小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)的實(shí)踐研究

肖紅球

【摘要】隨著全球化、信息化與知識(shí)時(shí)代的來臨，全球許多國(guó)家和地區(qū)明確提出了21世紀(jì)人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育改革逐漸引起關(guān)注，成為教育政策制定、教育實(shí)踐開展的基礎(chǔ)，這也成為學(xué)習(xí)共同體研究的助推力。學(xué)習(xí)共同體作為建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的新型教學(xué)思路，把課堂建構(gòu)從“傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力”定位到“改變思維，啟迪智慧，點(diǎn)化生命”的核心素養(yǎng)高度。本文主要就小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行分析，明確其具體的實(shí)施流程與注意事項(xiàng)，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高效開展奠定基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)其跨文化交際的意識(shí)和基本能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 共同體 教學(xué)實(shí)施 研究分析

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0098-02

北京師范大學(xué)林崇德教授提出中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中包括：尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，已成為小學(xué)階段基礎(chǔ)教學(xué)的一部分。因此如何做好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，是小學(xué)教學(xué)工作者需要深入思考的問題。我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在應(yīng)試教育的前期影響下存在很多局限性，也在教學(xué)實(shí)施中暴露出很多問題，與21世紀(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)理念下的人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。而學(xué)習(xí)共同體思想無疑為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了新思路。其通過學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)模式的改良，教師的課堂主導(dǎo)地位弱化，從傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的引導(dǎo)激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的提升。

一、學(xué)習(xí)共同體及對(duì)應(yīng)支撐理論介紹

學(xué)習(xí)共同體的支撐教學(xué)理論是建構(gòu)主義思想，其認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其后期的新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有直接性的影響，直接關(guān)系到新知識(shí)的建構(gòu)與理解。知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是新舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，彼此建構(gòu)的過程。其借助教學(xué)內(nèi)容中的情境對(duì)話調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者探討的熱情，從而在問題的探究討論中做好知識(shí)的內(nèi)化。具體到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，就是教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，合作性學(xué)習(xí)是該模式的主要特征，讓學(xué)生在與同伴的討論中，共同參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)習(xí)共同體與研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)。其是一種理想狀態(tài)下的學(xué)習(xí)方式的嘗試。簡(jiǎn)單地說學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，在學(xué)習(xí)過程中彼此協(xié)作，相互溝通交流，在這一過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享，實(shí)現(xiàn)了人力關(guān)系的良性處理。我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育目標(biāo)及教學(xué)建議與共同體學(xué)習(xí)的理念相契合，將教師長(zhǎng)期在講臺(tái)前講轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌雽W(xué)生中“導(dǎo)學(xué)”，隱于云端后“助學(xué)”，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

二、基于學(xué)習(xí)共同體理念的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)框架

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入學(xué)習(xí)共同體理念，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以小組合作探究的模式進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。特定的教學(xué)情境有著真實(shí)的明確的教學(xué)任務(wù)，教師在課前提出一個(gè)個(gè)具體的問題，讓小學(xué)生自主思考，小組合作及探究的形式做好問題的解答，在問題解答的過程中尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注其教學(xué)主體性。以學(xué)習(xí)共同體為教學(xué)指導(dǎo)，具體到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中則是課題任務(wù)的提出、提問激發(fā)學(xué)生的疑問、學(xué)生建立共同體并就教師提出的問題進(jìn)行討論思考、學(xué)生小組合作得出結(jié)果，教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)理念在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中遵循既定的規(guī)律，以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)為前提，符合小學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效嘗試。

三、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以深圳牛津版三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Animals in the zoo課程講解為例，對(duì)學(xué)習(xí)共同體小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施進(jìn)行具體說明。其教學(xué)設(shè)計(jì)包括五個(gè)階段，分別為課前研討→兩次備課→課例展示→課后研討→理論聚焦。

（一）前期準(zhǔn)備研討

在課程實(shí)施前與英語(yǔ)教學(xué)研究組成員探討學(xué)習(xí)共同體在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的可行性，就如何構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)自主管理的學(xué)習(xí)小組？如何建立小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)機(jī)制？如何構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的幫扶體系”等問題進(jìn)行分析討論，觀點(diǎn)碰撞，教學(xué)方案不斷補(bǔ)充。最終明確了“活動(dòng)式、合作式、反思式”的教學(xué)模式。

（二）小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的設(shè)計(jì)思想

設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于Animals in the zoo的拓展性教學(xué)方案。以學(xué)習(xí)共同體的形式進(jìn)行探索與研究，教師在教學(xué)實(shí)施的過程中隨時(shí)關(guān)注教學(xué)變化，做好教學(xué)中突發(fā)事件的有效應(yīng)對(duì)。學(xué)習(xí)共同體思想是小學(xué)英語(yǔ)此次教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的指導(dǎo)思想。

四、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，明確英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)

在情境創(chuàng)設(shè)上，教師扮演成深圳野生動(dòng)物園的特使，和學(xué)生一起觀看深圳野生動(dòng)物園的視頻，多媒體視頻短片讓學(xué)生獲得直觀認(rèn)識(shí)，而視頻的形式更契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與群體心理特征，激起學(xué)生了解動(dòng)物的興致。學(xué)生在興趣的調(diào)動(dòng)下積極主動(dòng)地參與到接下來的英語(yǔ)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中。明確教學(xué)的具體任務(wù)。其一讓小學(xué)生能口頭運(yùn)用下列目標(biāo)語(yǔ)言來談?wù)搫?dòng)物以及喜好某種動(dòng)物的原因?！猈hy do you like...？——Because they are…——Where are…from？——Theyre from….其二要求小學(xué)生能夠聽、說、讀、寫本課的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)：tiger， elephant， panda， lion， koala， giraffe， cute， lazy， smart， beautiful， scary， kind of， Australia， South Africa。其三小學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，能基本聽懂含有本課重點(diǎn)詞匯和目標(biāo)語(yǔ)言的聽力材料，掌握聽前預(yù)測(cè)的技巧，并在聽的過程中做到有目的地獲取有效信息。其四讓學(xué)生借助本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)形成關(guān)愛動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物的觀念，自覺保護(hù)小動(dòng)物，學(xué)會(huì)與動(dòng)物和諧相處。情境創(chuàng)設(shè)往往與驅(qū)動(dòng)提問聯(lián)系在以此。驅(qū)動(dòng)性問題的提出是學(xué)習(xí)共同體在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中順利實(shí)施的關(guān)鍵。主要分三個(gè)片段，也就是三個(gè)層面的驅(qū)動(dòng)提問。其一是引導(dǎo)小學(xué)生談?wù)搫?dòng)物（Lets speak）。教師呈現(xiàn)不完整的動(dòng)物圖片或動(dòng)物叫聲，讓學(xué)生猜出動(dòng)物名稱，并引導(dǎo)學(xué)生回答Do you like …？ Why do you （not） like …？在此基礎(chǔ)上要求小學(xué)生運(yùn)用核心句型分組討論去深圳野生動(dòng)物園最先想看的動(dòng)物以及原因。其二是聽力訓(xùn)練，主要是讓小學(xué)生以小組合作的方式幫助小動(dòng)物找自己的家園。具體實(shí)施就是讓小學(xué)生聽對(duì)話，結(jié)合世界地圖，幫panda、koala和lion尋找他們的家園。其三是小組合作組建自己的動(dòng)物園。各小組成員選定一種動(dòng)物，介紹該種動(dòng)物的外形，特性以及產(chǎn)地，向園長(zhǎng)（教師）申請(qǐng)進(jìn)入當(dāng)?shù)匾粋€(gè)新成立的野生動(dòng)物園。

（二）小組為單位開展學(xué)習(xí)共同體的合作學(xué)習(xí)

首先堅(jiān)持民主自愿的原則組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行合作探究與學(xué)習(xí)。教師根據(jù)班級(jí)成員，綜合每個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行驅(qū)動(dòng)性問題的思索。此外也應(yīng)該兼顧組規(guī)、組內(nèi)文化的建立，實(shí)現(xiàn)共同愿景的營(yíng)造。所有參與學(xué)習(xí)共同體小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生都以自然的狀態(tài)真實(shí)的狀態(tài)融入到小學(xué)英語(yǔ)課堂中，彼此傾訴表達(dá)，互幫互助解決問題，形成組內(nèi)意見。學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)就是教師以小組為單位進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂進(jìn)入到“教中有學(xué)，學(xué)中有教”的新學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)共同體的課堂即可減少教師因關(guān)注不到每一個(gè)性格迥異的鮮活生命而產(chǎn)生的焦慮，也可以激發(fā)學(xué)生協(xié)作配合意識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的細(xì)化掌握。學(xué)習(xí)共同體的模式給予學(xué)生課堂表達(dá)的自由，在這一過程中教師的課堂主導(dǎo)地位弱化，學(xué)生回歸課堂主體，教師不再是講臺(tái)前的宣講人、灌輸者，而是成為小學(xué)英語(yǔ)共同體學(xué)習(xí)的組織者和管理者。師生進(jìn)入“新學(xué)習(xí)時(shí)代”。教師從熱烈高漲的課堂回歸到耐心傾聽學(xué)生自由表達(dá)，激勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)，進(jìn)行重組、重構(gòu)，并通過和同伴的交流合作，共同思考，達(dá)到新的認(rèn)知水平。

（三）學(xué)習(xí)共同體研究成果的集體整合

當(dāng)小組討論完畢后，教師必須肯定小組成員的討論成果，對(duì)大家的付出與參與給予肯定。共同探討之后，教師對(duì)各組表現(xiàn)及答案進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，對(duì)于一些有爭(zhēng)議的問題可以通過Brainstorm，讓思想相互碰撞。在這一過程中很多不敢嘗試說英語(yǔ)的學(xué)生也在教師和其他同學(xué)的帶動(dòng)下開始用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法。最終整合出問題結(jié)果，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同體學(xué)習(xí)的深化。在小組研究成果展示的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員都參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)聽課的老師來說，這都是一場(chǎng)奇跡般的高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。

（四）小學(xué)英語(yǔ)共同體學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)證分析

通過Animals in the zoo教學(xué)課程的組織學(xué)習(xí)，我們可以肯定地說學(xué)習(xí)共同體理念支撐下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)實(shí)效提升優(yōu)化方面積極作用明顯。首先其幫助學(xué)生完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)深圳野生動(dòng)物園參觀的真實(shí)教學(xué)情境，趣味性的話題貼近小學(xué)生實(shí)際，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)探究的欲望。通過這堂課的學(xué)習(xí)，小學(xué)生能口頭運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言—— Why do you like…——Because they are…——Where are… from——Theyre from….來談?wù)搫?dòng)物以及喜好某種動(dòng)物的原因。并且與課本內(nèi)容相關(guān)的一些拓展單詞和短語(yǔ)也被小學(xué)生掌握。可以正確聽說讀寫tiger， elephant， panda， lion， koala等詞匯。此外小學(xué)生也掌握了一定的聽前預(yù)測(cè)的技巧，并在聽的過程中做到有目的地獲取有效信息。最重要的是在課文引導(dǎo)學(xué)習(xí)中讓他們知道保護(hù)動(dòng)物的重要性，自覺愛護(hù)保護(hù)小動(dòng)物。其次實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生各種技能的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)施的過程中，學(xué)生信息收集能力、多媒體操作技能、語(yǔ)言溝通交流技能、商業(yè)現(xiàn)象的透視技能都得到了培養(yǎng)，有助于小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升及自身的多元發(fā)展。最后借助學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式，小學(xué)生在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，協(xié)作水平提升。大問題化為小問題，以小組合作的模式解決問題。無論是小組問題的集體探討，還是教學(xué)實(shí)踐的集體參與，還是教學(xué)結(jié)果的補(bǔ)充完善，在這一過程中無不折射出共同體學(xué)習(xí)的理念，以學(xué)習(xí)共同體為教學(xué)指導(dǎo)思想，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性更強(qiáng)。

五、學(xué)習(xí)共同體理念指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)局限性分析

學(xué)習(xí)共同體理念指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也存在一定的局限性，其原因是多方面的，而其也表現(xiàn)在多個(gè)方面。綜合來說，具體體現(xiàn)在三大方面。其一是教師角色的定位。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，引導(dǎo)者，而不是控制者，主宰者。其二合而不做的現(xiàn)象十分常見。學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施需要很長(zhǎng)的摸索期，這對(duì)教師來說也是教學(xué)的不小壓力。而合而不做也是教學(xué)壓力產(chǎn)生的主要原因。小學(xué)生自控能力差，在小組合作探究的過程中有的學(xué)生往往表面上是熱烈的討論，其實(shí)是敷衍應(yīng)對(duì)。教師介入又對(duì)共同體學(xué)習(xí)起到干擾。兩者存在矛盾。而今后做好自由度的合理把控是值得思索的問題。其三缺乏有效的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式作為新興教學(xué)模式，其在推廣實(shí)施的過程中難免存在困難，教師在嘗試該教學(xué)模式初期往往需要耗費(fèi)大量的精力，而教師平時(shí)的日常工作任務(wù)已相當(dāng)繁重，在探索的過程中需要得到專業(yè)性的指導(dǎo)，但是我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)的實(shí)踐研究還尚顯不足。在教學(xué)實(shí)施中遇到問題往往束手無措，這不僅不利于學(xué)習(xí)共同體模式的推廣，更降低課堂開展的實(shí)效性。正是基于這三方面局限性的存在，學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的實(shí)施還有很長(zhǎng)的路要走，還需要不斷豐富、完善、優(yōu)化和提升。

學(xué)習(xí)共同體理念指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施，其核心在于“活動(dòng)式、合作式、反思式”的多元教學(xué)模式組合。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的過程中反應(yīng)熱烈，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的全面關(guān)注。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中用英語(yǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活。 激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也提升其課堂參與的積極性，學(xué)習(xí)共同體的課堂模式確實(shí)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和探討。

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