探索職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的育人模式構(gòu)建中職汽修專業(yè)育人新模式

朱清燕

摘 要：該文通過對當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的主要問題進(jìn)行研究，提出了校企合作共建現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的改革思路及對策。同時，針對筆者學(xué)校汽車專業(yè)方向的教學(xué)實際，抓住“校企深度融合，共建專業(yè)特色”的機遇，詳細(xì)闡述了該校汽車專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的情況。對探索職業(yè)院校在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的改革與發(fā)展、創(chuàng)新辦學(xué)育人新模式等方面具有積極意義。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 構(gòu)建 育人新模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0174-02

學(xué)徒制在東西方國家都有悠久的發(fā)展歷史，為推進(jìn)各國的經(jīng)濟和社會發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。很多國家高度重視學(xué)徒制培訓(xùn)在增加就業(yè)機會方面所起的重要作用。在借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點的基礎(chǔ)上，積極發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，使之成為世界各國人才培養(yǎng)的重要形式之一?，F(xiàn)代學(xué)徒制在各級各類職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)都有著廣泛的運用。

1 關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的定義

引用百度：由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的一項育人模式，其教育對象既包括學(xué)生，也可以是企業(yè)員工。對他們而言，就學(xué)即就業(yè)，一部分時間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時間又在學(xué)校學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生和員工都可以從企業(yè)領(lǐng)取相應(yīng)的工資。但是，作為一種新模式，在推廣中需要企業(yè)和學(xué)校專門制定相應(yīng)的人事政策進(jìn)行支持。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

開展現(xiàn)代學(xué)徒制，旨在解決校企共同育人，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。按照企業(yè)需求開展校企聯(lián)合招生，建立現(xiàn)代學(xué)徒制度，對學(xué)生進(jìn)行雙重教育與雙重管理，著力解決合作企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才缺失問題，按照企業(yè)需求開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，建立校企雙元育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與企業(yè)為學(xué)生提供更為寬廣的學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇空間，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，可根據(jù)職業(yè)崗位能力目標(biāo)的不同，選擇育人企業(yè)不同崗位學(xué)習(xí)。通過教師與師傅聯(lián)合傳授知識和技能，工學(xué)交替、實崗育人，校企建立聯(lián)合培養(yǎng)的管理體制、運行機制和條件保障等，共同制訂校企雙元育人的人才培養(yǎng)方案、課程體系、學(xué)籍管理辦法、各項制度標(biāo)準(zhǔn)、考核評價體系等，創(chuàng)新職業(yè)教育育人模式。

2 推行校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制實施途徑

實施現(xiàn)代學(xué)徒制的基本途徑是關(guān)系到推行的優(yōu)劣與成敗的問題，必須落到實處，以校企對接，深度共融為前提，實現(xiàn)校企互補雙贏，真正做到落地生根，才能開花結(jié)果。

2.1 建立校企一體化的新合作模式，實現(xiàn)5個對接

一是實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)對接，制訂深度合作的協(xié)議與規(guī)劃；二是實現(xiàn)學(xué)校實訓(xùn)基地與企業(yè)車間對接，制訂基地建設(shè)方案；三是學(xué)校專業(yè)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)對接，制訂精品專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃；四是學(xué)校教師與企業(yè)師傅對接，制訂“雙師型”專業(yè)教師培養(yǎng)計劃；五是學(xué)校培訓(xùn)與企業(yè)崗位對接，簽訂師徒合同。

2.2 建立校企一體化的新培養(yǎng)模式，實現(xiàn)3個互通

一是招生與招工互通，實現(xiàn)招生即招工，招工即招生；二是上課與上崗互通，實現(xiàn)上課即上崗，上崗即上課；三是畢業(yè)與就業(yè)互通，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，完成學(xué)徒任務(wù)。

2.3 建立校企一體化的新學(xué)徒制考評體系，實現(xiàn)兩化三考評

要使現(xiàn)代學(xué)徒制逐步形成制度化、規(guī)范化，必須建立考評體系。一是要建立對學(xué)徒的專業(yè)知識和專業(yè)技能的考評；二是建立對教師理論指導(dǎo)成績及實踐能力提高的考評體系；三是建立師傅實踐指導(dǎo)成績及專業(yè)理論提高的考評體系。

3 推行現(xiàn)代學(xué)徒制，構(gòu)建具有本地特色的新型育人模式具體做法（以筆者學(xué)校汽修專業(yè)中鑫班為例）

3.1 選擇合適的合作企業(yè)，簽訂“現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作協(xié)議”

2010年3月，通過該校對中山地區(qū)20余家4S店的生產(chǎn)條件、技術(shù)情況、產(chǎn)品市場前景、社會信譽度等進(jìn)行全面考察和論證以及相關(guān)企業(yè)的用工需求情況調(diào)研。最終確定了中山市雄鳴汽車維修廠作為合作企業(yè)，以保證“校企合作”能夠規(guī)范、有效、成功地開展。

3.2 推行現(xiàn)代學(xué)徒制，構(gòu)建具有本地特色的育人模式保障條件

3.2.1 成立了校企合作委員會領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)與辦事機構(gòu)

成立了以學(xué)校和企業(yè)為主的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，機構(gòu)下設(shè)人員互聘委員會、教學(xué)資源開發(fā)委員會、教學(xué)運行協(xié)調(diào)員會、考核評價委員會等，主要負(fù)責(zé)制訂“校企訂單合作”的教學(xué)計劃、人才培養(yǎng)方案、組織實施教學(xué)工作等，優(yōu)化了校企資源，實現(xiàn)了校企對接、深度融合。

3.2.2 建立科學(xué)嚴(yán)格的管理制度

校企為了嚴(yán)格管理共同制定了包括崗位職責(zé)、學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)守則、訂單班考勤制度、文明生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生教學(xué)成績評定和考核辦法及各工作崗位的安全操作規(guī)程等管理制度。這些制度在實施過程中不斷完善和修訂，最后形成科學(xué)嚴(yán)格的管理制度，為校企合作的長效機制建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2.3 簽訂校企合作協(xié)議、聘請法律顧問

為了保護(hù)雙方的合法權(quán)益，學(xué)校聘請了法律顧問，法律顧問按雙方要求制訂了校企合作協(xié)議和相關(guān)進(jìn)一步合作的其他相關(guān)協(xié)議等，其中明確雙方各自的權(quán)利和義務(wù)。其中關(guān)于學(xué)生人身安全保護(hù)的條款進(jìn)行了明確設(shè)定，規(guī)定企業(yè)必須為學(xué)生進(jìn)行安全教育，并為學(xué)生購買意外傷害等保險。

3.3 組建“現(xiàn)代學(xué)徒試點班”——中鑫班

（1）在學(xué)生班級中進(jìn)行大力宣傳，讓學(xué)生充分認(rèn)識“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)模式。

（2）組織學(xué)生報名。

（3）安排企業(yè)對報名學(xué)生進(jìn)行面試。

（4）召開家長會，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生家長三方共同簽訂“中鑫班”定向培養(yǎng)協(xié)議書。

（5）將選拔出來的學(xué)生集中在一起組成新的行政班級——中鑫班。

3.4 推行現(xiàn)代學(xué)徒制，構(gòu)建具有本地特色的育人模式，形成以企業(yè)生產(chǎn)過程相一致的教學(xué)活動，最大限度提高育人質(zhì)量

打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與企業(yè)共同實現(xiàn)生產(chǎn)過程與教學(xué)過程相一致的新型教學(xué)，大力推行師徒結(jié)對，學(xué)做合一，工學(xué)交替的教學(xué)方式，引入考核中心，實施行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方都滿意的考核機制，讓學(xué)生在校內(nèi)廠（中鑫培訓(xùn)基地）實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)活動，最大限度提高育人質(zhì)量。

3.4.1 推行師徒結(jié)對，構(gòu)建“團(tuán)隊協(xié)作”的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式

傳統(tǒng)教學(xué)組織模式已不能滿足企業(yè)崗位需求，班級管理又遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)的管理模式，為此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，與企業(yè)相對接，實行“企業(yè)化車間管理模式”的組織方式與文化制度。分好“車間小組”，引入競爭機制，競爭上崗，以團(tuán)隊協(xié)作培養(yǎng)為主進(jìn)行車間小組教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的積極性。另外，教師和企業(yè)師傅共同培養(yǎng)小組組長優(yōu)先機制，帶動及培養(yǎng)組長，組長帶動全組成員為核心，制定共同獎懲制度，培養(yǎng)團(tuán)隊意識，在教學(xué)中勇于探索、不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)會自主管理、自主學(xué)習(xí)，提高全面素質(zhì)適應(yīng)社會發(fā)展，真正實現(xiàn)學(xué)生-企業(yè)師傅-學(xué)校教師三位一體的教學(xué)模式，形成師徒結(jié)對，以任務(wù)驅(qū)動，工單作業(yè)，教學(xué)做一體的工學(xué)結(jié)合育人模式。

3.4.2 建立校企合作基地——中鑫基地，校企共同編寫基于實際生產(chǎn)過程的“實訓(xùn)工作頁”

構(gòu)建一個開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以足夠的發(fā)展空間，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以學(xué)生的全面發(fā)展為中心的教育思想。以企業(yè)工作作業(yè)的任務(wù)工單為前提結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實際情況，企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同制定并編寫符合企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)校教學(xué)的“實訓(xùn)工作頁”，讓學(xué)生既能完成企業(yè)的生產(chǎn)實際要求又能滿足學(xué)校的育人效果，最大程度地提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知能力，真正實現(xiàn)在校學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位相對接，使學(xué)生一畢業(yè)就能很快地進(jìn)入工作狀態(tài)，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離對接。

3.4.3 企業(yè)化車間管理與生產(chǎn)性的項目驅(qū)動、學(xué)做合一，工學(xué)交替的新型課堂教學(xué)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助其他人（包括企業(yè)師傅、教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。企業(yè)師傅和教師要在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對性地開發(fā)各種校本教材、“實訓(xùn)工作頁”等，并要采用行動導(dǎo)向、小組實訓(xùn)、錄制拍攝等多種的形式實現(xiàn)學(xué)做合一、工學(xué)交替來達(dá)到校企合作的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)生產(chǎn)性內(nèi)容、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與發(fā)展水平及相關(guān)校企合作的現(xiàn)實情況進(jìn)行恰當(dāng)選擇、合理組合、正確運用，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生從準(zhǔn)職業(yè)人到職業(yè)人轉(zhuǎn)變的作用。

3.4.4 引入技能考核中心，在實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的對口就業(yè)前提下，由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方共同考核，最大限度提高育人的質(zhì)量

在符合企業(yè)用人要求的基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)按照國家、行業(yè)、企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)對企業(yè)正式員工的要求對學(xué)生進(jìn)行評定，成立教學(xué)考核組，考核成員由學(xué)校、企業(yè)雙方共同擔(dān)任，并進(jìn)行聽課、指導(dǎo)實訓(xùn)、期末考試等教學(xué)進(jìn)行的質(zhì)量監(jiān)控以達(dá)到用人標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，我們引入中山市技能考核中心對所有專業(yè)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)強化培訓(xùn)最終取得職業(yè)資格等級證書，確保學(xué)生無論在校內(nèi)廠還是在校外廠都能得到企業(yè)的一致認(rèn)可，當(dāng)然對于已畢業(yè)的學(xué)生，我們還要進(jìn)行跟蹤調(diào)查，聽取用人單位對教學(xué)質(zhì)量的評價，根據(jù)反饋情況，及時調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)計劃與內(nèi)容?？傊?，學(xué)生在本校學(xué)習(xí)都必須取得相關(guān)職業(yè)資格等級證書方能畢業(yè)，其最終是否合格、能不能上崗，完全由企業(yè)說了算。

4 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度，其強大的人才培養(yǎng)功能和效率為世人矚目，因此，在總結(jié)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、雙師育人的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究現(xiàn)代學(xué)徒制的定義與內(nèi)涵，結(jié)合筆者學(xué)校和地方相關(guān)現(xiàn)代職業(yè)教育的實際情況，創(chuàng)新以政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企為主體、學(xué)生積極參加的現(xiàn)代學(xué)徒制形式的人才培養(yǎng)模式，以建立校企聯(lián)合招生招工為突破口，以建立穩(wěn)定的“雙師”（教師與師傅）聯(lián)合傳授知識與技能為關(guān)鍵，以工學(xué)交替、實崗育人為基礎(chǔ)，以加強技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新為重點，以提高專業(yè)與行業(yè)契合度，以及學(xué)生就業(yè)崗位與企業(yè)需求崗位相適應(yīng)為核心，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革與發(fā)展，推動現(xiàn)代學(xué)徒制工作的不斷深入，為我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)用的貢獻(xiàn)。

參與文獻(xiàn)

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