分組分享教學(xué)法在職高體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】 職高教育是我國(guó)應(yīng)用型人才的來(lái)源，更加重視學(xué)生的身體素質(zhì)培養(yǎng)。為此，體育教學(xué)質(zhì)量變成為了職高關(guān)注的重點(diǎn)科目。在教學(xué)改革的推動(dòng)下，分組分享教學(xué)法逐漸在各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)得到了有效運(yùn)用，不僅能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)的單一性，更能夠提高學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性。為此，本文對(duì)分組分享教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行論述分析，以期能夠?yàn)槲覈?guó)職高體育教學(xué)的良好發(fā)展盡綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】分組分享教學(xué)法 職高 體育教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0233-01

伴隨著教學(xué)改革的不斷深化，我國(guó)教育事業(yè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。在此背景下，我國(guó)職高學(xué)校傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)體育教育的新要求，當(dāng)前職高體育教學(xué)中，不僅要進(jìn)一步提高體育教學(xué)質(zhì)量，更要強(qiáng)化學(xué)生在體育課中的主體性地位，讓學(xué)生充分的參與到體育課堂中去。分組分享教學(xué)法能夠滿(mǎn)足以上兩點(diǎn)要求，其在職高體育教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，在職高體育教學(xué)中應(yīng)用分組分享教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)有著重要的意義。

一、職高體育教學(xué)中分組分享教學(xué)法的幾種模式

（一）“一對(duì)多”與“一對(duì)一”的分組教學(xué)模式

在體育課堂教學(xué)中，建立學(xué)生之間“一對(duì)一”的互助教學(xué)模式能夠有效的提高全組的體能素質(zhì)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)一定要對(duì)學(xué)生的個(gè)體進(jìn)行針對(duì)性分析，保證兩兩分組的過(guò)程中，學(xué)生之間的實(shí)力具備一定的差異性，讓實(shí)際水平較高的學(xué)生帶動(dòng)同組的學(xué)生一同進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！耙粚?duì)多”的教學(xué)模式是將班級(jí)的總體同學(xué)分成三人以上的若干個(gè)分組，在每一組中選出以為成績(jī)較好的學(xué)生為同組的其它學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)的過(guò)程中，輔導(dǎo)的學(xué)生能夠與被輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行積極溝通，同時(shí)被輔導(dǎo)的學(xué)生之間亦能夠相互交流，對(duì)學(xué)生彼此之間的良好關(guān)系建立起著重要的作用。此外，在“一對(duì)多”分組教學(xué)模式中，學(xué)生之間的交流能夠密切彼此之間的感情，增進(jìn)學(xué)生之間的情誼。

（二）基于靈活性的分組教學(xué)模式

在實(shí)際的體育教學(xué)中，我們會(huì)遇到多種教學(xué)情況，這便需要我們要做到具體問(wèn)題具體分析，利用靈活性的分組教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。比如，在鉛球教學(xué)中，教師可以先將綜合水平較近的學(xué)生分成一組，訓(xùn)練一段時(shí)間以后再將實(shí)際水平相差較大的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生通過(guò)兩組的對(duì)比來(lái)發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而針對(duì)性的提高自身實(shí)際水平。

（三）基于“ABC”的分組教學(xué)模式

在職高體育教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行區(qū)分。其中“ABC”的分組教學(xué)模式便是基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生實(shí)際綜合水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并進(jìn)行嚴(yán)格的區(qū)分。每個(gè)學(xué)生的個(gè)人性格、個(gè)人身體素質(zhì)和個(gè)人體育的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都存在著差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“ABC”的分組教學(xué)能夠?qū)⑾嗤膶?shí)際總格水平進(jìn)行劃分，比如，在實(shí)際體育教學(xué)中，學(xué)生實(shí)際綜合水平較高是A，一般是B，較差是C，那么教師便能夠?qū)Σ煌降膶W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的任務(wù)和目標(biāo)分配，這樣比能夠保證教學(xué)的科學(xué)性與合理性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、分組分享教學(xué)法在職高體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，提高分組的創(chuàng)新性

職高體育教學(xué)中，教師要對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)。唯有如此，才能夠全方位的對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能培訓(xùn)，讓學(xué)生在科學(xué)合理的體育課堂中得到全面的發(fā)展。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行短跑教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立上可以從以下幾方面進(jìn)行：第一，提高短跑速度；第二，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)短跑的興趣；培養(yǎng)學(xué)生的短跑技巧。教師可以根據(jù)以上三個(gè)目標(biāo)在班級(jí)學(xué)生中選出一個(gè)學(xué)生擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，讓其帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。此外，若要最大化的提高分組分項(xiàng)教學(xué)法的作用，還需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新分組。在分組過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，根據(jù)每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分組，切忌肆意發(fā)揮。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

分組分享教學(xué)法能夠有效的增加學(xué)生之間的交流性，進(jìn)而讓學(xué)生在積極的交流中進(jìn)行思維碰撞。讓學(xué)生的思維能力得以有效提高，在一定程度上讓學(xué)生的體育學(xué)習(xí)思路被打開(kāi)，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的技巧。結(jié)合短跑例子，教師可以在體育課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維得到正確的鍛煉。例如，在短跑的過(guò)程中教學(xué)在起跑時(shí)需要注意的事項(xiàng)。此外，教師在職高體育課上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行體育任務(wù)的劃分，讓學(xué)生能夠在保證體育學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下積極的參與到體育課堂中去，讓學(xué)生體育課參與的積極性和主動(dòng)性得以提高。

（三）強(qiáng)化體育與其他學(xué)科知識(shí)的交融

隨著新課程改革以來(lái)，我國(guó)新課改對(duì)職高體育教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。其要求職高體育教育要積極與其他科目進(jìn)行融合，讓學(xué)生在綜合性的教學(xué)模式中時(shí)時(shí)分組分項(xiàng)教學(xué)法。讓學(xué)生能夠在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中使體育知識(shí)與其他知識(shí)相對(duì)接，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際體育水平。例如，在將體育教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)相融合時(shí)，體育教師可以在籃球課中向?qū)W生介紹喬丹和科比等著名的球星，讓學(xué)生能夠在體育課中學(xué)習(xí)更多的文學(xué)常識(shí)和歷史常識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的全面提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，職高學(xué)生往往比其他院校的學(xué)生更加活潑好動(dòng)，提高體育教學(xué)質(zhì)量對(duì)職高學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而分組分享教學(xué)法是當(dāng)前我國(guó)體育教學(xué)改革的重點(diǎn)教學(xué)法，其不僅能夠最大限度的提高學(xué)生在體育課堂中的積極性和主動(dòng)性，更能樹(shù)立學(xué)生體育課堂中的主體性地位。對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量亦有著積極的推動(dòng)型作用。為此，要切實(shí)推進(jìn)分組分享教學(xué)法在職高體育教學(xué)中的應(yīng)用，為職高學(xué)生在體育教學(xué)中得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶小華.分組分享教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用探索[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，01（01）：115-116.

[2]吳海珍.芻議分組分享教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2016，11（07）：156.

[3]張佳琦.體育游戲在教學(xué)中的有效應(yīng)用初探[J].運(yùn)動(dòng)，2016，03（08）：103.

[4]龔鑫.分組分享教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，12（24）：233.

作者簡(jiǎn)介：

駱美（1978-），女，浙江諸暨人，研究方向：體育教學(xué)。