研討式教學(xué)在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程中的研究與實(shí)踐

王業(yè)社 黎穎惠 陳立軍 楊賢均 王亮

摘要從研討式教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，著重對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)研討式教學(xué)模式構(gòu)建、主題確定和組織實(shí)施等方面進(jìn)行了深入的研究與探索。實(shí)踐證明，在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中開(kāi)展研討式教學(xué)，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造潛能，有利于學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞研討式教學(xué)；風(fēng)景園林設(shè)計(jì)；研究與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)0517-6611（2017）11-0254-02

AbstractThis article has carried on the thorough research and the exploration to focus on the landscape design seminar teaching model construction， theme determination and organizational implementation other aspects， which based on the connotation of the seminar teaching， according to the training objectives and curriculum characteristics. Practice has proved that the main body status of students has been highlighted， and the enthusiasm and creativity of students have been fully played， which is beneficial to the students ability of engineering design， practice and innovation to carry out discussion teaching in landscape design.

Key wordsSeminar teaching；Landscape design；Research and practice

研討式教學(xué)的內(nèi)涵是以學(xué)生主體精神培育為原則，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主張師生平等，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考、分析和探索，發(fā)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的發(fā)展過(guò)程和研究因素之間的內(nèi)部聯(lián)系，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念的基本精神，有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]?；谀壳吧鐣?huì)發(fā)展對(duì)園林類(lèi)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求，在園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中開(kāi)展研討式教學(xué)顯得尤為重要。而風(fēng)景園林設(shè)計(jì)作為園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干核心課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性特點(diǎn)[2]，對(duì)其開(kāi)展研討式教學(xué)有利于學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)造思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

筆者以風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)作為省、校特色專(zhuān)業(yè)及綜合改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)為契機(jī)，以專(zhuān)業(yè)核心課程風(fēng)景園林設(shè)計(jì)為例，開(kāi)展了研討式教學(xué)模式研究，經(jīng)過(guò)3年的改革實(shí)踐，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并取得了顯著的教學(xué)效果。

1研討式教學(xué)模式構(gòu)建

按照教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目的，科學(xué)地構(gòu)建“教師布置任務(wù)—課前準(zhǔn)備—課堂教學(xué)—課后補(bǔ)充—評(píng)價(jià)與總結(jié)”五步式風(fēng)景園林設(shè)計(jì)研討式教學(xué)模式。該教學(xué)模式的構(gòu)建為研討式教學(xué)的實(shí)施建立起較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，把握了教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間的內(nèi)部關(guān)系和功能，突出了教學(xué)的有序性和可操作性。

2研討主題內(nèi)容確定

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程是園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心主干設(shè)計(jì)課程，其授課內(nèi)容主要包括緒論、園林設(shè)計(jì)的依據(jù)與原則、園林布局、園林設(shè)計(jì)程序、綜合性公園、植物園、動(dòng)物園、兒童公園和森林公園9個(gè)部分，具體涉及建筑、規(guī)劃、工程、藝術(shù)、文化、生態(tài)、資源、地理、環(huán)境等多學(xué)科，內(nèi)容豐富，問(wèn)題復(fù)雜，若單純采用傳統(tǒng)式授課方法，教學(xué)效果欠佳。從研討式教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，根據(jù)該課程的特點(diǎn)和各章節(jié)的基本內(nèi)容，結(jié)合工程實(shí)際及學(xué)科前沿研究熱點(diǎn)問(wèn)題，選取緒論、園林布局、綜合公園設(shè)計(jì)、植物園和森林公園5個(gè)章節(jié)的內(nèi)容為研討對(duì)象，共確定了25個(gè)研討主題 （表1），即基礎(chǔ)性研討主題（7個(gè)），思考性研討主題（8個(gè)）和研究性研討主題（10個(gè)）。基礎(chǔ)性研討主題著重培養(yǎng)學(xué)生分析研究、歸納總結(jié)的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；思考性研討主題著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；研究性研討主題著重培養(yǎng)學(xué)生自主探研究能力和創(chuàng)新思維能力。各研討主題之間層次分明、逐步遞進(jìn)。通過(guò)這種知識(shí)探索過(guò)程，不僅有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識(shí)，更重要的是有利于學(xué)生工程設(shè)計(jì)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高其綜合素質(zhì)。這是實(shí)施研討式教學(xué)的最基本出發(fā)點(diǎn)和主要?dú)w宿，也是其最突出、最根本的特點(diǎn)[3]。

3研討教學(xué)組織實(shí)施

充分發(fā)揮學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的潛力是研討式教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵，準(zhǔn)確定位教師與學(xué)生的角色及相互關(guān)系是實(shí)施研討式教學(xué)的前提條件，制訂科學(xué)合理的實(shí)施計(jì)劃是研討式教學(xué)的依據(jù)[4]。根據(jù)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)和現(xiàn)有的教學(xué)資源，制訂出了具體的研討式教學(xué)實(shí)施計(jì)劃（表1），即研討式教學(xué)總體設(shè)計(jì)，主要包括研討內(nèi)容、研討主題、研討方式、時(shí)間安排、教學(xué)形式等。有了科學(xué)合理的具體實(shí)施計(jì)劃，研討式教學(xué)才能有序地順利開(kāi)展，研討式教學(xué)目標(biāo)才會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程研討式教學(xué)的有效實(shí)施是根據(jù)其研討式教學(xué)模式和教學(xué)計(jì)劃來(lái)組織開(kāi)展的。

3.1教師布置任務(wù)根據(jù)研討式教學(xué)計(jì)劃，教師在每講授一個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容課前或課后給出5個(gè)研討主題供學(xué)生選擇，以小組為單位分配任務(wù)，安排學(xué)時(shí)，每小組5～6位學(xué)生。每位學(xué)生必須至少分別參加1個(gè)基礎(chǔ)性研討主題、1個(gè)思考性研討主題和2個(gè)研究性研討主題。配備2名指導(dǎo)教師，每名指導(dǎo)教師指導(dǎo)2～3個(gè)小組，同時(shí)為學(xué)生提供文獻(xiàn)資料，并要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)（1或2周）完成。

3.2課前準(zhǔn)備包括資料收集與整理、分析總結(jié)、演講稿準(zhǔn)備、時(shí)間分配、場(chǎng)地確定等。學(xué)生根據(jù)本組選定的研討主題內(nèi)容，利用學(xué)校圖書(shū)信息平臺(tái)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)參考文獻(xiàn)，自主整理、分析、歸結(jié)和總結(jié)；開(kāi)展小組討論，就思想不統(tǒng)一、意見(jiàn)不一致的問(wèn)題繼續(xù)查閱資料，認(rèn)真修改并完善，確定講授內(nèi)容；根據(jù)講授內(nèi)容制成PPT演講文稿，準(zhǔn)備課堂教學(xué)；指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織小組討論交流，參與討論，解答疑問(wèn)，并指導(dǎo)學(xué)生完成PPT文稿，對(duì)課堂教學(xué)做好時(shí)間分配及場(chǎng)地安排。

3.3課堂教學(xué)包括小組匯報(bào)、全班交流、課堂評(píng)議等。每小組推薦一兩名代表對(duì)本組研討主題內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，其他小組的學(xué)生和教師可以提出不同的觀點(diǎn)或疑問(wèn)進(jìn)行辯論、討論，展開(kāi)交流探討。指導(dǎo)教師輔助答疑，引導(dǎo)討論，針對(duì)每個(gè)小組匯報(bào)的主題內(nèi)容、演講儀態(tài)和回答問(wèn)題等情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，對(duì)表達(dá)欠準(zhǔn)確的問(wèn)題立即予以糾正；對(duì)討論中的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論不予絕對(duì)性的評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生在課后繼續(xù)補(bǔ)充資料、分析思考，以獲得更加完善的答案。同時(shí)開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)3種形式，作為綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)的依據(jù)。

3.4課后補(bǔ)充包括撰寫(xiě)討論論文和成果報(bào)告、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反饋等。各小組對(duì)課堂教學(xué)討論中提出的質(zhì)疑進(jìn)行探討，或繼續(xù)查閱文獻(xiàn)，認(rèn)真修改并完善演講文稿、撰寫(xiě)研究論文或報(bào)告，形成研究成果。同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)研討課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出存在問(wèn)題和改進(jìn)措施。指導(dǎo)教師根據(jù)研討報(bào)告評(píng)定成績(jī)，并對(duì)學(xué)生反饋的意見(jiàn)進(jìn)行整理、綜合，及時(shí)采取措施，改進(jìn)教學(xué)方法。

3.5評(píng)價(jià)與總結(jié)包括課程考核和評(píng)價(jià)、教學(xué)反思。該課程教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)情況、研討成績(jī)、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)成績(jī)和期末考試成績(jī)，按照一定的權(quán)重構(gòu)成，綜合評(píng)定課程成績(jī)。同時(shí)，在該課程開(kāi)展研討式教學(xué)實(shí)踐后，教師對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與反思，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。

4教學(xué)效果

實(shí)踐證明，在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)中開(kāi)展研討式教學(xué)，通過(guò)師生共同探討、交流、對(duì)話等一系列互動(dòng)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，使學(xué)生更加深入地理解和掌握理論知識(shí)，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效性。在研討式教學(xué)中，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)自身的教學(xué)科研能力，豐富完善學(xué)科知識(shí)，提高觀察能力、學(xué)術(shù)意識(shí)和組織管理能力，并善于進(jìn)行知識(shí)信息的雙向交流、師生的相互解讀，從學(xué)生那里發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得學(xué)術(shù)靈感，從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生圍繞風(fēng)景園林設(shè)計(jì)某個(gè)問(wèn)題查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，有助于培養(yǎng)其查閱文獻(xiàn)資料、調(diào)查收集信息的能力和獨(dú)立思考、認(rèn)真鉆研、提出觀點(diǎn)并論證觀點(diǎn)的能力；通過(guò)討論和辯論，與其他同學(xué)和教師進(jìn)行思想交流交鋒，通過(guò)比較鑒別，修正完善自己的研究結(jié)論，有助于提高其思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。根據(jù)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)某個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)進(jìn)行探究，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐能力和研究能力。

總之，研討式教學(xué)在開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、發(fā)展創(chuàng)新能力的過(guò)程中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，將研討式教學(xué)理念貫穿于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，有利于學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[5-6]。

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