職業(yè)院校專業(yè)課程整合內(nèi)在影響因素的分析研究？鄢

曾華娟

摘要：隨著職業(yè)教育課程改革的不斷深入，職業(yè)院校原有專業(yè)課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力、技巧和操作方法上的必要訓(xùn)練，越來(lái)越不適合基于工作過程的課程體系構(gòu)建需要。圍繞職業(yè)能力的形成，以工作任務(wù)為中心整合專業(yè)課程能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。因此，職業(yè)院校課程整合是完善專業(yè)課程設(shè)置的重要內(nèi)容，但是課程整合與實(shí)施又是受多方因素影響。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；課程整合；因素分析

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）04C-0067-03

職業(yè)院校專業(yè)課程的整合需要在社會(huì)人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)具體專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際進(jìn)行科學(xué)縝密的分析與研究，最終形成具有學(xué)校特色、專業(yè)特色的整合性課程，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生職業(yè)技能和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的需要。

一、職業(yè)院校校長(zhǎng)對(duì)課程整合的決策性影響

職業(yè)院校校長(zhǎng)是課程整合的核心領(lǐng)導(dǎo)者和堅(jiān)實(shí)支持者。校長(zhǎng)的教育理念、領(lǐng)導(dǎo)能力、人事評(píng)價(jià)機(jī)制、決策方式等必然對(duì)課程整合的接納和運(yùn)作產(chǎn)生重要的影響。

（一）校長(zhǎng)的教育理念對(duì)課程整合的影響

在課程整合與實(shí)施的過程中，職業(yè)院校校長(zhǎng)應(yīng)具有并能夠帶領(lǐng)全體師生實(shí)施其獨(dú)特而鮮明的職業(yè)教育理念，具有前瞻性思維，使教師和學(xué)生能夠積極主動(dòng)配合學(xué)校的課程整合和實(shí)施。

（二）校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力對(duì)課程整合的影響

領(lǐng)導(dǎo)能力包括領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。課程整合的是一個(gè)系統(tǒng)的過程，在現(xiàn)實(shí)條件下，職業(yè)院校校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力對(duì)課程整合有著特殊的意義。

（三）學(xué)校人事評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)課程整合的影響

機(jī)制的作用在于激發(fā)人、規(guī)范人、制約人。好的機(jī)制能較好地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)出人的內(nèi)在潛質(zhì)，促進(jìn)大家在心往一處想，力往一處使，各項(xiàng)事業(yè)也就會(huì)興旺發(fā)達(dá)。同時(shí)，好的機(jī)制在運(yùn)行中必然會(huì)根據(jù)情況變化而進(jìn)行不斷修訂、健全和完善，能與時(shí)俱進(jìn)。在職業(yè)院校中，如果學(xué)校的人事評(píng)價(jià)機(jī)制能夠在各種情形下都能夠適用或因人因事進(jìn)行不斷完善，就能夠提高在課程整合過程中的教師團(tuán)隊(duì)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的內(nèi)在潛質(zhì)，促使大家，目標(biāo)一致，團(tuán)結(jié)協(xié)作，必然加快課程整合與實(shí)施的進(jìn)程和效果。否則，必然極大影響團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力和凝聚力。

（四）校長(zhǎng)的決策方式對(duì)課程整合的影響

職業(yè)院校的課程整合與實(shí)施，主體是校長(zhǎng)、教師和學(xué)生，這也是影響課程整合最根本的主觀因素。校長(zhǎng)的決策如果是由校長(zhǎng)一個(gè)人來(lái)決定，可能有失偏頗和公正，采取民主的決策方式，也就是考慮多數(shù)兼顧少數(shù)，將極大可能保證決策的公正公平和有效，必然有利于課程整合過程中的教師、學(xué)生的利益分配、分工合作和角色執(zhí)行等，從而促進(jìn)課程整合與實(shí)施。

二、專業(yè)教師對(duì)課程整合與實(shí)施的影響

職業(yè)院校專業(yè)教師是課程整合與實(shí)施的實(shí)踐者和組織者。教師的改革意識(shí)、專業(yè)能力、開發(fā)能力、合作意識(shí)，必然對(duì)這一過程產(chǎn)生重要影響。

（一）教師改革意識(shí)對(duì)課程整合與實(shí)施的影響

職業(yè)院校課程整合與實(shí)施是課程改革的必然結(jié)果和要求。然而，教師的改革意識(shí)必然因人、因環(huán)境而異。如果教師的改革意識(shí)淡薄，對(duì)課程整合與實(shí)施的認(rèn)識(shí)比較緩慢，比較遲鈍，就會(huì)對(duì)課程整合與實(shí)施產(chǎn)生抵觸情緒。沒有教師的充分理解以及在課堂上的充分支持，課程整合與實(shí)施要想獲得預(yù)期的改革效果是不可想象的。因此，職業(yè)院校教師的改革意識(shí)是教師發(fā)揮其在課程整合與實(shí)施過程中主力軍和實(shí)踐者作用的先決條件。一方面，需要學(xué)校要有先進(jìn)的職業(yè)教育理念來(lái)促進(jìn)教師改革意識(shí)的形成，另一方面需要教師提高自己的改革意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課程整合與實(shí)施的認(rèn)同感和緊迫感，促進(jìn)教師在課程整合與實(shí)施中的作用發(fā)揮。

（二）教師的專業(yè)能力對(duì)課程整合與實(shí)施的影響

課程整合與實(shí)施為職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條有效途徑，但從另一個(gè)角度來(lái)看，教師專業(yè)化水平（專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能）也直接制約著課程整合與實(shí)施的質(zhì)量。

首先，教師的專業(yè)精神是現(xiàn)代師德的主題和核心。主要表現(xiàn)為：對(duì)專業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生的熱愛；對(duì)專業(yè)永無(wú)止境的持續(xù)追求，不斷地學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，充滿創(chuàng)造力；具有高尚的職業(yè)道德、職業(yè)操守和奉獻(xiàn)精神。因此，良好的專業(yè)精神可以使教師對(duì)教育實(shí)踐保持積極的反省、反思、探究或改革的習(xí)慣與態(tài)度，保持良好的人際關(guān)系與團(tuán)隊(duì)精神，必然會(huì)使教師積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、齊心協(xié)力進(jìn)行課程整合與實(shí)施。

其次，課程整合與實(shí)施對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出了更高的要求。一方面，課程整合與實(shí)施需要專業(yè)教師能夠站在整個(gè)課程的高度，有一個(gè)全面的、整體的把握，才能真正開發(fā)出學(xué)生所需的課程，這就需要教師具備寬厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，多學(xué)博識(shí)。另一方面，課程整合與實(shí)施是針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)環(huán)境、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行的，需要教師在把握現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)環(huán)境和發(fā)展趨勢(shì)，提升自己的專業(yè)知識(shí)足以應(yīng)保證整合后的課程符合專業(yè)特色的需要。所以，教師的專業(yè)知識(shí)水平直接影響課程整合與實(shí)施的質(zhì)量。

最后，專業(yè)技能是專業(yè)精神的基礎(chǔ)。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)決定了教師的專業(yè)技能不僅滿足學(xué)生的普通的專業(yè)技能的需求，還要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)需求，滿足學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的需求和繼續(xù)發(fā)展的需要。因此，教師的專業(yè)技能不能局限于會(huì)操作，而要能夠?qū)崿F(xiàn)從實(shí)踐又轉(zhuǎn)化為理論的過程，真正開發(fā)適合學(xué)生專業(yè)技能需求的整合性課程。

（三）教師的課程開發(fā)與實(shí)施能力對(duì)課程整合與實(shí)施的影響

課程整合過程，在確定開發(fā)的方向、目標(biāo)、內(nèi)容體系后就需要進(jìn)行實(shí)際的開發(fā)，因此，需要教師具備較高的課程開發(fā)能力。由于我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行國(guó)家課程模式，教師很少有課程開發(fā)的經(jīng)歷或接受課程開發(fā)方面的培訓(xùn)，學(xué)校也不注重教師課程開發(fā)能力的培養(yǎng)和要求，造成教師開發(fā)能力薄弱。因此，職業(yè)院校教師應(yīng)該了解課程整合的重點(diǎn)和目標(biāo)，熟悉學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，能夠熟練運(yùn)用“課程編制”技術(shù)，選擇與組織課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)方式。另外，課程整合還需要教師具有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力、文字編寫、組織和排版能力。教師必須進(jìn)行認(rèn)真的理論學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地實(shí)踐探索，才能掌握這些技術(shù)，進(jìn)而有效參與課程整合與實(shí)施。

（四）教師的合作意識(shí)對(duì)課程整合與實(shí)施的影響

職業(yè)院校課程整合與實(shí)施的復(fù)雜性和系統(tǒng)性要求參與者要通力合作。專業(yè)教師作為課程整合與實(shí)施的中堅(jiān)力量，教師與校長(zhǎng)、教師與教師、教師與學(xué)生之間都需要良好的合作和溝通。

首先，專業(yè)教師與校長(zhǎng)之間進(jìn)行良好的合作和溝通，能夠?qū)φn程整合與實(shí)施的目標(biāo)、戰(zhàn)略有全面的了解，實(shí)現(xiàn)思想、目標(biāo)、意識(shí)的統(tǒng)一。目的明確，才能事半功倍，齊心協(xié)力，才能取得成功。同時(shí)，教師與校長(zhǎng)之間良好的合作與溝通，才能保證課程整合與實(shí)施中出現(xiàn)問題及時(shí)得到解決。

其次，專業(yè)教師之間需要良好的合作溝通。教師的教學(xué)更多地表現(xiàn)為一種個(gè)人行為，從而導(dǎo)致教師在與同伴合作上存在情感和技能上的障礙，因此，教師需要提高合作意識(shí)、合作能力，在專業(yè)能力和開發(fā)能力以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助才能保證課程整合與實(shí)施的質(zhì)量。

最后，課程整合與實(shí)施有賴于師生之間互動(dòng)的、有機(jī)的結(jié)合。教師的合作意識(shí)和能力較強(qiáng)，必然會(huì)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、知識(shí)水平和能力，結(jié)合自己的教育資源，開發(fā)出滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的整合性課程，培養(yǎng)出多樣化、個(gè)性化的創(chuàng)新人才。

三、相關(guān)專家對(duì)課程整合與實(shí)施的影響

（一）課程理論專家的影響

任何改革必須有理論基礎(chǔ)作支撐，課程改革也不例外。近年來(lái)，在我國(guó)職業(yè)教育理論界研究課程理論的專家學(xué)者大有人在，他們對(duì)職業(yè)院校課程體系的構(gòu)建起到了積極的引領(lǐng)作用，使得課程整合與實(shí)施符合課程改革的大方向。

（二）行業(yè)企業(yè)專家的影響

由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，許多新技術(shù)、新材料、新工藝、新方法不斷涌現(xiàn)，行業(yè)企業(yè)專家如果能夠參與職業(yè)院校專業(yè)課程整合與實(shí)施，就能為課程整合與實(shí)施提供最先進(jìn)的技術(shù)、最大的物資支持和最新的就業(yè)信息。

（三）學(xué)校課程專家的影響

學(xué)校課程專家既了解職業(yè)院校的實(shí)際，又接觸課程整合與實(shí)施的一線操作者。如果他們能夠親身參與課程整合過程，那么就可以大大提升課程的針對(duì)性。

四、在校學(xué)生對(duì)課程整合與實(shí)施的影響

職業(yè)院校學(xué)生是課程整合與實(shí)施直接面向的服務(wù)對(duì)象。學(xué)生對(duì)整合后課程的興趣、熱情和參與程度，都會(huì)對(duì)課程整合與實(shí)施的進(jìn)程和效果產(chǎn)生重要影響。因此，課程整合與實(shí)施的內(nèi)容必須能夠引起學(xué)生的興趣，給學(xué)生留下自己的想象空間，提高學(xué)生參與課程整合的民主意識(shí)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體者作用。

五、其他客觀因素對(duì)課程整合與實(shí)施的影響

（一）地區(qū)客觀環(huán)境，主要表現(xiàn)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展的具體情況

地方的傳統(tǒng)文化、地理地貌、人物風(fēng)情等地方區(qū)域的優(yōu)勢(shì)都可以成為課程整合與實(shí)施的切入點(diǎn)。從內(nèi)容上看，可以是地方文化歷史、地域資源資料等。從表現(xiàn)形式上看，可以是有特色的系列活動(dòng)，也可以是某個(gè)強(qiáng)項(xiàng)的持久性大面積訓(xùn)練，還可以是學(xué)生實(shí)際與選用教材之間差距的補(bǔ)習(xí)訓(xùn)練，或?qū)W生從課堂走向社會(huì)的實(shí)踐延伸。因此，充分發(fā)掘利用當(dāng)?shù)丨h(huán)境的優(yōu)勢(shì)，大大提高課程整合與實(shí)施的實(shí)用性。

（二）學(xué)校的實(shí)際情況，主要包括學(xué)校的硬件和軟件情況

硬件設(shè)施建設(shè)主要表現(xiàn)為學(xué)?？赡転檎n程整合與實(shí)施提供的各種物質(zhì)條件，包括教學(xué)儀器配置、圖書資料配備、課程資源以及校園物理環(huán)境建設(shè)等。如果學(xué)校能夠獲得充分的人力、物力、財(cái)力的支持，具備課程整合與實(shí)施所必需的、配套的教學(xué)儀器配置（如投影儀、教學(xué)用各種實(shí)訓(xùn)設(shè)施）等，學(xué)校的課程整合與實(shí)施就是有效的實(shí)施。另外，如果學(xué)校充分發(fā)揮各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用，廣泛利用各種社會(huì)資源和自然資源，就必然會(huì)極大豐富課程整合與實(shí)施的內(nèi)容，提高課程整合與實(shí)施的質(zhì)量。軟件設(shè)施主要表現(xiàn)為教師特長(zhǎng)、專業(yè)特色和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。課程整合與實(shí)施以教師特長(zhǎng)、專業(yè)特色尋找突破口，促進(jìn)專業(yè)的特色發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)