分析在中職語文教學中如何踐行“授人以魚，不如授人以漁”

張若楠

摘 要：語文教學是中職院校教學中的重要課程，其教學主要目的是使學生在學習過程中培養(yǎng)深入思考的能力，不斷提升語文素養(yǎng)。但是其與中學階段語文學習不同的是側重點是對文章深入理解，因此語文的學習對于學生的終身發(fā)展起到奠基作用。所以在中職院校語文教學過程中必須注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生能夠進行自己在學習過程中深入理解文本內(nèi)容，本文主要對在中職院校語文教學中踐行“授人以魚，不如授人以漁”進行分析，促進中職語文教學工作高效進行。

關鍵詞：中職 語文教學 方法 研究

引言

“授人以魚，不如授人以漁”是從古至今流傳的佳句，其主要蘊意為在整個過程中應該注重方法教學，而不是直接給成果。在教學過程中意思即為老師應該培養(yǎng)學生的學習方法，而不是題目的答案，這句話內(nèi)涵豐富，寓意深遠，不僅僅反映了教學應該遵循的基本規(guī)律，同時反襯出教學實踐過程中的差距，體現(xiàn)出了現(xiàn)階段的教學大綱的主旨思想。因此在中職院校的語文教學過程中必須嚴格遵循其要求，將方法教育置于教學首位，使更多的學生在學習過程中掌握獲取知識的方法。

1.中職語文教學現(xiàn)狀分析

1.1 學生普遍缺乏積極性

語文是一門語言學科，在語文學習過程中是長期積累的過程，而不是一勞永逸的學習模式。我國語言文化博大精深，是需要學習者時刻學習，最重要的是在學習過程中逐漸培養(yǎng)獲取知識的能力，最終使得思想文化素養(yǎng)提高，語文素養(yǎng)和審美水平同步提升。中職院校的語文教學過程中學生普遍存在語文學習的積極性偏低，其主要是學生對語文學習的重視度不足而造成，學生認為中職院校學習過程中把專業(yè)學習搞好即可，所以對于語文這樣的基礎課重視度偏低。同時老師采用傳統(tǒng)的教學方式，導致學生學習興趣喪失，這些因素嚴重制約著中職院校學生的語文學習。

1.2 課堂教學效率偏低

受到傳統(tǒng)教學觀念及方式的影響，在現(xiàn)階段的中職院校在語文教學過程中依舊是采取照本宣科的教學模式，從課本生詞認識著手，以文章中心思想總結結束。隨著時代的發(fā)展學生的心理特征發(fā)生巨大變化，這樣的教學模式早已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的語文教學需求。同時在整個課堂教學過程中老師始終處于主導地位，使學生在課堂中失去主觀能動性，如此教學則會形成惡性循環(huán)，使學生對語文課堂失去興趣，學生的課堂學習效果勢必下降。

1.3 教學評價方式陳舊

隨著教學改革工作的不斷推進，我國現(xiàn)階段提倡對學生實施綜合評價模式。而在中職語文教學過程中發(fā)現(xiàn)，其對于學生的評價僅僅局限于成績的考核，對素質(zhì)教育環(huán)節(jié)忽略，這種評價模式對于學生的發(fā)展極為不利，因為其存在局限性。語文教學的任務不僅僅是知識傳授，素質(zhì)教育與文化課學習同樣重要，所以在中職院校評價過程中，應該摒棄傳統(tǒng)評價模式的影響，做到與時俱進，對于學生的發(fā)展進行客觀、公正的評價。

2.在中職語文教學中踐行“授人以魚，不如授人以漁”的意義

語文作為一門基礎學科，對于學生的人際交流及自身發(fā)展都有著重要影響[6]。因此在語文教學過程中不應僅僅關注當下，老師應該關注學生的未來發(fā)展的需求，從中職學生的實際情況分析出發(fā)，傳授學生之所需，注重基礎，強化能力[3]，為學生的日后發(fā)展奠定良好的基礎。而提出的“授人以魚，不如授人以漁”教學思想正好符合了教學的觀念，使學生在現(xiàn)階段的學習過程中掌握基本的學習方法，學生在日后的發(fā)展過程中可以根據(jù)自身發(fā)展進行自主學習。語文學科的學習對于學生繼續(xù)學習和終身發(fā)展起著重要作用，因此“授人以魚，不如授人以漁”這一理念尤為重要，有踐行的必要。

3.中職語文教學過程中踐行方式教學的措施

3.1 引導性的創(chuàng)設問題情境，使學生帶著問題走進課本

在中職語文教學過程中，老師應該根據(jù)學生的心理特征，進行引導性的創(chuàng)設問題環(huán)境[5]。比如在《項鏈》一文學習之初，為了使學生對女主人公形象的深刻認識，可以利用多媒體進行視頻播放，在對視頻欣賞之后，然后對課文進行學習，這樣則學生的理解層次更深入[7]，使得學生帶著問題進入課堂學習，這種教學方式較過去直接切入課堂教學主題的教學方式更加科學，所以這樣的新式授課方式肯定受到同學的青睞，同時課堂授課效率勢必提高。

3.2 合理的設計問題，使學生帶著問題深入理解文章

基于學生對課文中女主人公的形象初步認識之后，可以對學生提出問題，使得學生帶著問題去思考全文的主旨，比如提問主人公馬蒂爾德僅僅是因為虛榮嗎？從這個問題出發(fā)，學生很容易感受到女主人公的虛榮心較強，但是對于其誠實守信的良好品質(zhì)難以發(fā)現(xiàn)，通過這個問題的提出，使學生深刻體會出對一個人客觀、全面評價的重要性[2]，不應該以一個人的某方面缺陷而對一個人全盤否定。所以在中職語文教學過程中應該合理設計問題，使學生帶著問題深入理解文章。

3.3 及時開展課堂互動環(huán)節(jié)，給學生留足思考空間

學習是一個漫長的過程，任何時刻的學習都是自我知識的構建和總結[1]，因此良好的學習過程應該是在老師的指導下學生自主學習的過程，學會方法比知識更為重要。因此老師可以充分利用課堂互動環(huán)節(jié)，使每位同學理解到思考與參與的重要性，比如從課文中的女主人公身上我們學到了什么？通過學生自己的深入思考及其和同學之間的交流，給學生留足思考空間[4]，而不再是過去老師在課堂自導自演的教學模式，所以及時發(fā)展課堂互動環(huán)節(jié)對于學生思維能力的培養(yǎng)非常重要。

3.4 幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣

在傳統(tǒng)的中職語文教學過程中，老師將教學重點僅僅停留在知識的傳授環(huán)節(jié)，對于學生良好的學習習慣培養(yǎng)忽視，這種教學模式對于學生自身的發(fā)展極為不利。在教學中老師只有通過正確的引導，使學生掌握基本的知識，然后基于掌握的知識之上進行拓展學習，比如老師在課文任務形象分析環(huán)節(jié)，不應該在課堂中進行引導式學習，應該將這個思考環(huán)節(jié)留在課下完成，在任務形象分析過程中，可以培養(yǎng)學生的思維能力及其解決問題的能力。所以在現(xiàn)階段的語文教學過程中，不僅僅是知識的傳授，對學生的良好習慣培養(yǎng)也尤為重要。

4.總結

本文通過對中職院校語文教學過程中踐行“授人以魚，不如授人以漁”進行探討，隨著教學改革工作的不斷推進，現(xiàn)階段對語文教學提出了新的要求，只有在教學過程中注重對知識獲取能力的培養(yǎng)，那么才能夠充分體現(xiàn)語文教學的價值。在中職語文教學環(huán)節(jié)，老師應該根據(jù)學生實際情況考慮，通過對教學情境的構建及其老師對問題科學的設計，在中職語文教學過程中實現(xiàn)知識方法獲取的教學，使學生在發(fā)展過程中能夠自主學習，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的新型人才。

參考文獻：

[1]馬素榮.語文動態(tài)閱讀教學初探[J].中國職業(yè)技術教育，2013（13）.

[2]廖映新.淺析中職語文教學方法的創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（15）.

[3]張衛(wèi)星.探析中職語文教學與專業(yè)整合的課堂教學模式[J].考試周刊，2011（55）