形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王紅梅++曾小華++張愛女

【摘要】形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評(píng)價(jià)和師生互動(dòng)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的分析綜合能力，切實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)卺t(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)的全過程，這樣可以更加科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià) 醫(yī)學(xué)化學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0155-01

“形成性評(píng)價(jià)”這個(gè)概念是由斯克里文（Scriven）在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來的。所謂形成性評(píng)價(jià)，是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，以提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的雙向反饋為形式的評(píng)價(jià)。它是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)[1]。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃、方案或活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，并確定總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)[2]?？茖W(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式能幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。醫(yī)學(xué)化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，也是護(hù)理學(xué)、婦幼衛(wèi)生保健等專業(yè)開設(shè)的一門必修課程。醫(yī)學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容比較抽象、學(xué)生普遍感覺不好理解，如果沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就會(huì)不斷下降。為了提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為此，我們?cè)卺t(yī)學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行了改革，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，改革效果良好。

一、醫(yī)學(xué)化學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系的建立與實(shí)施

醫(yī)學(xué)化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在醫(yī)學(xué)化學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)將平時(shí)理論課評(píng)價(jià)、 平時(shí)實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)及期末理論閉卷考試評(píng)價(jià)結(jié)合起來，評(píng)價(jià)學(xué)生醫(yī)學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

1.平時(shí)理論課評(píng)價(jià)

平時(shí)理論課評(píng)價(jià)成績(jī)占醫(yī)學(xué)化學(xué)成績(jī)的30%，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括考勤、階段性測(cè)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

考勤是一個(gè)有必要考核的項(xiàng)目，我們要讓學(xué)生知道，大學(xué)課堂應(yīng)該是有秩序和規(guī)則的，你走進(jìn)課堂，就會(huì)有一定的收獲?？记谑钦n堂教學(xué)順利開展的一項(xiàng)重要保障；是培養(yǎng)學(xué)生良好的紀(jì)律意識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、意志品質(zhì)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項(xiàng)重要保障；同時(shí)也是全方位營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勤學(xué)求真的教學(xué)氛圍的一個(gè)重要途徑。

階段性測(cè)驗(yàn)按教學(xué)內(nèi)容的授課模塊進(jìn)行日?？己?。教學(xué)內(nèi)容共分為四個(gè)模塊： ①溶液篇 （溶液和膠體分散系） ；②四大平衡篇 （酸堿解離平衡，沉淀溶解平衡，氧化還原平衡、配位平衡）；③物質(zhì)結(jié)構(gòu)篇 （原子結(jié)構(gòu)，分子結(jié)構(gòu)）；④有機(jī)化學(xué)篇 （醇、酚、醚；醛和酮；羧酸、取代羧酸等） 。這四次階段性測(cè)驗(yàn)考核內(nèi)容上要涵蓋本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)掌握理解以及運(yùn)用情況。能促使教師在教學(xué)過程中不斷完善教學(xué)方法，促進(jìn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

醫(yī)學(xué)化學(xué)課堂上教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以通過PBL（Problem-Based Learning）案例分析、TBL（Team-Based Learning）式指導(dǎo)性自學(xué)或CBL（Case-Based Learning） 案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)等方式來鼓勵(lì)學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中來，激發(fā)出學(xué)生的興趣和熱情，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生在課堂回答問題或小組討論中的表現(xiàn)可通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)綜合來給出一個(gè)最終的評(píng)價(jià)。

2.平時(shí)實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)

平時(shí)實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)成績(jī)占醫(yī)學(xué)化學(xué)成績(jī)的20%，在每一次實(shí)驗(yàn)課中，對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)可以由四部分組成，即實(shí)驗(yàn)考勤是否遲到或早退；在實(shí)驗(yàn)課開始時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查提問來檢查課前預(yù)習(xí)情況；實(shí)驗(yàn)過程中的操作是否正確，實(shí)驗(yàn)態(tài)度是否認(rèn)真；實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫情況是否認(rèn)真、整潔、規(guī)范，實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果分析與討論部分是否正確。教師詳細(xì)記錄每次實(shí)驗(yàn)情況，在下一次實(shí)驗(yàn)課前進(jìn)行反饋信息。

3.期末理論閉卷考試評(píng)價(jià)

期末理論閉卷考試評(píng)價(jià)成績(jī)占醫(yī)學(xué)化學(xué)成績(jī)的50%，本課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)為期末考試，卷面百分制，按卷面成績(jī)的50%計(jì)入總評(píng)成績(jī)。教師對(duì)期末理論閉卷考試評(píng)價(jià)成績(jī)進(jìn)行全面分析，了解學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)化學(xué)基本知識(shí)的掌握情況、綜合應(yīng)用能力，找出教學(xué)過程中的不足之處，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、醫(yī)學(xué)化學(xué)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施效果和存在問題

醫(yī)學(xué)化學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)在2016級(jí)臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)全日制本科生中實(shí)施，改革實(shí)施效果良好，不及格人數(shù)的比率降低，學(xué)生積極性提高。通過不記名調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)大多數(shù)給予了較高的評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)能科學(xué)、客觀、全面地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

形成性評(píng)價(jià)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)也得到增強(qiáng)，同時(shí)也提高了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。但是，形成性評(píng)價(jià)也存在一些問題，目前面臨的主要問題是：由于醫(yī)學(xué)化學(xué)課程是面向臨床醫(yī)學(xué)、麻醉和影像等專業(yè)全日制本科生開課，授課形式為大班授課，每班的學(xué)生人數(shù)一般在 100人以上，這樣的話會(huì)占用教師大量的精力和時(shí)間，增加教師的工作量。對(duì)學(xué)生而言，醫(yī)學(xué)院學(xué)生課業(yè)任務(wù)重，但能否認(rèn)真且積極的配合，這就需要教師從中加以引導(dǎo)。

三、結(jié)語

形成性評(píng)價(jià)的目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者?！毙纬尚栽u(píng)價(jià)的作用是改進(jìn)教與學(xué)的效果，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。形成性評(píng)價(jià)是從課程領(lǐng)域擴(kuò)展到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及課程以外的其他領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該在今后的教學(xué)過程中不斷完善形成性評(píng)價(jià)，并使得教師和學(xué)生能及時(shí)地接收到反饋信息，并做出相應(yīng)地改進(jìn)，建立良好的形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式，切實(shí)地提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]田冶，趙嬋娟，王小丹，等.基于形成性評(píng)價(jià)的衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革效果分析[J].重慶醫(yī)學(xué)，2016，45（10）：1431-1433.

[2]趙偉，張連雙，王東.形成性評(píng)價(jià)在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（12）：1043-1045.

基金項(xiàng)目：

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題（編號(hào)：2015GB086）；湖北醫(yī)藥學(xué)院研究項(xiàng)目（編號(hào)：2014QDJZR10）；湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：2015359）。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及通訊作者張愛女。