淺析農(nóng)村留守兒童抗逆力的培養(yǎng)方式

張艷榮

摘要：20世紀(jì)80年代中期以來，伴隨工業(yè)化、城市化的發(fā)展，城鄉(xiāng)差距不斷擴(kuò)大，進(jìn)城務(wù)工人員形成了一個新的群體，農(nóng)民工問題的出現(xiàn)導(dǎo)致“留守兒童”問題的產(chǎn)生。①本研究旨在探索適合農(nóng)村留守兒童的抗逆力培養(yǎng)方式，提升兒童的自我效能，增強問題解決及應(yīng)對困境的能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 風(fēng)險因子 保護(hù)因子 抗逆力

中圖分類號：C913 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0119-02

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及其原因分析

S小學(xué)所在地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，交通不便，人均年收入較低。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，勞動力大量向城市轉(zhuǎn)移，外出地以北京這樣的一線城市居多，隨之而來的便是孩子無人看管，逐漸形成“留守兒童”這一特殊群體。本文中把留守兒童的年齡界定在8—12周歲。筆者在實習(xí)中了解到大部分的留守兒童在隔輩群體的照顧中，導(dǎo)致留守兒童的家庭監(jiān)護(hù)不力、家庭教育缺失、處理問題能力弱，導(dǎo)致留守兒童不斷被“問題化”。

筆者分析了留守兒童的問題產(chǎn)生原因具體包括以下幾點：第一，隔代教養(yǎng)導(dǎo)致留守兒童在成長教育中滋生了一系列心理問題，同時他們在物質(zhì)生活方面也得不到滿足②；第二，S小學(xué)農(nóng)村留守兒童自身潛在的危險因子較多，多因貧困、單親、學(xué)業(yè)成績低下等原因?qū)е伦员┳詶?；第三，越來越多元化的社會環(huán)境以及社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和社會制度的不完善，致使留守兒童偏差行為以及犯罪行為頻發(fā)。

二、農(nóng)村留守兒童抗逆力的現(xiàn)狀分析

本文中抗逆力指個體面對逆境困難的應(yīng)對能力，能夠發(fā)現(xiàn)并整合周圍的資源，成功解決問題的能力。③筆者在實習(xí)過程中隨機對泰安市S小學(xué)二年級的學(xué)生通過抗逆力量表的方式對其抗逆力的現(xiàn)狀進(jìn)行了初步的評估，具體的分析結(jié)果如下：

（一）效能感

就效能感來說，分別從適應(yīng)生活的新變化、相信命運能幫助自己、擁有戰(zhàn)勝困難的能力、過去的經(jīng)驗提供戰(zhàn)勝新困難的勇氣等18個問題，對留守兒童的抗逆力進(jìn)行測量，從有效回收的量表中分析得出，他們在面對逆境時缺少有效面對解決問題的能力，大部分留守兒童在效能感方面還比較欠缺。如果按照“完全不是”“有時是”“經(jīng)常是”“總是這樣”四個標(biāo)準(zhǔn)來衡量留守兒童的抗逆力，S小學(xué)留守兒童的抗逆力目前只停留在“有時是”的階段，他們?nèi)鄙偬幚韱栴}的有效經(jīng)驗。

（二）樂觀感

對于S小學(xué)留守兒童的樂觀感，我們通過抗逆力水平量表的測量，從能夠發(fā)現(xiàn)事物好的一面、不容易因失敗而氣餒、認(rèn)為自己是個堅強的人、能為自己的成績感到驕傲四個方面對留守兒童的樂觀感進(jìn)行評估分析，在樂觀感層面，他們的水平在“經(jīng)常是”的階段。

（三）歸屬感

歸屬感層面分別從是否擁有親密的安全關(guān)系、是否知道要去找誰尋求幫助兩個方面進(jìn)行測量，在分析中得出有百分之五十以上的留守兒童在逆境中缺少有效的安全關(guān)系。

可見留守兒童的內(nèi)在優(yōu)勢因素沒有被充分挖掘，自身的潛能及優(yōu)勢資源未被整合利用，致使他們在深陷逆境的時候，缺少解決問題的能力。

三、農(nóng)村留守兒童抗逆力的實施情況——以“微光成長計劃”為例

該計劃從優(yōu)勢視角和生態(tài)系統(tǒng)理論的角度出發(fā)，把介入點放在“抗逆力”上，強調(diào)“兒童合作與交流的能力、同感的能力、問題解決能力、自我觀察的能力、自我效能、目標(biāo)和期待”等六個層面的能力提升。

該活動在S小學(xué)二年級中開展六次，具體的實施情況如下：

農(nóng)村留守兒童抗逆力的培養(yǎng)與發(fā)展，是長期持續(xù)性的過程，學(xué)生需要在這個過程中不斷將抗逆力的知識內(nèi)省和外化，所以在抗逆力的培養(yǎng)過程中還需要結(jié)合留守兒童的具體情況從留守兒童自身的風(fēng)險因子出發(fā)培養(yǎng)留守兒童面對困境處理問題的能力，發(fā)掘留守兒童自身的潛能與優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生正向的增強與改變。

三、總結(jié)與反思

以學(xué)校為依托，開展團(tuán)體活動和小組活動，更有助于提升留守兒童的抗逆力。團(tuán)體活動中的相互協(xié)助、協(xié)同共進(jìn)等團(tuán)體動力因素也有助于團(tuán)隊目標(biāo)的實現(xiàn)，這種團(tuán)隊活動的實施，使留守兒童的效能感以及抗逆力有了一定的提高。因此，對于留守兒童抗逆力的培養(yǎng)，需要重視留守兒童的需求與問題，通過開展團(tuán)體活動對建構(gòu)留守兒童的抗逆力效果更顯著。

學(xué)校環(huán)境可以促進(jìn)留守兒童的社會適應(yīng)、人際溝通障礙、問題處理等方面的抗逆力。④對于農(nóng)村留守兒童來說最主要的是加強親社會連接，增強與朋輩群體的互動，重建留守兒童自身保護(hù)因素水平，從而實現(xiàn)讓農(nóng)村留守兒童在不利環(huán)境中積極發(fā)展的目的，更好地促進(jìn)農(nóng)村留守兒童抗逆力的養(yǎng)成。⑤

注釋：

①黃教珍.農(nóng)村留守兒童問題研究[M].南昌：江西人民出版社，2013：6-7.

②杜婷.個案工作介入隔代教養(yǎng)青少年成長困境研究——以X協(xié)會個案為例[D].吉林大學(xué)，2013.

③呂雪.農(nóng)村留守兒童的需求分析及抗逆力培養(yǎng)[D].北京師范大學(xué)，2016.

④趙天雨.流動兒童抗逆力養(yǎng)成中的小組社會工作研究——基于蘇州某流動兒童抗逆力培養(yǎng)小組的調(diào)查》[D].蘇州大學(xué)，2016.

⑤中級社會工作實務(wù)[M].北京：中國社會出版社，2016：311-313.

參考文獻(xiàn)：

[1]黃教珍.農(nóng)村留守兒童問題研究[M].江西人民出版社2013：6-7.

[2]杜婷.個案工作介入隔代教養(yǎng)青少年成長困境研究——以X協(xié)會個案為例[D].吉林大學(xué)，2013.

[3]呂雪.農(nóng)村留守兒童的需求分析及抗逆力培養(yǎng)[D].北京師范大學(xué)，2016.

[4]向銀慧.社會工作在農(nóng)村留守兒童成長中的實踐與反思[D].西北大學(xué)，2013.

[5]李翠苓.優(yōu)勢視角下社會工作介入農(nóng)村留守兒童服務(wù)的研究[D].吉林大學(xué)，2012.

[6]趙天雨.流動兒童抗逆力養(yǎng)成中的小組社會工作研究——基于蘇州某流動兒童抗逆力培養(yǎng)小組的調(diào)研[D].蘇州大學(xué)，2016.

[7]中級社會工作實務(wù)[M].北京：中國社會出版社，2016：311-313.

責(zé)任編輯：楊國棟