新課改理念下小學(xué)高年級語文教學(xué)策略

權(quán)建偉

【摘要】在小學(xué)語文高年級的教學(xué)中，教師要改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變個人學(xué)習(xí)角色，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，才能真正學(xué)好語文。本文首先分析了小學(xué)語文高年級教學(xué)存在的問題，然后詳細(xì)闡述了新課改理念下小學(xué)高年級語文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)高年級 語文教學(xué) 情境 因材施教

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0143-02

一、小學(xué)語文高年級教學(xué)存在的問題分析

1.缺乏完善的教學(xué)理念和教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)要注重自主探究、合作學(xué)習(xí)，但不少高年級語文教師對新課程理念的精神和實(shí)質(zhì)領(lǐng)會不到位。在具體的課堂教學(xué)中，教師常常讓學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式閱讀課文，并標(biāo)注自己喜歡的語句；在解決問題時讓學(xué)生自發(fā)進(jìn)行討論，但未予以引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能很好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；再加上高年級小學(xué)生的理解能力仍然較差，無法完全領(lǐng)略文章的內(nèi)涵。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系不緊密

在具體的課文教學(xué)過程中，有的教師忽視了文章中的人物、事件、景物和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，還停留在以教材為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式上；有的教師只是按照教材的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，機(jī)械性地開展教學(xué)，單從理論方面對課文的中心思想、各個段落語句和字詞進(jìn)行講解和分析，要求學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)，整個課堂的教學(xué)氛圍比較壓抑，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，是嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要因素之一。

二、新課改理念下小學(xué)高年級語文教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

素質(zhì)教育關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，為此，語文教師要改變以教師為中心，教師主導(dǎo)教學(xué)過程的理念，而要以學(xué)生為中心，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和進(jìn)步。在具體的教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師要選取各種教學(xué)方法教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，教師還要與學(xué)生進(jìn)行民主的溝通，在課上和課下開展語文教學(xué)，拉近師生的距離，以保證學(xué)生獲取更多的知識。

2.利用生活資源豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容

在高年級的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師除了要完成課本內(nèi)容傳授的任務(wù)外，還需要適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)趣味性。教師可以利用社區(qū)資源，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)更多和語文相關(guān)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識應(yīng)用能力。

例如，在講解《馬詩》時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一次實(shí)踐活動作業(yè)。實(shí)踐活動內(nèi)容為：在自己所生活的社區(qū)中尋找古詩應(yīng)用現(xiàn)象，可以從告示欄、廣告中尋找，或者在生活的社區(qū)中采訪他人，記錄他們最喜歡的詩句。這樣的實(shí)踐活動不僅創(chuàng)新了小學(xué)生的語文作業(yè)形式，更能讓小學(xué)生意識到語文知識的實(shí)用性。

3.設(shè)問題情境

小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，需要教師關(guān)注問題情境的強(qiáng)大教育功能。即教師可利用問題情境的創(chuàng)設(shè)吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，讓學(xué)生在思考的過程中深入探究語文知識。在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，需要教師關(guān)注學(xué)生的主體地位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以從易到難、由淺入深的順序呈現(xiàn)問題，讓小學(xué)語文課堂成為思考問題的樂園。

比如，在講解《樓蘭之死》時，教師利用這些問題創(chuàng)設(shè)情境：你知道樓蘭嗎？（給學(xué)生呈現(xiàn)圖片，渲染情境）你想用哪些形容詞形容一下圖片中的樓蘭？樓蘭之死的主要原因是什么？為什么會出現(xiàn)這種問題？你對土地沙漠化有什看法？利用由淺入深的問題引導(dǎo)小學(xué)生的思維，能夠提高語文課堂的邏輯性，更能促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

4.因材施教，教學(xué)中要面向全體學(xué)生

語文教學(xué)的成功與否，主要看大多數(shù)學(xué)生有沒有掌握所學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的差異，開展有層次的教學(xué)活動，教師要精心設(shè)計有梯度的問題，對學(xué)生進(jìn)行不同程度的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對于好學(xué)生來說，教師要引導(dǎo)他們思維向更深層次發(fā)展，保持學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性。對于學(xué)困生來說，一旦發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師就要運(yùn)用激勵性評價方式，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。一堂課下來，要讓不同層次的學(xué)生結(jié)合起來，使好學(xué)生的潛力得到充分挖掘，中差生學(xué)有所得，不斷進(jìn)步。

5.建立全新的評價方式，體現(xiàn)評價的整體性

新課改下的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，在以往的教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價依據(jù)主要是考試成績，這種評價方式不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。我們要構(gòu)建全新的評價方式，淡化評價的甄別功能，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，體現(xiàn)評價的綜合性和整體性。

傳統(tǒng)的評價主要是教師說了算。現(xiàn)代的評價要求主體多元化，除了教師對學(xué)生的評價，還有學(xué)生之間的評價，把學(xué)校評價和社會評價結(jié)合起來，還可以把學(xué)校評價和家長評價結(jié)合起來。真實(shí)實(shí)現(xiàn)了評價的多元化，其中，評價活動的重點(diǎn)要讓學(xué)生自評，讓他們做課堂的主人，通過主動參與評價活動，學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上，新課改理念下優(yōu)化小學(xué)高年級語文教學(xué)，需要教師重視教學(xué)方法的改變，引導(dǎo)學(xué)生以能力提高為前提提升考試成績。只有這樣，才能促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的完善，成長為獨(dú)立的語文學(xué)習(xí)者，讓語文教育事業(yè)健康快速發(fā)展。

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