活動(dòng)落到實(shí)處。

我們只有在教學(xué)實(shí)踐中才能探索，體驗(yàn)課題研究給教與學(xué)帶來的雙贏效果。在不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們認(rèn)真實(shí)施課堂教學(xué)研究，鼓勵(lì)課題組成員積極參加各種研究課，示范課，優(yōu)質(zhì)課等，每次教學(xué)結(jié)束，課題組成員都認(rèn)真地進(jìn)行評(píng)課交流，反思總結(jié)。從而保證課題研究真正落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐上。

2.3重研究過程，保證課題研究的穩(wěn)步推進(jìn)

2.3.1小組合作學(xué)習(xí)問卷調(diào)查——明確自主合作學(xué)習(xí)方式

2015.3月，課題組精心命制了自主合作探究式學(xué)習(xí)調(diào)查.對(duì)3個(gè)實(shí)驗(yàn)校的初中八年級(jí)學(xué)生調(diào)查，共收集學(xué)生調(diào)查問卷206份，學(xué)生的調(diào)查結(jié)果：課堂中你喜歡老師提問你有30%，你有問題提問老師70%；在以前的課上活動(dòng)較少85%，以前的課上活動(dòng)比較充分15%；在以前的生物課，你認(rèn)為你和老師是完全是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)90%，朋友關(guān)系，老師不是高高在上，像朋友一樣10%。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，你對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣比以前更有興趣70%，和原來一樣比較有興趣10%；無所謂20%；一年的學(xué)習(xí)中最有興趣的是實(shí)驗(yàn)，觀察，參觀。

2.3.2分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開展小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐

2.3.2.1學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，可開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)中的圍圈說等方法正是適宜學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固。教師在復(fù)習(xí)階段，采用合作學(xué)習(xí)的方式，可有效幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.3.2.2轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高有效的能力發(fā)展

課堂教學(xué)實(shí)踐要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主實(shí)踐、自我發(fā)展，提出問題，在教師引領(lǐng)下解決問題；提倡課堂的民主性，充分地尊重學(xué)生，教師成為課堂學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者；提倡教學(xué)的開放性，開放教學(xué)形式，開放教學(xué)場(chǎng)地，尤其是開放學(xué)生的活動(dòng)與思維空間，開放對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)的思路，開發(fā)學(xué)生的多元智能，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；提倡教學(xué)的綜合性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的綜合能力；注意課堂教學(xué)的生成性，在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面予以高度的關(guān)注。

2.3.2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物所特有的意向，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體驗(yàn)。

開好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，明確任務(wù)，必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學(xué)習(xí)。例“臨時(shí)裝片的制作”的片段：

師：你能做一個(gè)洋蔥內(nèi)表皮的臨時(shí)裝片，用顯微鏡來觀察嗎？（先要求學(xué)生自己動(dòng)手操作，約5分鐘時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)沒完成探索任務(wù)，又延長(zhǎng)1分鐘。然后要求小組合作發(fā)現(xiàn)臨時(shí)裝片的正確做法）

生：我們小組是取下洋蔥內(nèi)表皮，放在載玻片，再蓋上蓋玻片，可是在顯微鏡下觀察到的和其他小組觀察到的不一樣。視野較黑，可能是材料的透明度不好。

生：我們小組是用鑷子撕下洋蔥的內(nèi)表皮。撕下來的肉眼看起來就很透明?？墒欠旁谳d玻片上怎么也展不開，總是打卷，最后也沒成功。

生：我們小組也出現(xiàn)這種情況，如果撕得厚一些，透明度就不好，如果薄一些就打卷。

生：我們小組認(rèn)為只要小心操作會(huì)減少氣泡的產(chǎn)生。

生：我們小組認(rèn)為多加水就會(huì)減少氣泡產(chǎn)生，但蓋玻片不穩(wěn)定，容易滑動(dòng)。

生：我們小組認(rèn)為設(shè)法水平放蓋玻片就會(huì)減少氣泡產(chǎn)生，但不容易操作。

生：我們小組認(rèn)為先使蓋玻片一個(gè)邊先接觸載玻片上的水滴，然后再輕輕的蓋蓋玻片，就會(huì)避免氣泡產(chǎn)生。

師：你們是怎樣發(fā)現(xiàn)這種方法的能給同學(xué)們介紹一下嗎？

生：我們是先不放材料，只是放清水一滴，然后就蓋蓋玻片，專門研究產(chǎn)生氣泡的問題，我們?cè)嚵撕枚喾椒?，最后這種方法最有效。

形式整合。是指合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合，以期求得最佳效果圍繞臨時(shí)裝片的制作，教師先讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，再開展合作學(xué)習(xí)。這個(gè)組合非常重要。

2.3.3小組合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)點(diǎn)，但在執(zhí)行過程中也出現(xiàn)許多問題，到底出現(xiàn)哪些問題，需要什么樣的解決策略？

問題一：小組構(gòu)建差異顯著。

合作學(xué)習(xí)的基本單位是合作學(xué)習(xí)小組，分組是合作學(xué)習(xí)的外在組織方式。在日常的課堂教學(xué)中，同桌兩人合作是十分常見的，每人都是這個(gè)小組的“主角”，這種合作也簡(jiǎn)便易行，但這只是一種最小范圍的、隨機(jī)的合作，也有的按座位將前后兩排4人或6人自然組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣就擴(kuò)大了合作交流的范圍，增加了信息量，也能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)合作的能力，然而這種合作小組的人員組成隨意性太強(qiáng)，不利于不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

問題二：學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響到合作學(xué)習(xí)的順利開展。如在一節(jié)《蒸騰作用》的一課時(shí)，教師要求學(xué)生把課前布置的作業(yè)拿出來便于討論時(shí)，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生沒有完成，不進(jìn)行討論交流，甚至有的同學(xué)作業(yè)都沒了。

問題三：學(xué)生的小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。

幾個(gè)學(xué)生圍在一起，自己管自己讀，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，大多數(shù)的初中生自我管理能力較差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。例如：“探究溫度對(duì)霉菌生活的影響”的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，先要求學(xué)生看實(shí)驗(yàn)的相關(guān)步驟時(shí)2分鐘，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生根本沒看，自己在那發(fā)呆，或者看了也沒和成員交流，溫度需要設(shè)置哪兩組對(duì)照，如何控制單一變量等。

問題四：討論題目不夠合理。

教師在選擇合作內(nèi)容時(shí)比較隨意， 有些淺顯的沒有思維容量的問題，原本只要通過自主學(xué)習(xí)就獲得的知識(shí)技能，偏偏要花時(shí)間、費(fèi)力氣在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流， 教學(xué)效率事倍功半。而有些題目跨度大，與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)技能水平嚴(yán)重脫鉤， 學(xué)生經(jīng)過一番激烈討論后， 只有少數(shù)優(yōu)等生能夠理解掌握， 而大部分學(xué)生則還是一臉茫然， 從而降低了課堂效率。

問題五：評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體。

我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的，教師要處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系。如果只是表揚(yáng)了整體，對(duì)小組中進(jìn)步大的學(xué)生沒有及時(shí)的鼓勵(lì)，有可能學(xué)生的積極性會(huì)打折扣。

問題六：教師作用發(fā)揮不理想。

在合作學(xué)習(xí)中， 教師起著不可替代的作用， 既是管理者又是參與者。但在實(shí)際教學(xué)中，教師的作用發(fā)揮欠妥， 主要原因在兩個(gè)方面： 一種是把合作學(xué)習(xí)看作是一種形式， 擺擺樣子后就草草收兵， 不求實(shí)效；另一種是放羊式管理， 對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程放任自流。老師沒有精心地研究每次小組合作可能達(dá)到一個(gè)什么狀態(tài)，可能會(huì)出現(xiàn)什么問題，老師只是一味的全部讓學(xué)生自己動(dòng)手解決問題。

解決的策略：

策略一：科學(xué)地構(gòu)建合作小組，并正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系。

合作小組人數(shù)一般以2人配對(duì)或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)之后再深化發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生才有展示和交流的機(jī)會(huì)，有利于小組成員的共同發(fā)展。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，保證每小組都有高、中、差的學(xué)生。并適當(dāng)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將全班學(xué)生重新搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公開競(jìng)爭(zhēng)。

策略二：構(gòu)建適合合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。 例如：在上《蒸騰作用》時(shí)，給每個(gè)小組創(chuàng)造良好的合作環(huán)境，每小組學(xué)生可根據(jù)小組的交流，討論后，采集相關(guān)的植物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生氣勃勃。教師可以以一個(gè)普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。教師還應(yīng)掌握并運(yùn)用好激勵(lì)這個(gè)課堂杠桿，營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性、各抒己見、相互交流的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠(chéng)的表揚(yáng)、一個(gè)贊許的目光，都能使每個(gè)學(xué)生都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

策略三：教師要更新教育理念。

“生物課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”、“生物是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是生物學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。

策略四：討論問題要適合學(xué)生。

討論問題應(yīng)適合學(xué)生，過深或者過淺都對(duì)學(xué)生不利，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇具有一定思維容量的問題。問題要具有挑戰(zhàn)性和趣味性，這樣才能吸引學(xué)生的注意力

策略五：科學(xué)、合理評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的效果。

保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵， 是建立一種樂學(xué)互助的良性機(jī)制。

評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)效果，一是個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合；二是學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，要注意對(duì)學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、方法、參與程度的評(píng)價(jià)，更多地關(guān)注、傾聽、交流協(xié)作。

3.課題研究的成果

本課題經(jīng)過兩年的研究，已經(jīng)取得初步成效：小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、功能作用、心理機(jī)制，分析初中生物小組合作存在的問題，明確了初中小組合作學(xué)習(xí)解決行動(dòng)策略，我們?nèi)〉贸晒饕校?/p>

3.1提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

本課題研究從學(xué)科、學(xué)生、教師、教材等角度，全面地分析了學(xué)生心理特點(diǎn)，掌握了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)過程中因材施教，讓學(xué)生成為課堂的主人，他們?cè)谂浜侠蠋熗瓿烧n堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還積極參加了豐富多彩的生物課外活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也因此有了很大的提升。

3.2提升了教師的教育科研能力

課題組成員在研究過程中不斷地提高自己的理論與實(shí)踐水平，更新教學(xué)觀念，教學(xué)能力和各方面素質(zhì)得到很大的提高。

3.3提高了教學(xué)的質(zhì)量

從對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班全學(xué)年生物測(cè)試成績(jī)的跟蹤結(jié)果來看，三次測(cè)試成績(jī)的逐步提高凸顯課題研究的成功，從選取的兩個(gè)對(duì)此班來看，由于實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)更關(guān)注教學(xué)策略的使用，更注意對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了較大的提高，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步明顯。

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