借力區(qū)域職教資源優(yōu)勢 構(gòu)建現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)雛形

楊正俊

摘要：為加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校利用無錫市職教園區(qū)高職院校優(yōu)質(zhì)資源和本校品牌專業(yè)開展優(yōu)勢對接。通過幾年的探索和實(shí)踐，學(xué)校在中高職銜接中的人才培養(yǎng)方案研制、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂以及課程資源一體化開發(fā)等方面進(jìn)行了有益的嘗試，初步構(gòu)建起中高職銜接的現(xiàn)代職教體系雛形。

關(guān)鍵詞：區(qū)域資源優(yōu)勢；中高職銜接；現(xiàn)代職教體系

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0039-04

江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校前身是由多所具有較好行業(yè)背景的職業(yè)技術(shù)學(xué)校整合異地重建而成。多年來，學(xué)校在致力于職業(yè)教育向縱深發(fā)展，爭取學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的同時，注重構(gòu)建學(xué)生升學(xué)立交橋，從當(dāng)初的“對口單招”、“3+2”高級工+成人大專，到“專轉(zhuǎn)本”、“專接本”等后學(xué)歷教育的成功嫁接，利用多種渠道圓了中職學(xué)生的大專夢、本科夢。近年來，學(xué)校認(rèn)真貫徹全國職業(yè)教育工作會議精神和省教育廳《關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》要求，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。學(xué)校積極參加該項(xiàng)目的嘗試工作，自2012年始分別與江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功對接，2013年起又先后與無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)院等院校銜接，至今已有7個中職優(yōu)勢專業(yè)分別與5所高職院校重點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行中高職銜接教育，依托區(qū)域資源優(yōu)勢形成校校緊密合作。目前已有兩屆中職學(xué)生成功轉(zhuǎn)段進(jìn)入高職院校就讀。新的模式，新的運(yùn)作，使學(xué)校初步構(gòu)建起現(xiàn)代職教體系的雛形。

一、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的實(shí)施背景

（一）政策呼吁中高職縱向銜接

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，充分體現(xiàn)終身教育理念，實(shí)現(xiàn)中高職銜接協(xié)調(diào)發(fā)展，行業(yè)企業(yè)需要有高素質(zhì)中高級技術(shù)技能型人才，江蘇省政府也明確要求，到2020年全省高職院校50%的生源來自于中等職業(yè)學(xué)校。這為有效推動中高職學(xué)歷教育和技能教育的縱向銜接提供了保證。

（二）市場需要較高素質(zhì)的技能型人才

隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，各行各業(yè)對從業(yè)人員的要求進(jìn)一步提高。不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)技能，還要有一定的職業(yè)應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。擁有大基數(shù)的較高素質(zhì)技術(shù)技能型人才將大大提升我國的生產(chǎn)力水平，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的順利轉(zhuǎn)型提供軟實(shí)力支持。

二、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的主要目標(biāo)

探索建立中、高職在汽車維修、建筑工程施工、工程造價(jià)、建筑裝飾、物流管理與服務(wù)等優(yōu)勢專業(yè)的充分銜接，構(gòu)建高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系，為無錫或者江蘇甚至長三角區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整做好技術(shù)技能人才的儲備；努力探索中高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，從招生過程、教學(xué)過程、學(xué)生管理、師資互換、崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗培訓(xùn)等各環(huán)節(jié)進(jìn)行深度融合，為同類學(xué)校構(gòu)建中高職銜接體系提供可借鑒模板。

三、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的實(shí)施過程

（一）遴選優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)秀專業(yè)相對接

學(xué)校一方面把具有競爭力的專業(yè)做大做強(qiáng)，形成學(xué)校的品牌專業(yè)；另一方面全力推動職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展。根據(jù)無錫區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)技能型人才的需求，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)的發(fā)展，將汽車運(yùn)用與維修、建筑工程施工、工程造價(jià)、建筑裝飾、物流管理等專業(yè)與本地區(qū)的無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫城市學(xué)院、無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行銜接，系統(tǒng)探索技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)按需發(fā)展，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，分段培養(yǎng)，全面提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)、建筑工程施工專業(yè)、建筑裝飾、物流管理專業(yè)分別是省級品牌專業(yè)、示范專業(yè)或者市級重點(diǎn)專業(yè)，銜接學(xué)校的每個專業(yè)也分別是省市重點(diǎn)專業(yè)。

（二）成立試點(diǎn)項(xiàng)目組織機(jī)構(gòu)

學(xué)校與相關(guān)合作院校成立現(xiàn)代職業(yè)教育體系專項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)施工作小組。專項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)小組分別由聯(lián)合學(xué)校的校長、副校長、教務(wù)處處長、招生就業(yè)處處長、學(xué)生處處長組成，組長由聯(lián)合學(xué)校校長聯(lián)合擔(dān)任，負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的全面工作。實(shí)施工作小組由職能處室和相關(guān)系部分別設(shè)置，形成了校長全面抓、分管教學(xué)校長親自抓、教務(wù)處主要抓、試點(diǎn)項(xiàng)目所在系部具體落實(shí)的運(yùn)作機(jī)制和管理體系，明確的工作職責(zé)，開展調(diào)查研究和交流討論，及時解決試點(diǎn)工作遇到的問題，保證試點(diǎn)工作順利實(shí)施。

（三）制定試點(diǎn)項(xiàng)目銜接內(nèi)容及措施

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的銜接。中高職銜接首要解決的任務(wù)是科學(xué)界定好中高職分段培養(yǎng)的目標(biāo)定位問題，厘清中高職學(xué)校分別應(yīng)該承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。為此，學(xué)校教務(wù)處從2012年起每年?duì)款^組織相關(guān)銜接學(xué)校，分別組織各專業(yè)系部和銜接學(xué)校的專業(yè)系部共同探討研制“3+3”一體化人才培養(yǎng)方案，并邀請行業(yè)企業(yè)專家研究論證企業(yè)對專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)崗位以及在中、高職兩個階段學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力、專業(yè)技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)方案既體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的邏輯性、技能等級的遞增性、能力水平的層級性，又有序劃分兩個階段的目標(biāo)和任務(wù)，有一定的相對獨(dú)立性，保證各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終形成“2.5+0.5+2.5+0.5”的優(yōu)化實(shí)施性人才培養(yǎng)方案。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接是中高職試點(diǎn)項(xiàng)目的關(guān)鍵。中高職銜接的專業(yè)是相同或相近專業(yè)。因此，除文化基礎(chǔ)課程在高職院校中有繼續(xù)延展以外，許多專業(yè)平臺課程和方向課程的設(shè)置也大致相同，有些專業(yè)在中專階段就會把高職階段的內(nèi)容教授完畢，導(dǎo)致在高職院校進(jìn)行的是重復(fù)教學(xué)。如建筑工程施工專業(yè)中的《建筑材料》《建筑制圖》《工程測量》等課程；建筑裝飾專業(yè)中的《美術(shù)》《構(gòu)成》《室內(nèi)設(shè)計(jì)》等課程；汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中的《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》《汽車電氣設(shè)備與維修》等課程，在中高職都是必須要學(xué)習(xí)的，如果同一門課程在兩個階段都學(xué)習(xí)，學(xué)生在第二個階段的學(xué)習(xí)就是在炒冷飯，沒有新鮮感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了解決這個問題，必須清晰界定中高職每個階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是相同課程的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，明確哪些內(nèi)容是中職階段必須學(xué)習(xí)完成并且掌握的內(nèi)容，哪些內(nèi)容是留在高職階段學(xué)習(xí)的；哪些技能是中職階段必須學(xué)習(xí)和掌握的，哪些技能是高職階段學(xué)習(xí)的。讓銜接學(xué)校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)既有統(tǒng)一性，又具有獨(dú)立性，并體現(xiàn)人才培養(yǎng)的不同階段目標(biāo)和規(guī)格層次。經(jīng)過銜接學(xué)校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)專家的反復(fù)研究和科學(xué)論證，制定出切實(shí)可行的中高職一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)，使各銜接專業(yè)在中職能向高職進(jìn)行延伸和拓展，高職院校也能在一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行中得以感受其邏輯性。

3.教學(xué)內(nèi)容的銜接。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)試點(diǎn)項(xiàng)目的核心。有了各專業(yè)在不同階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，還需要對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析。銜接專業(yè)團(tuán)隊(duì)以崗位典型性工作任務(wù)為抓手，根據(jù)學(xué)生對職業(yè)認(rèn)知和成長規(guī)律，建構(gòu)中、高職階段課程合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)。強(qiáng)調(diào)中職課程重技能，讓學(xué)生在技能的反復(fù)訓(xùn)練中感受職業(yè)性；高職課程重技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)工廠或者企業(yè)的真實(shí)工作場景中得以訓(xùn)練自己的技術(shù)技能，提升自己在工作中處理事件或故障診斷分析能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性、邏輯性、獨(dú)立性和完整性。如，建筑工程施工技術(shù)課程在中職階段要求學(xué)生能“砌筑長1米高1.2米厚0.24的直墻”；在高職階段要求學(xué)生能“砌筑長1米高1.2米厚0.24帶0.4*0.4鋁合金窗的直墻及其施工質(zhì)量的鑒定”。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程在中職階段能“完成標(biāo)準(zhǔn)客房或者住宅的設(shè)計(jì)、施工和報(bào)價(jià)”；在高職階段要求能“完成500平方米大小的辦公樓、小型餐廳或者小型專賣店的設(shè)計(jì)和施工及清單計(jì)價(jià)”。這些不同專業(yè)的課程在中高職不同階段的授課標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容也不同，并且具有邏輯遞進(jìn)關(guān)系。

4.教學(xué)過程的銜接。為了更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融合中高職教育，以及企業(yè)崗位認(rèn)知，學(xué)校有計(jì)劃地在一年級安排開學(xué)典禮、入學(xué)專業(yè)思想教育、銜接學(xué)校考察交流、學(xué)年總結(jié)表彰并頒發(fā)獎學(xué)金；二年級安排學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、專業(yè)技能訓(xùn)練、行業(yè)專家進(jìn)校園、學(xué)長進(jìn)課堂等，進(jìn)一步鞏固專業(yè)認(rèn)識；三年級進(jìn)行專業(yè)技能職業(yè)資格證書考核、跟崗實(shí)踐、轉(zhuǎn)段考核。進(jìn)入高職一年級原班主任跟班一學(xué)期，讓學(xué)生走進(jìn)高職學(xué)校的適應(yīng)期，文化基礎(chǔ)課老師利用區(qū)域優(yōu)勢，在新生入學(xué)就介入文化基礎(chǔ)課的教學(xué)活動。中職學(xué)校的專業(yè)老師在學(xué)生進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)的時候，繼續(xù)根據(jù)原課程的高職銜接內(nèi)容，按照銜接課程的課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)。這樣，既能很好地把握課程標(biāo)準(zhǔn)，又能將課程很好地延續(xù)，也比較了解學(xué)生對本課程的掌握程度，有的放矢地組織教學(xué)。通過以上教學(xué)活動，讓學(xué)生對銜接學(xué)校有了充分了解，銜接學(xué)校之間通過有效的考察、講座、實(shí)訓(xùn)等活動，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、師資互換、基地共建、共同發(fā)展的目標(biāo)。

5.職業(yè)資格證書的銜接。在中高職銜接的人才培養(yǎng)體系中明確要求學(xué)生在兩個階段職業(yè)資格證書取證等級要求，即中職完成中級工的相應(yīng)工種取證，高職完成高級工的相應(yīng)工種取證。如，建筑工程施工專業(yè)須取得測量放線工的中、高級證書；汽車維修專業(yè)須取得汽車維修工的中、高級證書；建筑裝飾專業(yè)須取得砌筑工的中、高級職業(yè)資格證書。

6.轉(zhuǎn)段的銜接。學(xué)校在招生時就明確中、高職轉(zhuǎn)段要求，在三年中職階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后有升學(xué)意愿的學(xué)生可參加高職學(xué)段的轉(zhuǎn)段選拔考核。轉(zhuǎn)段考核由銜接高職院校和中職校自主組織，原則上在中職第六學(xué)期進(jìn)行，考核內(nèi)容包括綜合文化知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能，錄取工作由高職院校組織實(shí)施。不愿意轉(zhuǎn)入高職院校的學(xué)生也可以按照教學(xué)計(jì)劃頂崗實(shí)習(xí)，直接就業(yè)。

（四）定期開展教學(xué)研究活動

為加強(qiáng)中高職院校之間的專業(yè)交流，從2012年起，學(xué)校定期召開銜接專業(yè)間的研討活動。中高職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課老師、專業(yè)老師一起以銜接課程為核心內(nèi)容，研討授課計(jì)劃、一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、分段考核標(biāo)準(zhǔn)、交流教育教學(xué)心得等。通過研討、互動協(xié)商的交流方式，避免了中高職教學(xué)的重復(fù)與缺失，明確了雙方各自的任務(wù)。同時，在開學(xué)典禮和畢業(yè)典禮時，邀請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師參加，頒發(fā)獎學(xué)金和畢業(yè)證書，每年組織新生分別到銜接學(xué)校聽講座和參觀教學(xué)、實(shí)訓(xùn)，讓他們提前感受高職院校的學(xué)習(xí)生活氛圍，明確學(xué)校目標(biāo)；二、三年級學(xué)生分別就專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的問題走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行探究，走進(jìn)崗位進(jìn)行認(rèn)識，走進(jìn)師傅進(jìn)行跟崗，并邀請高職院校的學(xué)哥學(xué)姐來學(xué)校進(jìn)行專業(yè)和生活等方面的交流，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)和成長。

四、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的條件保障

（一）組織保障

為破解中高職銜接過程中的政策難題和確保各項(xiàng)工作公開、公平、公正，學(xué)校特邀省、市教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和教育科研專家與相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同組建試點(diǎn)工作咨詢委員會，建立聯(lián)席會議制度，以推動試點(diǎn)工作順利進(jìn)行。項(xiàng)目專門領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)施工作小組，定期召開研討會，以確保項(xiàng)目的有效高質(zhì)量開展。

（二）經(jīng)費(fèi)保障

牽頭學(xué)校和對接學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)資金，同時吸納優(yōu)秀企業(yè)的捐助，尋求政府專項(xiàng)資金的支持，用于項(xiàng)目的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)數(shù)字化資源與教材資源建設(shè)、優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金、企業(yè)行業(yè)考察調(diào)研等。

（三）政策保障

健全試點(diǎn)項(xiàng)目的生均經(jīng)費(fèi)撥款制度，制定試點(diǎn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用辦法，確保有利于中高職銜接的招生政策宣傳。教育局將本項(xiàng)目的招生進(jìn)入三星高中分?jǐn)?shù)線，全力宣傳試點(diǎn)項(xiàng)目，讓市民知曉項(xiàng)目的優(yōu)勢條件。

五、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的認(rèn)識與反思

（一）必須建立科學(xué)的教學(xué)管理銜接機(jī)制

在實(shí)施過程中，銜接學(xué)校都能按照雙方制定的人才培養(yǎng)方案，編制實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，形成行之有效的中高職銜接教學(xué)管理制度，保證教學(xué)過程的有序開展，確保教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。中職培育的人才質(zhì)量力求達(dá)到高職的轉(zhuǎn)段要求，高職院校根據(jù)有別于高中后招生的學(xué)生情況因材施教，培養(yǎng)出適應(yīng)無錫或者江蘇地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才。

（二）必須構(gòu)建中高職貫通式的評價(jià)體系

通過與銜接學(xué)校的協(xié)商研討，初步構(gòu)建中高職貫通式教學(xué)質(zhì)量評估體系，目的在于提高中、高職一體化教學(xué)質(zhì)量。讓高職學(xué)校在中職教育階段就必須介入教學(xué)過程的監(jiān)控，從學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)的建立、相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，重點(diǎn)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和相關(guān)學(xué)生素質(zhì)直至學(xué)生畢業(yè)離校，形成一貫式的評估體系，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）必須建立人才培養(yǎng)的聯(lián)動機(jī)制

從目前江蘇各市的實(shí)踐來看，中高職銜接工作并未出現(xiàn)預(yù)期的成效。中職與高職都是各自為陣，在銜接環(huán)節(jié)上不到位，對整個專業(yè)缺少系統(tǒng)的規(guī)劃，不利于人才的培養(yǎng)。有不少高職院校在中職教育階段特別是招生階段根本不介入，一些優(yōu)秀的高職院校也不愿意將計(jì)劃都給銜接的中職學(xué)校，而一些相對薄弱的高職院校則將中職院校作為未來的生源基地。進(jìn)入高職院校后由于生源性質(zhì)不一樣，往往高職院校老師的教學(xué)方法又不適應(yīng)學(xué)生的情況，教學(xué)效果難以保證。因此中高職銜接需要頂層設(shè)計(jì)，整體聯(lián)動，系統(tǒng)規(guī)劃，分段培養(yǎng)，才能更多更好地培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的人才。

責(zé)任編輯：章躍一