混合學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究

楊季行

【摘要】混合式的學(xué)習(xí)方法是傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代推新改革的教學(xué)模式相結(jié)合而形成的一種教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法，其中最主要的一種混合型的教學(xué)方式是傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式相結(jié)合的新型教學(xué)模式，其次，還有傳統(tǒng)教學(xué)模式與合作式、探討式以及實(shí)踐式等教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)模式，這些新的教學(xué)模式都是隨著教育改革的不斷推進(jìn)而新形成的、引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。為了能夠更加詳細(xì)地了解混合型教學(xué)模式在教學(xué)課堂中的應(yīng)用及作用，本文將針對(duì)混合型教學(xué)模式在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué) 高職英語(yǔ) 寫作教學(xué)

由于混合型教學(xué)模式的種類有很多，教師在使用的時(shí)候，大都是依情況而定，選擇一種更加適合教學(xué)的教學(xué)模式，比如在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中，可以使用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，還可以使用傳統(tǒng)教學(xué)與合作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，當(dāng)然還有其他，本文將針對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)而且使用率比較高的混合型教學(xué)模式進(jìn)行分析探討，研究出混合型教學(xué)模式在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的使用意義。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)受著傳統(tǒng)模式的支配，創(chuàng)新教學(xué)模式無(wú)法得到有效施行，課堂資源難以得到實(shí)質(zhì)性擴(kuò)充，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)未能得到充分地調(diào)動(dòng)。其主要表現(xiàn)在：第一，傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理念根深蒂固，許多教師仍然將外語(yǔ)教學(xué)看作是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳統(tǒng)過(guò)程，并且教師的主要職責(zé)就是借助傳統(tǒng)的輔助性教學(xué)工具，通過(guò)給學(xué)生講解語(yǔ)法知識(shí)使學(xué)生在應(yīng)試教育中獲得高分，僅僅將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)接受者。第二，在具體的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式主要包括講解，操練和輸出三個(gè)環(huán)節(jié)。教師決定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及知識(shí)傳播的方式。部分教師主要以教材為綱，以口授形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。這種以講解為主的教學(xué)多注重課堂灌輸，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞，卻往往忽視課堂的靈活性。盡管課堂教學(xué)的任務(wù)相當(dāng)繁重，但教學(xué)效果難以達(dá)到理想的效果。其將導(dǎo)致在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分學(xué)生的潛力不能被充分開發(fā)，導(dǎo)致課堂教學(xué)成效低下。因此，為促進(jìn)教學(xué)效果的提升，英語(yǔ)教學(xué)模式和方式的改進(jìn)應(yīng)擺在突出位置。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合型教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用于混合型教學(xué)模式中，是保留了那一份對(duì)學(xué)生“嚴(yán)加管教”的形式，與多媒體教學(xué)結(jié)合在一起，傳統(tǒng)教學(xué)的使用，可以避免多媒體教學(xué)運(yùn)用的弊端，比如說(shuō)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的使用過(guò)程中，教師給學(xué)生權(quán)利去放肆地玩電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)電子產(chǎn)品，最終將導(dǎo)致學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，不可自拔，對(duì)教學(xué)沒有利就只有弊，甚至是比以前的教學(xué)模式會(huì)給予學(xué)生更大的傷害，而加入傳統(tǒng)教學(xué)，可以使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的使用過(guò)程中，適當(dāng)使用電子產(chǎn)品，把握好網(wǎng)絡(luò)信息使用的度，就可以使多媒體教學(xué)的意義使用到實(shí)處。

例如，在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生們常常使用電子產(chǎn)品去搜索教師交予學(xué)生作答的題目，教師也沒有限制學(xué)生在作答的使用工具，放心地給予學(xué)生使用電子產(chǎn)品的權(quán)利，但是，最終教師看到的結(jié)果，卻不是想要的。因?yàn)樵S多學(xué)生在交作文稿的時(shí)候，英語(yǔ)句子大都雷同，甚至是還有未學(xué)過(guò)的句子或者是英語(yǔ)單詞在文章中出現(xiàn)，這都顯示學(xué)生在抄襲他人的成果，作業(yè)的完成并沒有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己大腦的加工，這種作業(yè)交上去，失去了教學(xué)的意義，是教師在教學(xué)過(guò)程中，最不愿意看到的事。當(dāng)然，這樣的過(guò)錯(cuò)在于教師也在于學(xué)生，在于教師和學(xué)生沒有看清網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利有弊，但學(xué)生正處于一種難以自控的階段，很難去進(jìn)行自我約束，掌握這個(gè)利弊。所以，就需要把教學(xué)這個(gè)重要的任務(wù)交給教師，教師不僅僅是要把知識(shí)傳授給學(xué)生，也要把認(rèn)清事物的本領(lǐng)傳授學(xué)生，讓學(xué)生明辨是非，然后再進(jìn)行自我控制，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要拿出傳統(tǒng)教學(xué)中的魄力，嚴(yán)格限制學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的權(quán)利，并且是強(qiáng)制性地開展混合教學(xué)，讓學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中，不知不覺學(xué)會(huì)去認(rèn)清世界，掌控自己。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與合作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)是一種古老的教學(xué)模式，所有新創(chuàng)的教學(xué)模式都是建立在這個(gè)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，它有一定的優(yōu)勢(shì)，而新型教學(xué)模式也有其弊端，所以，把兩者結(jié)合在一起，可以減少一些弊端，擴(kuò)大它有利的一面，可以使新型教學(xué)模式更加實(shí)用于現(xiàn)代教學(xué)中。就像傳統(tǒng)教學(xué)與合作教學(xué)在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用一樣，合作式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用，可以促使學(xué)生們?cè)诒舜酥g的互相合作探討教學(xué)中，獲取各自的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，從而讓學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，并且尋找學(xué)習(xí)的方向，就比如學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)寫作，有些學(xué)生覺得多記憶一些單詞，對(duì)寫作有幫助，還有一些學(xué)生覺得英語(yǔ)寫作語(yǔ)法是最主要的學(xué)習(xí)方法，所以更加偏向于對(duì)閱讀理解的學(xué)習(xí)，當(dāng)然還有一些學(xué)生覺得多背一些優(yōu)美的語(yǔ)句，或者是一些總結(jié)性的常用語(yǔ)句，是對(duì)寫作有幫助。事實(shí)上這些都是正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的方法，但是學(xué)生在交流合作的過(guò)程中，特別是在班級(jí)課堂上容易走神，探討一些無(wú)關(guān)與教學(xué)方面的事件，從而導(dǎo)致合作教學(xué)的效率低下，不能達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。所以，把傳統(tǒng)教學(xué)與合作式教學(xué)結(jié)合在一起，能夠有效減少這種低學(xué)習(xí)效率事件的發(fā)生，使得合作式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)以及合作教學(xué)相結(jié)合形成的混合教學(xué)模式在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，得出如下結(jié)論：在傳統(tǒng)教學(xué)模式以及新型教學(xué)模式下，可以任意兩種教學(xué)模式組合，都可以產(chǎn)生不一樣的效果。由于不同教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)都具有或多或少的差異性，因而兩兩組合或者是不同模式之間的組合有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而且能夠放大混合型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中選擇使用適合于課堂教學(xué)的教學(xué)方式，對(duì)于提高英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉.基于混合學(xué)習(xí)模式在高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊：大學(xué)英語(yǔ)教育，2011.