在“語文意識”下中小學閱讀教學策略構建

李朝

【摘要】在中小學語文的教學過程中，閱讀教學的作用不容小覷，其教學質量的高低直接影響到學生在語文學習中的方方面面。作為語文教學的重要一環(huán)，閱讀教學在“語文意識”的支撐下作用也日益顯現(xiàn)。本文從目前中小學閱讀教學的現(xiàn)狀入手分析學生對于語文核心素養(yǎng)的形成并探求新形勢下的有效策略，提出個人對于此類問題的思考和理解。

【關鍵詞】語文意識 閱讀教學 策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0091-02

一、“語文意識”的重要性

語文教學具有三種境界：內容、涵義和形式，而其意義最明顯的就是體現(xiàn)在語文意識的培養(yǎng)上面，在我們日常的聽說讀寫的過程中下意識的對文字的運用，自覺地想要提升語言文字的美感，都是語文意識在對我們產生潛移默化的影響。語文意識內涵豐富，囊括了字法、句法、讀法和寫法，也制約著個人語文素養(yǎng)的高低。語文意識的逐漸養(yǎng)成對形成敏銳多樣的語感和提升豐富的語文素養(yǎng)會發(fā)揮巨大且長期的作用。

二、中小學閱讀教學的現(xiàn)狀

中小學的語文教學應以閱讀為主，閱讀教學是中小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，是促進學生個性化發(fā)展的重要一環(huán)。在新課改的不斷修改完善中各中小學針對閱讀教學都在進行著積極的嘗試，但目前的情況仍不容樂觀，存在一些問題：

1.閱讀教材的不足

中小學閱讀材料主要來源于學校所發(fā)教材和課后及考試練習，對于學生鞏固課堂知識和培養(yǎng)語感起不到很好的作用，對于寫作素材的積累更顯不足。特別是由于地區(qū)和貧富的差異，閱讀教材和課外讀物的匱乏使學生的閱讀能力和閱讀思維具有很大的不同。我們在教學過程中是要借助教材這些例子經歷由言到意，再由意至言的多次循環(huán)，一步步地達到對語言文字的正確運用。

2.教學模式的差異

在現(xiàn)階段小學閱讀教材的內容比較簡單，知識點也相對較少，只需學生能夠跟著老師的思路對文章的詞、句、段進行理解，并能總結出文章的中心思想。運用多種教學方法激發(fā)并保持學生對于閱讀的興趣和愛好，卻容易忽視真正的閱讀能力的培養(yǎng)，比如自主閱讀的能力、獨立完成的能力、自由選擇讀物的能力等。進入中學后，學生們不能很快適應相較于小學的緊張且多科目的學習，閱讀內容也極大地不同，學生對于復雜并且文字量劇增的教材很容易跟不上老師的腳步。

3.學生自主閱讀能力的欠缺

一方面是由于學校未能跳出舊例。對于文章的分析，學生會有自己的感受，可在我們的課堂中很難有創(chuàng)新，有時采取一些創(chuàng)新之舉也收效甚微。這極大地扼殺了孩子對事物的獨立判斷能力，想象能力。

另一方面，學生個人對于閱讀的重要性認識不到位。有些學生是自身沒有興趣，不愿意閱讀；有些學生是面對繁重的壓力，不想再多做其它練習；還有一些學生是認為沒有多加閱讀的必要。殊不知自主閱讀才是培養(yǎng)語文意識，提升語文素養(yǎng)的重要途徑。

三、中小學有效閱讀教學的策略

閱讀能力的培養(yǎng)雖然是個老問題，但目前階段的新課程改革是一個新課題，要求我們必須結合當下實際尋找新的策略，取得實質性的進展。

1.教學目標清晰化

閱讀教學的一個重要目標就是對于文中情感的理解，找到文章的“靈魂”。在語文意識的逐漸形成過程中，學生對于作者語言的敏感和理解程度都是作為學生能否破解文本語言的一把密匙。教師在教學環(huán)節(jié)篩選出教學目標，突出重點，抓住核心，就可以突破固有思維的阻礙。摒棄以往課堂中對于情感目標的忽視，在授課時不止注重知識與技能的傳授，也要注入情感目標這一新鮮血液，使學生關注到作者情感和態(tài)度的變化。

2.課堂氣氛輕松化

老師是課堂的組織者和引導者，學生是課堂的主體，一個寬松、和諧的學習環(huán)境至關重要。一是要加強老師和學生之間的互動，建立雙向或多向的學習溝通渠道；二是要營造良好的學習氛圍，讓學生愛上閱讀，而不是依靠厚厚的練習冊積攢學習量；三是要完善課堂閱讀教學管理，在有限的40-50分鐘內，做好時間安排，有的放矢。并且要把握和學生的空間距離，高效指導學生。

3.培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣

在閱讀教學過程中應重視學生個人對于文章的理解和感受，此方面應由學生、家長和學校三方共同努力。首先激發(fā)起學生的閱讀興趣，然后有效指導學生正確閱讀，最后使學生養(yǎng)成自主閱讀的好習慣，在長期的有效閱讀下對與語文意識又發(fā)揮了鞏固和加強的作用。

四、結語

閱讀教學的低效率問題一直是個困擾，教師們應運用多種教學方法讓學生們可以在舉一反三的過程中，逐步養(yǎng)成自主思考、自主運用的方法，并成為一種閱讀習慣，一種學習能力。

參考文獻：

[1]梁明，黃九蓮.略談小學語文閱讀教學的有效策略[J].新余學院報，2012.

[2]胡傳賢.淺談如何進行小學語文有效教學[J].教育教學論壇，2011.

[3]錢呂明，語文意識：通向語感的階梯[J].語文教學與研究，2004.