淺談小學(xué)低年級(jí)課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

鐘小燕

【摘要】課外閱讀是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，有著比課內(nèi)閱讀更為廣闊的世界，更為多樣的類(lèi)型，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，幫助他們開(kāi)拓全新的生活領(lǐng)域，領(lǐng)略精妙的藝術(shù)世界，充實(shí)他們的心靈，豐富他們的精神，帶給他們?nèi)松挠鋹偅莻€(gè)人終身發(fā)展的重要要求。筆者從工作實(shí)踐出發(fā)，探索發(fā)現(xiàn)適應(yīng)小學(xué)低年段學(xué)生的有效閱讀策略，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 工作實(shí)踐 培養(yǎng)策略 閱讀習(xí)慣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0094-01

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”課外閱讀是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，更是學(xué)生終身發(fā)展的重要要求之一。良好的開(kāi)端是成功的一半，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，抓好他們?nèi)松行ч喿x的第一步，對(duì)于促進(jìn)他們養(yǎng)成終生閱讀習(xí)慣尤為重要。筆者從近兩年的工作實(shí)踐出發(fā)，探索發(fā)現(xiàn)促進(jìn)小學(xué)低年段學(xué)生的有效閱讀策略，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、指導(dǎo)家庭閱讀，激發(fā)閱讀興趣

良好的開(kāi)端是成功的一半。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子，應(yīng)該抓好閱讀第一步，激發(fā)閱讀興趣。而這個(gè)階段的孩子識(shí)字量不大，這時(shí)候，家長(zhǎng)的參與尤為重要。于是，在一年級(jí)第一學(xué)期的開(kāi)始，我向家長(zhǎng)大力宣揚(yáng)閱讀的重要性，讓家長(zhǎng)樹(shù)立培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的觀念，并積極指導(dǎo)家長(zhǎng)親子閱讀的方法。

聲音有著其獨(dú)特的力量，當(dāng)孩子不知道閱讀，不能主動(dòng)閱讀時(shí)，家長(zhǎng)、老師應(yīng)當(dāng)為他們讀書(shū)，在讀書(shū)的過(guò)程中會(huì)逐漸培養(yǎng)其興趣。比如，指導(dǎo)家長(zhǎng)親子閱讀時(shí)，對(duì)有文字的書(shū)籍，家長(zhǎng)讀書(shū)給孩子聽(tīng)，在讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以適當(dāng)提問(wèn)，引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象。讀完一篇小故事之后，引導(dǎo)孩子復(fù)述故事。在這樣的親子閱讀中，孩子的閱讀興趣不斷激發(fā)，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了很好地鍛煉。

二、設(shè)立積分機(jī)制，保護(hù)閱讀動(dòng)機(jī)

奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成。其中，附屬內(nèi)驅(qū)力是一種為了獲得長(zhǎng)者、同伴們的贊許和認(rèn)可而努力的需要，表現(xiàn)為一種依附感。這三種內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用是不固定的，通常隨學(xué)生的年齡、性別、個(gè)性特征以及社會(huì)歷史和文化背景等因素而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。

小學(xué)低年級(jí)的孩子，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還不夠，充分利用附屬內(nèi)驅(qū)力，對(duì)保護(hù)孩子的閱讀興趣可以起到事半功倍的作用。在實(shí)踐中，我設(shè)立積分制，每天閱讀后，把當(dāng)天閱讀的書(shū)目及頁(yè)碼或篇目登記在閱讀登記本上，家長(zhǎng)督促完成，并簽字。每閱讀一篇或五頁(yè)（漫畫(huà)書(shū)即設(shè)為十頁(yè)），第二天我將在閱讀登記本上蓋一個(gè)印章，集滿十個(gè)印章參加一次抽獎(jiǎng)。家長(zhǎng)的督促加上印章和抽獎(jiǎng)的吸引，孩子們自覺(jué)地把課外閱讀當(dāng)成了每天都需要完成的作業(yè)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的督促，閱讀逐漸成為日常生活的一部分，附屬的內(nèi)驅(qū)力慢慢上升為認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。

三、每天課堂十分鐘，營(yíng)造閱讀氛圍

陶冶教育法，是教育者有目的的、有計(jì)劃地運(yùn)用情感和環(huán)境的因素，以境陶情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中心靈受到感化，進(jìn)而促進(jìn)其身心發(fā)展的方法。

從一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)開(kāi)始，我制定一個(gè)規(guī)則：每天第一節(jié)語(yǔ)文課的前十分鐘定為閱讀時(shí)間，自備書(shū)籍。對(duì)閱讀很有興趣的孩子能迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，而部分相對(duì)浮燥的孩子，剛開(kāi)始的時(shí)候，或乘機(jī)講小話，或干脆呆坐著。近兩年的堅(jiān)持，每天十分鐘的閱讀，原本浮燥的孩子在這樣安靜的環(huán)境中，慢慢得到熏陶，現(xiàn)在全班已能做到鴉雀無(wú)聲地閱讀。

四、每周一次“繪本進(jìn)課堂”，激發(fā)閱讀期待

繪本是最適合低段孩子閱讀的圖書(shū)形式。兒童心理學(xué)的研究認(rèn)為，孩子認(rèn)知圖形的能力從很小就開(kāi)始慢慢養(yǎng)成。有意識(shí)地和孩子們一起閱讀繪本，營(yíng)造溫馨的環(huán)境，給他們讀文字，孩子們?cè)诼?tīng)故事中品味繪畫(huà)藝術(shù)，在欣賞圖畫(huà)中認(rèn)識(shí)文字、理解文學(xué)、發(fā)揮想象、開(kāi)拓思維，欣賞繪本是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗(yàn)。基于此，我廣泛征集家長(zhǎng)進(jìn)課堂，每周安排一堂課作為“繪本課堂”。課前，家長(zhǎng)認(rèn)真選擇繪本，精心設(shè)置問(wèn)題，查閱相關(guān)資料，拓展知識(shí)點(diǎn)，有的家長(zhǎng)甚至叫上孩子一起排練，制作道具，把繪本演繹成一個(gè)小小的舞臺(tái)劇。小小的一方講臺(tái)，成了孩子們展示的舞臺(tái)，也成了全班孩子每周的期待。

五、好書(shū)推薦，指導(dǎo)閱讀選擇

剛?cè)雽W(xué)的孩子，對(duì)于閱讀沒(méi)有明確的計(jì)劃和目的，對(duì)于自己該閱讀哪些讀物沒(méi)有概念，對(duì)于需要從讀物中獲取什么知識(shí)更是一片茫然，大部分家長(zhǎng)在對(duì)書(shū)籍的選擇上，也不知何去何從。此時(shí)，教師的指導(dǎo)非常必要。我結(jié)合課內(nèi)教學(xué)的閱讀推薦，借鑒《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上推薦的課外讀物，結(jié)合各名師的推薦書(shū)單，列出適合各學(xué)年段閱讀的書(shū)目，供家長(zhǎng)們參考選擇，確保孩子能讀好書(shū)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀，孩子們已能找到自己感興趣的書(shū)籍，有的甚至是整套整套地買(mǎi)來(lái)閱讀。好書(shū)推薦猶如給他們打開(kāi)了一扇門(mén)，孩子們跨進(jìn)這扇門(mén)，在浩瀚的書(shū)海中尋找著自己喜歡的寶藏。

六、及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)閱讀先進(jìn)，樹(shù)立閱讀榜樣

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉曾提出觀察學(xué)習(xí)，指的是通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。班杜拉認(rèn)為，凡是能夠成為學(xué)習(xí)者觀察學(xué)習(xí)對(duì)象的，就可以稱之為榜樣或示范者。榜樣具有生動(dòng)、鮮明的形象，能充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，使他人易于理解，易于效法，并受到感染和激勵(lì)，其力量是無(wú)窮的。

在日常閱讀中，我會(huì)隨時(shí)給孩子們樹(shù)立“榜樣”。比如，通過(guò)孩子的閱讀登記本，我會(huì)了解到每個(gè)孩子當(dāng)前閱讀的書(shū)目，以及閱讀的進(jìn)度，根據(jù)孩子的閱讀狀況，樹(shù)立先進(jìn)典型，進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)；每個(gè)月評(píng)選“閱讀大王”，并創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，由當(dāng)月的“閱讀大王”向全班推薦自己喜歡的書(shū)籍；新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，根據(jù)孩子寒暑假的閱讀登記，表?yè)P(yáng)每天堅(jiān)持閱讀的孩子，發(fā)表?yè)P(yáng)信等等。

七、獲取成功體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀自信

如果說(shuō)閱讀是信息的編碼與儲(chǔ)存，寫(xiě)作就是信息的提取。閱讀是內(nèi)化，寫(xiě)作是外化；閱讀是積累，寫(xiě)作是運(yùn)用；閱讀是延伸，寫(xiě)作是提高；閱讀與寫(xiě)作永遠(yuǎn)是相輔相成，相互促進(jìn)的。如果不會(huì)把閱讀的技巧和方法用到寫(xiě)作上，不會(huì)在閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)拓自己的創(chuàng)新思維，閱讀再多也收不到應(yīng)有的效果。

二年級(jí)開(kāi)始，指導(dǎo)孩子們積累平時(shí)閱讀中的好詞好句，同時(shí)開(kāi)展聯(lián)想寫(xiě)話，給出幾個(gè)詞語(yǔ)，指導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，編寫(xiě)成一篇童話，并整理出優(yōu)秀作品，在班上宣讀，更有部分作品參加深圳市童話節(jié)，取得了優(yōu)異的成績(jī)，增加了孩子們的成功體驗(yàn)，這一成功體驗(yàn)反過(guò)來(lái)又刺激了學(xué)生自身的閱讀與積累行為，增強(qiáng)了閱讀自信。

課外閱讀有著比課內(nèi)閱讀更為廣闊的世界，更為多樣的類(lèi)型，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，幫助他們開(kāi)拓全新的生活領(lǐng)域，領(lǐng)略精妙的藝術(shù)世界，充實(shí)他們的心靈，豐富他們的精神，帶給他們以人生的愉悅。更重要的是，良好的閱讀習(xí)慣，必將會(huì)是他們一生的寶貴財(cái)富。