信息時代下以“學生為中心”的大學語文教學方法探討

【摘要】有人直言大學語文是“高四語文”，教授的內容和教法與中學基本沒有太大區(qū)別，所以備受學生冷落，學校開課的熱情也不高。面對這樣悲慘的現狀，《大學語文》教學方法改革就顯得迫在眉睫。本文主要從教師為中心還是學生為中心兩個觀點對比中，探討其新的教學方法與措施，以確定可行有效的教學方法。

【關鍵詞】大學語文 教學改革 教學方法

【基金項目】襄陽職業(yè)技術學院2015年度教學研究項目：傳統(tǒng)語文教學與信息化語文教學的優(yōu)勢與互補研究。

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0039-02

《大學語文》是高職院校人文教育的重要環(huán)節(jié)。擔負著傳承民族文化、弘揚人文精神、陶冶審美情趣、提高語文應用能力等多項任務。她既可為學生今后走向社會，參與社會競爭打下安身立命的精神基礎，也可作為傳承中華民族優(yōu)秀文化的載體和延續(xù)民族文化的橋梁?？僧斍按髮W語文的教學卻不樂觀，要想改變這一現狀，必須探討出一套行之有效的教學方法。

一、《大學語文》現有的狀態(tài)

有人直言大學語文是“高四語文”，教授的內容和教法與中學基本沒有太大區(qū)別，所以備受學生冷落，學校開課的熱情也不高。調查中發(fā)現畢業(yè)生小張就表示，他大一時上的大學語文課就是老師滿堂灌。上課面無表情，語調平淡，課堂死氣沉沉，后來上課的人越來越少。老師無可奈何只有用考勤栓柱學生，可第一節(jié)課點名第二節(jié)課學生溜之大吉，第二節(jié)課點名第一節(jié)課學生遲到，即使去上課要么就是不帶書看著黑板發(fā)呆、要么就是玩手機、睡懶覺。老師教的苦悶，學生學的辛苦，往往是剃頭挑子一頭熱。當然，也有一些學生表示，上大學語文有很多收獲，如增強了對文學作品的鑒賞能力，提高寫作水平和修養(yǎng)等，由此現狀只能說明大學語文課教學質量參差不齊。

以教師為中心的教學重視教師的主導地位，通常都采用集體的、滿堂灌的講授方法進行，不管學生聽與否，老師都“津津有味”的“陶醉著”。教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現知識的傳授，在教學過程中教師的主導地位傾向突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。在這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，教師搞“一言堂”，學生的學習地位得不到充分的體現和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達。

二、《大學語文》教學改革方法與措施

1.學生變被動為主動

教師的最高境界就是怎樣把教學變成一件快樂的事情，應常常思考為什么歌詞容易記?。吭娫~卻較難記??？教師要關注的不是這節(jié)課教了多少，而是學生學了多少。大學語文的教學改革，要從大學生理想人格建立、人文精神養(yǎng)成和開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維出發(fā)。成功的一堂課教師應在課前思考：1.為什么教？2.教什么內容？3.怎樣教？4.教到什么程度？5.掌握哪些技能？6.怎樣來考核？7.學生提交什么成果。8.準備哪些教具？9.準備哪些問題？學生應思考：1.為什么學？2.學習什么內容？3.怎樣學？4.老師能提供什么參考資料？5.自己應準備什么資料？6.提交什么成果？7.怎樣考核？8.達到怎樣的目標？9.自己的短板在哪里？

“以學生為中心”的課堂教學，課堂活動的主角是學生，導演是教師。教師要想把一堂課上好，達到預期的目標，必須要給學生充分的準備時間。所以，在上課之前應提前給學生分配好任務，教師備課時設計好教學環(huán)節(jié)。并選擇可操作有意義的檢測方法，才能確保課堂教學的高效率。

2.建立嚴格科學的考核機制

嚴格科學的考核機制是學生學習的指揮棒，每學期教師在制定教學計劃的同時應制定相應的考核標準，老師在根據計劃的考核標準在第一次課時建立學生檔案、機構打分表、打分表展示，然后根據課堂考勤、課堂表現、團隊合作具體打分，老師清楚詳細的記錄下來，用來對學生的考評，以能力測試為主，以對知識掌握的測試為輔，并提高平時考核和作業(yè)成績在學生總成績中的占比。畢竟學生畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造還是就業(yè)，學習的能力、解決實際問題的能力，對自己一生的成功，都是極其重要的。

3.分層教學，追求個性發(fā)展

母語教育并不能單靠一門課程來強化，未來應創(chuàng)新母語教育的方式和方法。許多專家已經看到了當前大學語文教學過程中存在的種種弊端，一些院校也決意革大學語文之“命”，力圖從根本上扭轉大學語文教學以及與之相關的大學人文素養(yǎng)培養(yǎng)的不力現狀。在教學中我發(fā)現有學生對文學賞析有靈感、有的學生對古文頗有研究、有的喜歡品味詩歌的韻味、還有的對寫作感興趣。試想下如果新生入校以來就按系部或者專業(yè)讓學生按自己的興趣來選課，在配備對應的老師，第一次課前老師可采用問卷調查的方式了解學生對該門課的愿望，個人興趣愛好與特長，教師采用大部分學生的意見，做好教學設計。平時教學中，要利用課前課間課后時間主動與學生溝通交流，征詢學生的意見和建議，及時對教學設計、教學方法進行調整。做到因材施教、教學相長。這樣即可以提高學生學習興趣，又能培養(yǎng)學生的個性發(fā)展。

4.保持課堂教學活動的多樣化

以學生為中心的課堂教學活動很多，為了達到有效實施以“學生為中心”教學模式，教師們通常會采用以學生為主角的討論法、朗讀法、演講法、辯論法、角色扮演等。如“角色扮演”活動，我在上魯迅《示眾》一文時讓學生根據課文主要內容與情節(jié)，提前了解學生的想法，讓學生扮演禿頭、胖小孩、工人、學生、白背心等人物，然后圍成一個圈，盡力還原作品現場的模樣讓他們你看我，我看你，在課堂上展示，讓學生更直觀的感受到這些看客的無聊，從而受到震撼，從震撼中理解作者的良苦用心，以此約束自己。這樣既增加了課堂的活力，又加深了學生對課文內容的理解，充分發(fā)揮學生的想像力和創(chuàng)造力，還能提高學生的表演技能，激發(fā)學生對民族文化的情趣。

5.利用現有的網絡資源

“以教人者教己。為教而學?！弊プ‖F在大學生、教師人手一部手機的有利條件，開發(fā)大學語文網絡教學系統(tǒng)，建立網上教室、利用QQ群、微信平臺，使學生在有限的課堂教學之外，能隨時運用計算機網絡進行自主學習。教師可以利用網絡的優(yōu)勢，傳遞給學生感興趣、課內課外更多更新的信息，可以在網上教室里在線交流、答疑，及時了解學生的要求，及時反饋教學信息。學生可以在網上提交作業(yè)，教師在網上批閱作業(yè)，避免紙張的浪費還可以激發(fā)學生的興趣。

三、《大學語文》教學改革把握的兩個“度”

1.多媒體教學的“度”

使用多媒體教學要注意“度”的把握：一味的使用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上視力疲勞、走馬觀花、更談不上以學生為中心。

2.講與學之間的“度”

實行“以學生為中心”的課堂教學方式，其主要表現形式是教師講與學生活動之間的互動。由于學生基礎與性格的不同，導致學生對教師教學方法的要求也不同。所以，要恰當把握好課堂教師精講與學生活動的“度”。尤其在剛實施的過程中，教師要結合實際引導學生，激發(fā)興趣，以彌補互動帶來的教學內容深度上的不足，關注并滿足部分基礎較好的學生對深度的要求。

參考文獻：（下轉57頁）

（上接39頁）[1]施常州.大學語文"以學生為中心"的教學改革探討[J].中國大學教學，2004（8）：38-39.

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作者簡介：

張勤（1978-），女，漢族，湖北谷城人，講師，中文碩士，單位：襄陽職業(yè)技術學院公共課部，主要研究方向為中國古代文學。