高中語文生活化教學(xué)實(shí)施途徑分析

陳丹

【摘要】生活化的情境能夠?yàn)閷W(xué)生搭建生動形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的天性被得到有效釋放，學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)自己與社會、與生活、與他人的有效聯(lián)結(jié)，主動用語文的觀點(diǎn)、方式、經(jīng)驗(yàn)去解決現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)核算問題，能為自身創(chuàng)造更多的動腦、動口、動手的機(jī)會，使全體同學(xué)都能努力學(xué)習(xí)，都能體會成功的喜悅，學(xué)有所得。

【關(guān)鍵詞】生活化 教學(xué)法 語文

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0052-02

語文生活化教學(xué)的根本任務(wù)在于構(gòu)建最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力與教師教育力的“學(xué)教”關(guān)系，從而使課堂呈現(xiàn)出多元性、快節(jié)奏、大容量的特征。通過針對語文課堂的生活化教學(xué)，使學(xué)習(xí)與教學(xué)時空得以最大程度延展，有利于學(xué)生在不斷思維感知的過程中，進(jìn)行論證、辨析、借鑒，培養(yǎng)了學(xué)生開拓性和創(chuàng)造性思維，深化對于語文專業(yè)術(shù)語與理論的內(nèi)生性理解，為提升其語文從業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、堅(jiān)持以人為本，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)

在開展語文生活化教學(xué)的過程中，教師要改變“不唯生，只唯己”的錯誤教學(xué)管理理念，努力設(shè)身處地從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度的現(xiàn)狀出發(fā)，在教學(xué)空間、教學(xué)方式、教學(xué)評價、教學(xué)資源等教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)，保持相應(yīng)的教學(xué)彈性，徹底改變傳統(tǒng)的“教學(xué)教本本、考試考本本、學(xué)生背本本”的灌輸性教學(xué)，通過開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在對于語文生活化的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，鼓勵其他自己來建構(gòu)語文生活化知識和體驗(yàn)系統(tǒng)，在新知識學(xué)習(xí)上要形成分析、檢驗(yàn)和批判等意識，從而更為積極的參與語文生活化課程學(xué)習(xí)中，提升語文生活化學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果改善，從而進(jìn)一步強(qiáng)化其學(xué)習(xí)語文生活化的個體興趣，為語文生活化教學(xué)開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，要讓學(xué)生明白作者是一個多么耀眼的形象，她猶如在黑夜中點(diǎn)亮一站明燈，以震驚世界的魄力展示著生命的光芒，其獨(dú)特的魅力給人類女性帶來醒悟。她以不健全的身軀抒發(fā)著生命的意義，把珍惜生命、彰顯榮耀、圓滿造物主的輪回詮釋得可歌可泣。她用一顆竭誠的心，接受著命運(yùn)的承載，用博愛去親近這個不公平的世界，以不屈不撓的精神去面對艱難的困境。她在黑暗的世界里尋覓著人生的光明，并把最美好、最慈愛的雙手獻(xiàn)給這個她熱愛的世界。這篇課文充滿了勇敢、奮斗、抗?fàn)?、向往和激情，學(xué)生可以通過欣賞、朗讀、傳頌感受其中的生活哲理，培養(yǎng)自己樂觀、自信、頑強(qiáng)、拼搏的精神和積極向上的勇氣，從而將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ谄洳环踩松膬?nèi)在領(lǐng)悟與認(rèn)知的過程，讓學(xué)生從內(nèi)心感知人生的意義、功用，把主動思考和教師教學(xué)結(jié)合起來，通過體驗(yàn)、認(rèn)知、升華，導(dǎo)引自己更加深刻的體驗(yàn)文本思想與價值。

二、創(chuàng)新思路，搭建情境實(shí)施支架

良好的情境是引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容與思維支架，因此，不斷創(chuàng)新情境構(gòu)設(shè)管理，是推動語文探究學(xué)習(xí)生活化教學(xué)的必備條件。在具體實(shí)施情境構(gòu)設(shè)管理時，一是情境搭建必須契合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，與語文學(xué)科的特點(diǎn)相符合，與特殊學(xué)習(xí)階段或當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)相契合，與學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)相符合，保障語文情境主題和內(nèi)容都是為強(qiáng)化學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生語文從業(yè)能力而服務(wù)，確保內(nèi)容和方式的難易程度適中。二是語文情境搭建必須要將語文教材中所有知識點(diǎn)彼此之間的聯(lián)系清晰化，為拓展教學(xué)素材奠定具象化、形象化支持，利于學(xué)生結(jié)合職業(yè)實(shí)際在情境中實(shí)現(xiàn)對于特定知識點(diǎn)或者多個整合性知識點(diǎn)的個體化理解，將零散的知識點(diǎn)結(jié)合學(xué)習(xí)的情境和內(nèi)容重新組合起來成為學(xué)生新的語文思維圖式，使學(xué)生思維被激活，課堂教與學(xué)實(shí)現(xiàn)了高度契合，教學(xué)操作能夠達(dá)到預(yù)設(shè)，教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展順利，生生互動、師生互動呈現(xiàn)高水平，單位時間內(nèi)獲得最高的課堂教學(xué)效益。

三、質(zhì)疑問難，創(chuàng)新探究任務(wù)管理

科學(xué)的情境探究任務(wù)有利于在激發(fā)學(xué)生探究興趣的同時，使學(xué)生的求知欲更加強(qiáng)烈，以此促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中主觀能動性的發(fā)揮。在管理探究任務(wù)時，一是探究任務(wù)要按照具體的梯度分布，結(jié)合班級內(nèi)不同認(rèn)知水平和成績的學(xué)生，設(shè)置不同的難度。探究任務(wù)不能過于簡單，如果過于簡單，那么就喪失了探究的必要性；如果難度太大的話，會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去主動性和積極性。最好的任務(wù)的就接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是那些不能給出既定的結(jié)論和固定的答案，需要借助重新建構(gòu)知識來解答，充分挖掘?qū)W生獨(dú)立思考能力來完成的任務(wù)。二是探究任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，引導(dǎo)其從語文知識的發(fā)生發(fā)展規(guī)律出發(fā)，按照“由易到難、由少到多、由簡到繁、有特殊到一半、有個別到普通、由熟悉到陌生、由基礎(chǔ)到拔高、由知識到能力”的邏輯順序，穩(wěn)步有序的建構(gòu)起學(xué)生的語文探究思維圖式，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)三者之間達(dá)成基于邏輯的有機(jī)統(tǒng)合，為開展探究體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。三是教師在設(shè)計(jì)語文探究任務(wù)時，必須對教材進(jìn)行深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活來思考語文問題，充分激發(fā)學(xué)生的自主研究能力，把語文問題合理轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｉ钪械膯栴}，使得死板的語文知識能夠和靈活的生活知識結(jié)合起來。學(xué)生主動分析語文問題之后，也能夠提升對生活的感知度，使得語文和生活全面結(jié)合。

例如學(xué)習(xí)李白、屈原的詩歌可以讓學(xué)生換個角度思考，討論他們這種浪漫主義風(fēng)格是如何形成的；閱讀余秋雨的散文作品時讓學(xué)生研究他是怎樣借助豐富的想象力去還原“失去了的意象”的，采用了什么樣的創(chuàng)作手法，對我們借鑒意義在哪里。老師可以以討論的形式組織學(xué)生座談，發(fā)表自己的見解以及不同的觀點(diǎn)，經(jīng)過不同認(rèn)知的碰撞取得創(chuàng)作的沖動，調(diào)動學(xué)生“我也試試”的信心?？梢栽O(shè)計(jì)《夢境中……》、《夢回……》這樣的寫作題目，這個過程就是想象力鍛煉的過程，在這個過程中便會產(chǎn)生許多新穎的文字，激發(fā)出閃耀著文學(xué)智慧的火花。這種學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的，可以是常規(guī)的討論，可以是學(xué)生作品的欣賞和評價，也可以通過詩歌競賽的形式進(jìn)行交流，在互幫互學(xué)中共同進(jìn)步。

四、打造開放課堂，培養(yǎng)主動體悟的社會視野

語文生活化具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，教師要將教學(xué)工作和社會生活緊密地結(jié)合起來，就要充分了解學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)每個學(xué)生不同的生活閱歷和個性特征來滿足學(xué)生個體不同的需求。教師應(yīng)該把課堂引入到大自然中去，讓學(xué)生親身接觸社會生活的實(shí)際，在其中感受到語文生活化這門學(xué)科的社會屬性以及語文生活化應(yīng)用的作用，感受到它無窮的魅力。同時也要改變課堂教學(xué)沉悶的空氣，把充滿活力的社會生活素材加入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上就能體驗(yàn)到社會生活的豐富多彩，善于開發(fā)生活中的語文生活化資源，將書本知識與實(shí)踐活動緊密結(jié)合。教師應(yīng)該開拓語文生活化教學(xué)空間，把自然和社會生活帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，感情生活。語文生活化與生活密不可分，語文生活化源于生活，應(yīng)用于生活。學(xué)生應(yīng)該在社會生活中學(xué)會運(yùn)用語文生活化，學(xué)會待人處事，學(xué)會正確面對生活。比如在學(xué)習(xí)《大自然的語言》一課時，筆者先讓學(xué)生到大自然中去觀察植物，親手采集植物標(biāo)本，對植物有一個最直觀的認(rèn)識。搜集文人墨客對有關(guān)植物的詩詞歌賦，抄寫下來，對照朗讀，發(fā)現(xiàn)其中的名詞佳句。學(xué)生的熱情被調(diào)動起來了，紛紛利用課余時間去觀察采集植物，認(rèn)真尋找有關(guān)資料，收獲頗豐。最后我在教室黑板報(bào)上展出了學(xué)生的實(shí)踐成果，引起更多學(xué)生的關(guān)注，為下一次的活動打下了良好的基礎(chǔ)。

五、引入技術(shù)手段，厚值生活化建構(gòu)的學(xué)習(xí)素材

適當(dāng)引入信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。陶行知認(rèn)為，改變舊教育的束縛就要解放學(xué)生的手腳、頭腦，讓他們的擁有更加廣闊的空間施展自己的創(chuàng)造才能。當(dāng)今的信息時代，多媒體教學(xué)技術(shù)在廣闊的空間得到應(yīng)用，給教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了必要條件。多媒體技術(shù)已經(jīng)深入到我們生活的各個領(lǐng)域，電子計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，他們更愿意采用新穎的方式接受教育。興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進(jìn)各種智力因素的發(fā)揮，積極主動地去學(xué)習(xí)，可見興趣是最好的老師。而計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，集文字、聲音、圖象、圖形于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學(xué)生視聽感官的需要，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且通過影視、圖像、音樂等多種手段實(shí)現(xiàn)立體化的呈現(xiàn)，學(xué)生不只是單純的通過耳聽來吸納，而是把視覺、聽覺結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的積極性，得到全方位的作品感受，充分體會到當(dāng)時的氛圍和情境，對于開展語文生活化幫助更大。當(dāng)學(xué)生具有豐富的學(xué)科積累時，課堂學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生自主探索與個性品讀的過程，相比與傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能活躍課堂氣氛，使學(xué)生具備了更強(qiáng)大的自主建構(gòu)本領(lǐng)。比如在講授老舍先生的《想北平》一文時，完全可以通過多媒體技術(shù)生動地再現(xiàn)當(dāng)時的自然景觀，深刻領(lǐng)會到作家是如何通過觀察和體會升華成優(yōu)美文字的，再配以優(yōu)美的音樂做背景，學(xué)生在聆聽、欣賞、想象、回味、感悟中得到思維能力的歷練。在今后的職業(yè)生涯中就具備了運(yùn)用這些知識的能力，使語文教學(xué)真正地與生活教育緊密地結(jié)合起來。

總之，在語文生活化教學(xué)的目標(biāo)管理中，教師要注重推動目標(biāo)再造，將傳統(tǒng)的“知識本位”的灌輸式、單向性目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧钡捏w驗(yàn)性、探索性目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，充分考慮課型、教材、學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)知識的難度、順序、邏輯等要素設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，對目標(biāo)定位進(jìn)行適時調(diào)整，力爭使教學(xué)目標(biāo)在標(biāo)準(zhǔn)性、層次性、人文性上實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉茂林.新課程背景下的生活化教學(xué)構(gòu)建研究[J].中國校外教育，2010，（4）：11-13.