企業(yè)冠名工作室：一種校企合作模式的探究

王建明

摘要：校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型技能人才的一種有效途徑。本文分析了當(dāng)前校企合作中存在的問題及其成因，提出了企業(yè)冠名工作室這種新的校企合作模式，并從企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生家長三方面剖析了這一模式的有效性。

關(guān)鍵詞：校企合作；工作室；企業(yè)冠名；培養(yǎng)

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0057-03

校企合作是指職業(yè)學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)、產(chǎn)品或服務(wù)的開發(fā)和創(chuàng)新等諸多方面的合作行為，是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)技術(shù)人才的需要，是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，一直以來受到各方的持續(xù)關(guān)注。

早在20世紀(jì)中期，西方發(fā)達(dá)國家就對校企合作進行了廣泛的研究，并形成了適應(yīng)本國經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展的成功模式。主要有德國“雙元制”、澳大利亞“TAFE”、加拿大“CBE”、日本“產(chǎn)學(xué)官”、美國的“合作教育”等模式。我國對職業(yè)教育校企合作方面的研究起步比較晚。2006年國家“十一五”規(guī)劃中提出“大力發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推動校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”，學(xué)術(shù)界才開始對校企合作進行研究，在新一輪職業(yè)學(xué)校課程改革的推動下，學(xué)術(shù)界對校企合作在理論上進行了進一步的探究，許多職業(yè)學(xué)校也在不斷探索新的校企合作模式，典型模式有：頂崗實習(xí)、工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等等。從實踐來看，這些模式或多或少還存在著問題，正如《國家中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》中所指出的：教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對接不夠緊密，人才培養(yǎng)的市場針對性不強。其根本問題還是校企合作問題。

一、我國職業(yè)教育校企合作的現(xiàn)狀

校企合作主要涉及企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三個方面，當(dāng)前這些典型的校企合作模式還沒有完全平衡好三者的利益，表現(xiàn)出以下四個方面的問題：

（一）合作期限不長，重眼前，輕長遠(yuǎn)

有的學(xué)校受縛于普通中學(xué)的傳統(tǒng)教育理念，不能打破原來的課程教學(xué)模式，教學(xué)計劃中沒有體現(xiàn)校企合作。當(dāng)學(xué)校的實訓(xùn)工位不夠了，就把學(xué)生送到企業(yè)去。企業(yè)也只是為了解決臨時的用工問題，一旦有正式員工了，就不愿接納學(xué)生。校企合作應(yīng)該是在企業(yè)和學(xué)校雙方的相互配合與支持下，建立起的一種長遠(yuǎn)的合作模式，而不是臨時握手，短期利用。

（二）合作程度不深，重形式，輕培養(yǎng)

有些學(xué)校只是為了達(dá)到各級各類的評估指標(biāo)，而有些企業(yè)也有這方面的需要，雙方一拍即合，僅僅在形式上簽了個協(xié)議，作為材料存檔而已。校企合作的目的是培養(yǎng)學(xué)生，并不能只停留在紙面上。

（三）合作目的不同，學(xué)校熱，企業(yè)冷

為培養(yǎng)貼近地方經(jīng)濟發(fā)展需要的技術(shù)人才，近年來，職業(yè)學(xué)校在校企合作方面的熱情越來越高，盡了很大的努力。而企業(yè)以經(jīng)濟利益最大化為目標(biāo)，當(dāng)投入了大量的財力和精力后，沒有得到回報，企業(yè)就會有疑慮，積極性不大。大多企業(yè)都只愿意摘果子，對費錢費時的育人過程就沒有什么熱情了，特別是在目前我國的中小企業(yè)生存期并不長的情況下，更是如此。

（四）校企熱，家長冷，學(xué)生抵觸

當(dāng)企業(yè)需要用工時，學(xué)校也愿意把學(xué)生送到企業(yè)生產(chǎn)一線去訓(xùn)練，但是枯燥的重復(fù)勞動和嚴(yán)格的企業(yè)制度，一部分學(xué)生不適應(yīng)，加上薪酬的不同，學(xué)生會有心理落差，就有抵觸情緒。在經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，絕大多數(shù)家長希望自己的孩子中職畢業(yè)之后，能夠繼續(xù)升學(xué)（注冊升學(xué)幾乎沒有門檻），不太支持孩子過早進入企業(yè)。

江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“吳江中?！保┦且凰〖壃F(xiàn)代化示范校，校企合作是學(xué)校發(fā)展的著眼點和著力點，起初借鑒國外成功的校企合作模式，但由于國情不同，這些模式有些水土不服。也曾采用兄弟學(xué)校的一些典型模式，但并未取得很好的效果。一直以來都還在不斷地探索校企合作的新模式。

二、企業(yè)冠名工作室——校企合作模式新嘗試

我們在探索和實踐校企合作時，從企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生及其家長三方面分析，企業(yè)受利益驅(qū)使，必然考慮成本。學(xué)校有培養(yǎng)學(xué)生的重任，不可能不顧及教學(xué)規(guī)律，無條件地滿足企業(yè)用人需求。作為“00后”的學(xué)生一下子還適應(yīng)不了企業(yè)文化，他們的家長還有讓自己小孩進一步深造的想法。成功的校企合作模式必須能照顧到這三個方面，讓企業(yè)有利可圖，讓學(xué)校達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生有所發(fā)展。

我們從這些問題入手，平衡各方的需求，找到了一種較好的合作模式——企業(yè)冠名工作室。所謂企業(yè)冠名工作室，簡言之，就是學(xué)校選擇當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)中的骨干企業(yè)作為合作對象，由企業(yè)冠名，學(xué)校按生產(chǎn)環(huán)境投資建設(shè)，企業(yè)提供生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)生在老師和企業(yè)技術(shù)員的指導(dǎo)下操作，用于訓(xùn)練學(xué)生的技能和創(chuàng)新意識，并能協(xié)助企業(yè)生產(chǎn)的場所。換句話說，企業(yè)冠名工作室既是校企雙方在校園里共同培養(yǎng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需要的技能型人才的地方，也是企業(yè)輔助生產(chǎn)的地方。

吳江中專的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)（電子商務(wù)專門化方向），在與當(dāng)?shù)毓歉善髽I(yè)（太湖雪絲綢有限公司）溝通后，在校創(chuàng)建了太湖雪電子商務(wù)工作室，用于訓(xùn)練學(xué)生的電子商務(wù)的核心技能，也是公司電子商務(wù)業(yè)務(wù)的工作場所。設(shè)備全部由學(xué)校投資，企業(yè)提供產(chǎn)品，學(xué)生在老師和企業(yè)技術(shù)員的直接指導(dǎo)下，進行產(chǎn)品拍攝、圖片編輯、文案書寫、作品上線、客戶服務(wù)等各方面的訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)意，操作完成來自企業(yè)的工作任務(wù)，由企業(yè)評價挑選使用，被選中作品的同學(xué)，企業(yè)還有適當(dāng)獎勵，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。其實人的創(chuàng)新意識與學(xué)歷關(guān)系并不大，雖然他們都是中職學(xué)生，但并不缺乏佳作。如企業(yè)對學(xué)生的作品不滿意，可以使用企業(yè)技術(shù)員在工作室制作的作品，也不會影響企業(yè)的正常經(jīng)營。這樣的工作室不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、啟示意義

這種企業(yè)冠名工作室模式照顧到了三方的利益，三者都樂意參與，可以建立起一種長效機制。

（一）企業(yè)方面

首先，企業(yè)不需要投入資金。工作室的設(shè)施全由學(xué)校建設(shè)，企業(yè)不但不用投一分錢，甚至可以省去單位的設(shè)備和場所，唯一的付出就是適時派技術(shù)人員到工作室指導(dǎo)學(xué)生制作。其次，企業(yè)有所收獲。一方面企業(yè)有眾多的免費作品可以選擇，挑選優(yōu)秀作品進行產(chǎn)品展示，必然會帶來效益的增長；另一方面，學(xué)校為企業(yè)提供了人才儲備，當(dāng)企業(yè)需要新員工時，就可以在學(xué)生中挑選，任何時候都不會為尋找技術(shù)員工發(fā)愁。最后，這樣的合作不會影響企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營。師生都不用進入企業(yè)，作品的全部制作過程都在學(xué)校完成。

（二）學(xué)校方面

1.達(dá)成了中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。企業(yè)冠名工作室實際上是把企業(yè)的崗位任務(wù)引入到課堂，學(xué)生訓(xùn)練操作的內(nèi)容就是崗位任務(wù)，做到了教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)合一。因此，學(xué)生走出校園就能到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)崗位上工作。

2.轉(zhuǎn)變了專業(yè)技能的教學(xué)模式。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)能力的范疇在不斷拓展，傳統(tǒng)的知識本位的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)和社會管理以過程為導(dǎo)向的綜合化運作的要求。因此，學(xué)者們提出了職業(yè)教育要突破專門技術(shù)教育的狹窄范圍，要采用基于工作過程的項目教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這也是近年來國際職業(yè)教育發(fā)展的一個重要方向。而企業(yè)冠名工作室恰好能有效地實現(xiàn)這一目標(biāo)，在工作室里的任務(wù)都來自企業(yè)實際，是一個個現(xiàn)實的項目，完成任務(wù)形成作品的過程就是進行了一個完整的工作程序。

3.促進了專業(yè)教材的二次開發(fā)。以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的新一輪課改要求廣大教師“用教材”而不是“教教材”，要求對教材進行二次開發(fā)，這對專業(yè)技能教材尤為重要。許多中職學(xué)校都在開發(fā)具有地方特色的校本教材。企業(yè)冠名工作室可為專業(yè)技能教材二次開發(fā)提供豐富的素材。

4.完善了教學(xué)質(zhì)量的評價體系?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動?！甭殬I(yè)教育作為國民教育的一部分，應(yīng)該引入多元評價，特別是引入企業(yè)參與評價，才能有效提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在企業(yè)冠名工作室中完成的作品，同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)和評價，重要的是企業(yè)選擇學(xué)生作品的過程，就是一個評價過程。真正實現(xiàn)了多元評價。

5.提高了專業(yè)老師的專業(yè)技能。職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，離不開高素質(zhì)的老師。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的教師雖然每年暑假都有專業(yè)老師下企業(yè)頂崗實踐，但是由于種種原因，老師們在企業(yè)里并沒有學(xué)到什么，對工作流程和產(chǎn)品制作還是很陌生。有了企業(yè)冠名工作室，學(xué)校不僅有了企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)員，還有了企業(yè)的實際項目，老師們要指導(dǎo)學(xué)生操作，不得不掌握整個操作過程。因此，企業(yè)冠名工作室可以培養(yǎng)一批有著豐富實際工作經(jīng)驗的“雙師型”教師。

（三）學(xué)生和家長方面

工作室打破了教室和車間的界限，消除了學(xué)生與用人單位的隔閡，實現(xiàn)了校企文化的融合，實現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)世界和工作世界之間的角色融合，把學(xué)校和企業(yè)的精神文化、制度文化和行為文化融為一體。消除了學(xué)生和家長的抵觸情緒。另外，工作室承接真實的工作項目，就像是企業(yè)在學(xué)校的一個分部，學(xué)生在工作室訓(xùn)練就像在企業(yè)工作崗位上工作。這跟傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同，這種全新的訓(xùn)練方式學(xué)生感到新鮮，非常受歡迎。同時，這種實際工作經(jīng)歷，為學(xué)生到高一級學(xué)校深造打下了實踐基礎(chǔ)，有利于專業(yè)理論學(xué)習(xí)。

企業(yè)冠名工作室滿足了企業(yè)和學(xué)生的需要，受到各方的歡迎，成為學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系的紐帶，牢牢地把學(xué)校與企業(yè)長期不間斷的緊緊地連在一起。同時，改變了學(xué)校的教學(xué)方式，在校園里真正實現(xiàn)基于工作過程的項目教學(xué)，提升了學(xué)生的操作技能，成為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的重要場所。

責(zé)任編輯：曹鴻驊