高校心理素質(zhì)教育的研究及對(duì)策

楊雄

摘 要：大學(xué)生是推進(jìn)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的棟梁之才。加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是大學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的迫切需要，是保障高校和社會(huì)安全穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高校；心理素質(zhì)教育；大學(xué)生心理

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）10-0167-02

Abstract： Undergraduate students are the key point for advancing society development and achieving Chinese nation's bright prospect revival. It is very significant to strengthen undergraduate students' psychological quality for fully carrying out party's educational policy and advancing quality-oriented education under the new situation. Strengthening undergraduate's psychological quality meets the need of integrated and healthy development for college students， and helps to guarantee the safety and steady in university.

Keywords： university； psychological quality education； college students' psychology

當(dāng)前大學(xué)生生源地廣泛、民族多元、男女比例不均以及獨(dú)生子女等特殊性的存在，因?qū)I(yè)、經(jīng)濟(jì)、情感等因素導(dǎo)致心理問(wèn)題的學(xué)生占有很大比重。針對(duì)當(dāng)今大學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)堅(jiān)持“全面覆蓋、重點(diǎn)關(guān)注、精準(zhǔn)引導(dǎo)、促進(jìn)發(fā)展、激發(fā)創(chuàng)造”原則，從骨干培養(yǎng)、組織建設(shè)、心理研判、深度輔導(dǎo)四個(gè)方面打牢工作基礎(chǔ)，結(jié)合傳統(tǒng)教育模式和新媒體宣傳形式，探索將專業(yè)方法介入心理健康教育的模式，在整合多方資源的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生成長(zhǎng)階段的不同特點(diǎn)，開(kāi)展一系列大學(xué)生心理健康教育主題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生大學(xué)階段由“適應(yīng)”到“成熟”的飛躍。

一、當(dāng)前大學(xué)生心理特征

（一）抗壓能力欠缺

目前在校的大學(xué)生，主要是1995年之后出生，他們有著鮮明的性格特征，大多數(shù)是獨(dú)生子女，生長(zhǎng)在一個(gè)典型的“421”家庭環(huán)境中。作為家中的“獨(dú)苗”，他們備受呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，有著很強(qiáng)的自尊心，所處的環(huán)境由父母及長(zhǎng)輩精心安排，一直在順境中成長(zhǎng)，進(jìn)入大學(xué)之后，父母的關(guān)愛(ài)鞭長(zhǎng)莫及，順境逐漸消失。在環(huán)境變化之后，事事總不能順心，強(qiáng)烈的自尊心往往讓他們難以接受現(xiàn)狀，抗壓能力差，遠(yuǎn)離父母親人，他們會(huì)感到無(wú)助，喜歡逃避，甚至?xí)扇∫恍O端的行為和措施。

（二）以自我為中心

作為獨(dú)生子女，他們自我意識(shí)強(qiáng)烈。他們追求個(gè)性，但又“個(gè)性”趨同；他們充分“自信”，但面對(duì)困難又信心不足，他們渴望“自由”，不喜歡被約束，但又過(guò)度地依賴父母。他們?nèi)狈?duì)自己深入的了解和全面的認(rèn)識(shí)，無(wú)法對(duì)自己準(zhǔn)確定位，為將來(lái)的發(fā)展合理規(guī)劃，進(jìn)入大學(xué)之后頓感茫然，缺少了目標(biāo)的指引，他們?nèi)菀讓⒆约好允г谛睦砝Ь持?，矛盾、焦慮、浮躁、抑郁隨之產(chǎn)生。

（三）適應(yīng)能力弱

隨著當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速的發(fā)展，各類電子產(chǎn)品層出不窮。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，人們生活方式、行為方式也發(fā)生了巨大的變化。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上豐富的信息資源被學(xué)生們所吸收和接納，而這些信息對(duì)正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成關(guān)鍵時(shí)期的大學(xué)生們來(lái)說(shuō)，影響顯而易見(jiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)“95后”大學(xué)生有著深刻的影響，他們喜愛(ài)網(wǎng)絡(luò)，有的更是沉溺于網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)社交占據(jù)了他們大部分的時(shí)間。在虛擬的世界里他們常常如魚(yú)得水，然而當(dāng)他們走出虛擬世界之后，面對(duì)學(xué)習(xí)壓力、情感困惑、生活習(xí)慣、人際關(guān)系等等，他們會(huì)感受到無(wú)所適從，很難適應(yīng)。

（四）心理素質(zhì)存在個(gè)體差異

不同的學(xué)生個(gè)體，由于成長(zhǎng)的環(huán)境不同，地域的不同，以及自身發(fā)展的情況不同，這些條件的制約對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)有著一定的影響。他們的心理素質(zhì)相對(duì)存在差異，比如學(xué)生是來(lái)自獨(dú)生子女家庭還是非獨(dú)生子女家庭，學(xué)生的生源類型，學(xué)生的性別等等這些都是造成學(xué)生心理素質(zhì)個(gè)體差異的一些可能因素。

二、心理素質(zhì)教育工作存在的問(wèn)題

（一）工作隊(duì)伍“量”與“質(zhì)”待提升

從事心理素質(zhì)教育需要有很強(qiáng)的專業(yè)背景，而開(kāi)展這項(xiàng)工作大多是一線的輔導(dǎo)員，他們與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)最多，能夠第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生排憂解難。然而輔導(dǎo)員專業(yè)背景不盡相同，大多數(shù)沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)心理素質(zhì)教育，沒(méi)有專業(yè)背景，后期又沒(méi)有機(jī)會(huì)系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)，使得輔導(dǎo)員在開(kāi)展這方面工作時(shí)往往憑經(jīng)驗(yàn)、靠感覺(jué)，這對(duì)于本身就偏年輕化的輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍來(lái)說(shuō)困難重重。另一方面，學(xué)校心理素質(zhì)教育中心的教師雖然有著較強(qiáng)的專業(yè)背景，但面對(duì)不斷擴(kuò)大的學(xué)生規(guī)模，存在工作人員數(shù)量不足的現(xiàn)狀，導(dǎo)致這支專業(yè)化的工作隊(duì)伍力不從心。

（二）學(xué)生對(duì)心理素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不夠

對(duì)于心理素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足存在兩方面的問(wèn)題，一方面是學(xué)生對(duì)自己心理問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，一些學(xué)生在出現(xiàn)心理問(wèn)題之后，自己并不能意識(shí)到，或者雖然意識(shí)到，但由于擔(dān)心被人另眼相看，往往采取逃避的態(tài)度。這不但不能解決問(wèn)題，還更容易加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。另一方面，一些學(xué)生對(duì)于尋求相關(guān)心理方面的幫助還存在顧慮，甚至?xí)研睦韱?wèn)題等同于精神病。家庭的不理解，學(xué)生的不認(rèn)可，使得心理素質(zhì)教育缺乏有效的支撐，無(wú)法發(fā)揮良好的教育效果，孤掌難鳴。

（三）素質(zhì)教育實(shí)施內(nèi)容亟待豐富

當(dāng)前很多高校心理素質(zhì)教育中心由于人員數(shù)量不足，在完成大學(xué)生心理素質(zhì)教育課程之后，剩下的大部分時(shí)間被心理咨詢工作耗盡，雖然也有對(duì)心理素質(zhì)教育有志趣的輔導(dǎo)員和外校的心理咨詢師加入補(bǔ)充，然而卻無(wú)法緩解工作繁重的現(xiàn)狀，對(duì)于一些心理問(wèn)題極其嚴(yán)重的學(xué)生，一般學(xué)校會(huì)讓他們?nèi)ジ訉I(yè)的精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)。因此，人員的不足，大量的時(shí)間用于咨詢，缺少對(duì)學(xué)生心理自愈能力的培育，使得心理素質(zhì)教育中心的功能發(fā)揮有限，心理素質(zhì)教育中的“素質(zhì)”未能充分體現(xiàn)。

（四）心理素質(zhì)教育機(jī)制不完善

當(dāng)前高校開(kāi)展心理素質(zhì)教育的機(jī)構(gòu)主要是心理素質(zhì)教育中心，但心理素質(zhì)教育中心所歸屬的管理部門不太相同，有獨(dú)立運(yùn)行，也有歸屬學(xué)校心理學(xué)系、社會(huì)學(xué)系等一些系所單位，也有的歸屬學(xué)生工作部門，如：學(xué)生工作處、團(tuán)委等。由于歸屬部門的不統(tǒng)一，導(dǎo)致心理素質(zhì)教育中心人、財(cái)、物等條件配備不足，其定位和實(shí)現(xiàn)的功能都存在差異。

三、開(kāi)展心理素質(zhì)教育的對(duì)策

（一）注重骨干培養(yǎng)，建設(shè)安全網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生骨干隊(duì)伍和網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)是對(duì)心理素質(zhì)教育人員不足的合理補(bǔ)充，依托社團(tuán)骨干、班級(jí)心理委員等學(xué)生骨干力量，明確職責(zé)分工，建設(shè)“心理素質(zhì)教育學(xué)生社團(tuán)-輔導(dǎo)員-班級(jí)心理委員”三級(jí)心理素質(zhì)教育骨干隊(duì)伍，形成心理“安全網(wǎng)”。發(fā)揮高校中有心理素質(zhì)教育相關(guān)背景的師資優(yōu)勢(shì)，成立立足學(xué)院、面向全校開(kāi)展具有心理素質(zhì)教育專業(yè)特色輔導(dǎo)活動(dòng)的學(xué)生組織。推進(jìn)心理素質(zhì)教育的相關(guān)活動(dòng)，依托同理心、人際溝通、團(tuán)隊(duì)凝聚力等設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生保持陽(yáng)光心態(tài)、適應(yīng)大學(xué)生活。輔導(dǎo)員作為心理素質(zhì)教育主要實(shí)施者，依托年級(jí)做好心理素質(zhì)教育頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)定期走訪、座談等形式，深入課堂、深入班級(jí)、深入宿舍、深入網(wǎng)絡(luò)，動(dòng)態(tài)監(jiān)控和掌握學(xué)生心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并妥善解決。班級(jí)心理委員是輔助開(kāi)展心理素質(zhì)教育的“雷達(dá)”和“助手”，擔(dān)當(dāng)“同學(xué)身邊的知心朋友”，及時(shí)關(guān)注班級(jí)同學(xué)在個(gè)人情感、學(xué)習(xí)發(fā)展等方面的異常表現(xiàn)，協(xié)助輔導(dǎo)員掌握相關(guān)信息并開(kāi)展指導(dǎo)幫扶。

（二）強(qiáng)化組織建設(shè)，打造和諧文化

依托班級(jí)、宿舍、黨團(tuán)支部等學(xué)生基層組織，倡導(dǎo)“以班級(jí)為家，以同學(xué)為親”的理念，積極打造班級(jí)“家文化”和宿舍“和文化”。注重集體組織建設(shè)，營(yíng)造和諧人際關(guān)系，發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。充分挖掘新時(shí)期學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)，組織開(kāi)展一系列學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，通過(guò)多元形式使得學(xué)生在快樂(lè)中受益。如組織情景劇創(chuàng)作與表演，幫助同學(xué)們學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)行為、自我調(diào)適情緒；指導(dǎo)班級(jí)團(tuán)支部組織放映《美麗心靈》等具有教育意義的影片，樹(shù)立積極陽(yáng)光心態(tài)；結(jié)合母親節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日開(kāi)展“給父母的一封信”活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往、學(xué)會(huì)感恩，用純凈的心靈去感謝世界。

（三）依托心理研判，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)關(guān)注

學(xué)校心理素質(zhì)教育中心每季度要深入開(kāi)展重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理健康狀況的排查與研判工作，建立科學(xué)化的研判標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)重點(diǎn)約談、走訪宿舍等形式開(kāi)展覆蓋全部學(xué)生的心理排查。深入開(kāi)展心理排查“三個(gè)一”工程，即：每位同學(xué)每周走訪宿舍1次、每學(xué)期面對(duì)面談心1次、每學(xué)年聯(lián)系家長(zhǎng)1次。針對(duì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生實(shí)時(shí)追蹤，實(shí)時(shí)更新，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。積極發(fā)揮輔導(dǎo)員的“橋梁”作用，每位輔導(dǎo)員都是聯(lián)系家長(zhǎng)、班導(dǎo)師、任課老師等信息源的“中央樞紐”，通過(guò)多種渠道搜集學(xué)生動(dòng)態(tài)信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題并進(jìn)行干預(yù)。重視網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)的育人效果，結(jié)合學(xué)生心理表達(dá)多元化特點(diǎn)，積極深入網(wǎng)絡(luò)空間，聆聽(tīng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的心聲，做到第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并關(guān)注存在心理障礙的學(xué)生；另一方面打造網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)，運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)體系”以積極的人生觀引導(dǎo)學(xué)生。

（四）抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，重視深度輔導(dǎo)

充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在心理素質(zhì)教育中的主體作用，加大培訓(xùn)力度，成立輔導(dǎo)員心理素質(zhì)教育志趣小組，提升輔導(dǎo)員專業(yè)化水平，積極建設(shè)以深度輔導(dǎo)為特色的“導(dǎo)員會(huì)客廳”，堅(jiān)持“線上線下相結(jié)合、個(gè)體集體相結(jié)合”，多角度開(kāi)展日常深度輔導(dǎo)?？茖W(xué)制定深度輔導(dǎo)訪談提綱，結(jié)合家庭情況、成長(zhǎng)經(jīng)歷、人際關(guān)系、個(gè)人習(xí)慣、興趣愛(ài)好、學(xué)業(yè)規(guī)劃、遠(yuǎn)期目標(biāo)七方面設(shè)計(jì)談心問(wèn)題，形成“深度輔導(dǎo)七巧板”。結(jié)合學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)程，指導(dǎo)輔導(dǎo)員密切關(guān)注“三類評(píng)選”（獎(jiǎng)學(xué)金與榮譽(yù)稱號(hào)評(píng)選、入黨積極分子評(píng)選、研究生保送資格評(píng)選）、“三種考試”（課程結(jié)業(yè)考試、英語(yǔ)四六級(jí)考試、研究生入學(xué)考試）等學(xué)生容易產(chǎn)生心理危機(jī)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和甄別學(xué)生的不良情緒。

（五）創(chuàng)新教育形式，構(gòu)建活動(dòng)體系

依托學(xué)生社團(tuán)組織和專業(yè)方法介入心理素質(zhì)教育，在探索建設(shè)心理素質(zhì)教育工作平臺(tái)的基礎(chǔ)上，針對(duì)大一至研究生不同階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)開(kāi)展以“適應(yīng)”、“成長(zhǎng)”、“發(fā)展”、“責(zé)任”、“成熟”為定位的主題活動(dòng)，將誠(chéng)信、感恩、勵(lì)志、同理心、合作性溝通與調(diào)解等融入活動(dòng)設(shè)計(jì)，并配合心理情景劇、主題演講、小組游戲等活動(dòng)構(gòu)建全方位、多層次的心理素質(zhì)活動(dòng)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]詹皂生.成功心理素質(zhì)教育可實(shí)施路徑的探索——以天津大學(xué)素質(zhì)教育精品課程成功心理學(xué)為例[J].社會(huì)科學(xué)家，2014（1）.

[2]王志堅(jiān).思想政治教育與心理素質(zhì)教育的關(guān)系及整合研究[J].科教導(dǎo)刊，2013（8）.

[3]宋歌.大學(xué)生心理素質(zhì)教育體系的構(gòu)建及效果評(píng)估[J].黑龍江民族叢刊，2011（5）.