德國(guó)教育及其主要特征探析

摘 要：德國(guó)教育主要呈現(xiàn)三個(gè)特征：公平性、多樣化和重實(shí)踐。公平性體現(xiàn)為個(gè)體教育機(jī)會(huì)公平和學(xué)校教育資源公平；多樣化則是挖掘每個(gè)學(xué)生獨(dú)有潛能，實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值；重實(shí)踐既有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理論與實(shí)踐相結(jié)合、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時(shí)體現(xiàn)教育的針對(duì)性和有效性。

關(guān)鍵詞：德國(guó)教育 主要特征 公平性 多樣化 重實(shí)踐

中圖分類號(hào)：F249.12；G53 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2017）05-094-02

近些年，國(guó)內(nèi)對(duì)德國(guó)各行各業(yè)取得的卓越成績(jī)和成功經(jīng)驗(yàn)介紹頗多，在教育領(lǐng)域尤以學(xué)前教育和職業(yè)教育為甚。事實(shí)上，德國(guó)整體教育實(shí)力相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)其整個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用不可估量，為提高整體國(guó)民素質(zhì)的做出了突出的貢獻(xiàn)。正如《2015德國(guó)教育與研究年度報(bào)告》中指出：“教育和科學(xué)研究一樣，積極參與到社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。并且，優(yōu)秀的學(xué)者、研究者和科學(xué)家為德國(guó)未來(lái)人力資源的培養(yǎng)和儲(chǔ)備做出了巨大貢獻(xiàn)。”

一、德國(guó)普通學(xué)校教育

德國(guó)的學(xué)校教育體系是由不同的學(xué)校教育形式所組成，并且這一教育體系在各個(gè)州的實(shí)施情況也有所區(qū)別。例如，義務(wù)教育時(shí)間就有九年和十年之分。孩子是在五歲還是七歲接受四年的基礎(chǔ)教育，主要看他們的成長(zhǎng)發(fā)展情況。之后，孩子和父母決定接下來(lái)要接受哪種教育。

在初等中學(xué)里，學(xué)生要從五年級(jí)讀到九年級(jí)。有些州需要讀到十年級(jí)。結(jié)束了這一階段的教育，年輕人就有了接受職業(yè)教育的基礎(chǔ)，能更好地與實(shí)踐工作相掛鉤。在實(shí)科中學(xué)里，學(xué)生要從五年級(jí)讀到十年級(jí)。畢業(yè)證是可以進(jìn)入職業(yè)高中或接受其他形式職業(yè)教育的資格證書(shū)。德國(guó)有九個(gè)州初等中學(xué)和實(shí)科中學(xué)是不分開(kāi)的。近些年，又有一些州效仿。他們的名稱略有不同，主要有中等學(xué)校、地區(qū)學(xué)校和普通學(xué)校三類名稱。

在高等中學(xué)里，學(xué)生通常要讀到十三年級(jí)。在最后三年里，學(xué)生還可以結(jié)合今后較為明確的學(xué)習(xí)和從業(yè)發(fā)展方向選擇課程。這類學(xué)校提供兩種畢業(yè)證書(shū)：一種是讀完12年級(jí)后，可以進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的資格證書(shū)，并能在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)里進(jìn)行具有職業(yè)方向的初級(jí)學(xué)習(xí)和研究。這個(gè)畢業(yè)證書(shū)，同樣也被其他一般高校所認(rèn)可的。結(jié)束13年的中學(xué)學(xué)習(xí)，就可以申請(qǐng)到大學(xué)里學(xué)習(xí)。但是很多學(xué)生放棄了去大學(xué)深造的機(jī)會(huì)而是申請(qǐng)有企業(yè)參與的職業(yè)教育?，F(xiàn)在幾乎所有州的高等中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間減少了一年。這樣一來(lái)，想進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)需要讀完11年級(jí)，想進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)需要讀完12年級(jí)。一些州還有綜合類學(xué)校。讀完此類學(xué)校，學(xué)生則可以獲得初等中學(xué)畢業(yè)證、或者實(shí)科中學(xué)畢業(yè)證、或者高等中學(xué)畢業(yè)證。這類學(xué)校的課程體系有別于其他學(xué)校教育形式，而且是需要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)選擇不同的課程。

德國(guó)的雙元制職業(yè)教育在全球范圍內(nèi)處于先進(jìn)水平，且對(duì)其經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展尤為重要。雙元制職業(yè)教育通常在義務(wù)教育之后進(jìn)行。義務(wù)教育畢業(yè)證書(shū)對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)雖不是必需，但是如果沒(méi)有的話，進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就會(huì)很小。企業(yè)必須對(duì)重要的學(xué)校教育形式有深入的了解，這樣才能評(píng)價(jià)它所提供的職業(yè)教育滿足了哪些學(xué)生的需求。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生逐步進(jìn)入公司實(shí)習(xí)，他們還是需要從學(xué)校獲得不同的知識(shí)。例如，初等學(xué)校畢業(yè)證書(shū)就是從事實(shí)踐工作的一個(gè)前提條件，而從事理論知識(shí)相對(duì)多的職業(yè)就需要高中畢業(yè)生。企業(yè)在選擇申請(qǐng)者時(shí)，可以通過(guò)分管就業(yè)的單位或者通過(guò)職業(yè)教育培訓(xùn)的主管單位（工商業(yè)聯(lián)合會(huì)、手工業(yè)聯(lián)合會(huì)）獲得有效的建議。

二、德國(guó)教育的主要特征

（一）公平性

2000年前后，我國(guó)探討教育公平的研究呼聲非常高漲。中國(guó)人口眾多，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，想要實(shí)現(xiàn)教育的公平并非易事。教育公平，一是指機(jī)會(huì)的公平，即不論個(gè)體的經(jīng)濟(jì)情況如何，個(gè)體均有受教育的基本權(quán)利；二是指資源的公平，即個(gè)體享有公共教育資源的權(quán)利，不以個(gè)體所處的學(xué)校和所處地區(qū)不同而出現(xiàn)較大差距。抽象的概念變成可操作的做法和措施，即為我國(guó)上世紀(jì)90年代初開(kāi)始實(shí)施的九年義務(wù)教育，目前一些地區(qū)正在探索高中教育免學(xué)費(fèi)。資源公平即為我國(guó)目前探索的就近入學(xué)措施，區(qū)域間、學(xué)校間校長(zhǎng)教師交流措施等等，初衷和目的就是解決教育資源均衡的問(wèn)題。

德國(guó)是義務(wù)教育的發(fā)源地。1763年到1819年，德國(guó)基本完善了義務(wù)教育法規(guī)。目前的德國(guó)教育幾乎是免費(fèi)的，即使來(lái)德國(guó)留學(xué)的學(xué)生，只要申請(qǐng)公立大學(xué)也只收少量注冊(cè)費(fèi)。但是德國(guó)學(xué)前教育是收費(fèi)的，并且要根據(jù)父母的收入來(lái)確定需要交付的費(fèi)用。當(dāng)然這是有歷史淵源的，德國(guó)西部生育率低，但經(jīng)濟(jì)條件好，很多家庭自認(rèn)為家庭教育更好，因此很少送孩子入園。而在德國(guó)東部，條件相對(duì)較弱。因此，幼兒園是屬于青少年救濟(jì)事業(yè)，屬于社會(huì)教育范疇，不屬于國(guó)家的學(xué)校體制，不是義務(wù)教育，幼兒自愿入學(xué)，因此要收費(fèi)。但實(shí)際上德國(guó)政府對(duì)學(xué)前教育投入也非常大。

德國(guó)教育能夠從投入上極大地滿足不同人群的教育需求，充分體現(xiàn)其公平性，是有一定的背景原因的。第一，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，福利好。對(duì)于普通民眾來(lái)說(shuō)，子女在讀書(shū)上的花費(fèi)較低。第二，人口相對(duì)較少，人均資源相對(duì)較多。第三個(gè)原因可能更多來(lái)自宗教、文化以及傳統(tǒng)等多方面的原因，重視和認(rèn)可教育的作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)其個(gè)體的平等。當(dāng)然在德國(guó)也并不是所有的地區(qū)處于同一水平線上，一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)較弱的地區(qū)，或是農(nóng)村地區(qū)，教育資源也存在較為單一，甚至缺乏的問(wèn)題。但總體方向始終不變，且整體發(fā)展水平相對(duì)較為理想。

公平性也體現(xiàn)在對(duì)殘障人士教育問(wèn)題。每一階段的教育，都會(huì)專門(mén)針對(duì)這一部分人群做一些特殊的教育。例如，在義務(wù)教育階段，會(huì)有專門(mén)針對(duì)今后職業(yè)方向選擇的輔導(dǎo)課程，如有學(xué)生在智力或肢體上有一定的困難，學(xué)校會(huì)對(duì)這部分學(xué)生再做相應(yīng)的適合他們的輔導(dǎo)。事實(shí)上，對(duì)這部分人群的社會(huì)關(guān)愛(ài)不止體現(xiàn)在教育方面，各個(gè)公共場(chǎng)所到處都有為殘障人士提供服務(wù)的專門(mén)設(shè)施。各家單位必須要求保障殘障人士的工作人員比例。整個(gè)社會(huì)對(duì)這部分人群的尊重和認(rèn)可也非常高。

德國(guó)教育公平性還體現(xiàn)在對(duì)高等教育的投入。如果按照目前國(guó)際范圍內(nèi)對(duì)高等教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，即一定程度上區(qū)分，精英大學(xué)、普通大學(xué)分等級(jí)的評(píng)價(jià)體系。德國(guó)高等教育似乎并不占有優(yōu)勢(shì)。德國(guó)的高校宗旨是服務(wù)于個(gè)體，是讓想接受高等教育的學(xué)生都有接受高等教育的可能，因此在分配資源方面較為公平，各個(gè)大學(xué)有各自的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，但并不追求單個(gè)某一學(xué)校國(guó)際的排名。近些年，德國(guó)也在反思他們?cè)诟叩冉逃淖龇?，是否資源過(guò)于平均而導(dǎo)致無(wú)法按照國(guó)際高等教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)而在排名上取得優(yōu)勢(shì)。然而，從德國(guó)留學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，德國(guó)高等教育仍具有極大的吸引力。2013年——2014年度，德國(guó)排名第五。（見(jiàn)表1）截止2015年11月份，國(guó)際高等教育研究機(jī)構(gòu)QS（Quacquarelli Symonds）最新公布的調(diào)查顯示，最受全球研究生歡迎的留學(xué)目的地，德國(guó)居第四位。其原因除其經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定外，還有來(lái)自于德國(guó)高等教育教育理念、投入及相關(guān)做法。

（二）多樣化

多樣化，一直是教育所追求的一個(gè)目標(biāo)之一。教育不是“一刀切”，好的教育最終是要實(shí)現(xiàn)個(gè)體獨(dú)有潛能的挖掘和培養(yǎng)，讓個(gè)體在社會(huì)大舞臺(tái)上找到屬于他自己的坐標(biāo)。例如，很多學(xué)生參加雙元制職業(yè)教育，就是想在實(shí)踐中了解他想喜歡的專業(yè)到底是什么樣子的？是否和他預(yù)期一樣？如果一致，他可能會(huì)在職業(yè)教育之后就走向工作崗位，也可能再去大學(xué)進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)。如果不一致，他還可以找相關(guān)的行業(yè)協(xié)會(huì)（Kammer）協(xié)調(diào)，選擇適合他自己的專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

不可否認(rèn)，德國(guó)社會(huì)同樣存在對(duì)職業(yè)的好壞評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)，同時(shí)現(xiàn)在德國(guó)家長(zhǎng)很多希望孩子能到大學(xué)讀書(shū)，而不只是參加完雙元制職業(yè)教育就走向工作崗位。由于年輕人口數(shù)量的減少，加上進(jìn)入雙元制職業(yè)教育學(xué)生數(shù)量減少，目前德國(guó)企業(yè)定崗實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)走低。針對(duì)這種現(xiàn)象，德國(guó)又重新審視學(xué)生在普通教育時(shí)期，對(duì)孩子們實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)，重新改革和實(shí)施新的從學(xué)校到職業(yè)的過(guò)渡系統(tǒng)，減少學(xué)生從普通學(xué)校到職業(yè)，到專業(yè)學(xué)習(xí)的彎路，及早讓學(xué)生對(duì)部分職業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)和了解，并對(duì)他們的各項(xiàng)特質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，無(wú)論從個(gè)體方面還是從社會(huì)方面講，做到人盡其才。

與此同時(shí)，德國(guó)在職業(yè)教育進(jìn)入高等教育，高等教育“回爐”雙元制職業(yè)教育方面做法靈活。接受雙元制職業(yè)教育的學(xué)生，首先可以在實(shí)踐崗位上了解具體的工作內(nèi)容，之后可以繼續(xù)準(zhǔn)備考試，進(jìn)入普通大學(xué)或應(yīng)用技術(shù)大學(xué)進(jìn)行專業(yè)的理論學(xué)習(xí)和研究。這類做法類似于我國(guó)一直呼吁并付諸實(shí)施的打通中高職業(yè)教育體系等等做法。同樣，接受了高等教育的學(xué)生可以再去參加雙元制職業(yè)教育，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而獲得理論與實(shí)踐兩方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（三）重實(shí)踐

德國(guó)雙元制職業(yè)教育是德國(guó)教育注重實(shí)踐性最有力的證據(jù)。目前整個(gè)歐洲都是以德國(guó)雙元制職業(yè)教育為模板，根據(jù)各自國(guó)家的特點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)教育的具體工作。文化旅游產(chǎn)業(yè)有一名詞叫做“體驗(yàn)式旅游”，教育同樣也可以有“體驗(yàn)式教學(xué)”。與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)，更容易被學(xué)生所接受和吸收。因此，德國(guó)從學(xué)前階段就開(kāi)始了很多實(shí)踐部門(mén)和企業(yè)進(jìn)校園的活動(dòng)。此外，德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，但資源相對(duì)較少，因此對(duì)實(shí)踐水平較高、能直接推動(dòng)生產(chǎn)力的技術(shù)工人需求較大。這也是從社會(huì)方面解釋德國(guó)雙元制職業(yè)教育快速發(fā)展的重要原因。不過(guò)，目前德國(guó)面臨的較大的問(wèn)題就是愿意參加雙元制職業(yè)教育的學(xué)生數(shù)量在減少，更多的學(xué)生和家長(zhǎng)愿意進(jìn)入高等教育學(xué)習(xí)。這一信號(hào)，也是從另一側(cè)面提醒德國(guó)雙元制職業(yè)教育是否從“重實(shí)踐”轉(zhuǎn)到了“重實(shí)用”，讓其更好地反思這一教育模式的問(wèn)題，并是否能夠從雙元制職業(yè)教育內(nèi)部系統(tǒng)進(jìn)行改革或從其外部系統(tǒng)予以補(bǔ)充和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] Fachglossar-Betriebliche Ausbildung[J]. Bundesministerium fuer Bildung und Forschung & Bundesinstitut fuer Berufsbildung，2010

[2] Datenreport zum Berufsbildungsbericht 2015，2016

[3] 趙長(zhǎng)興.國(guó)際職業(yè)教育的若干新趨勢(shì)、新做法與新經(jīng)驗(yàn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（3）：87-92

[4] 高明.德國(guó)職業(yè)教育體系對(duì)我國(guó)技能型人才培養(yǎng)的啟示[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2016（1）：124-127

[5] 陳瑩.對(duì)德國(guó)職業(yè)教育“發(fā)展動(dòng)力”的研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（5）：78-83

[6] 李海宗、陳磊.德國(guó)職業(yè)教育銜接模式對(duì)我國(guó)的啟示[J].中國(guó)高教研究，2012（9）：100-106

（作者單位：山西省社會(huì)科學(xué)院思維科學(xué)教育研究所 山西太原 030006）

[作者簡(jiǎn)介：張雪蓮（1981—），女，山西大同人，山西省社會(huì)科學(xué)院思維科學(xué)與教育研究所副所長(zhǎng)，助理研究員，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育的供給與需求、高等教育產(chǎn)學(xué)研。]（責(zé)編：李雪）