項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究

姜楓 賈波

摘 要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面。通過產(chǎn)教融合、校企合作的途徑，從人才培養(yǎng)方案制定、理論與實(shí)踐課程體系構(gòu)建、雙師雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法的改革、課程的設(shè)計(jì)等不同方面介紹從標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化培養(yǎng)的模式設(shè)計(jì)，以及為縮小高校當(dāng)前培養(yǎng)模式與企業(yè)實(shí)際技術(shù)創(chuàng)新需求的差距的具體做法。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；校企合作；課程體系構(gòu)建；教學(xué)方法的改革

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）10-0152-03

Abstract： The cultivation of applied talents has risen to the national strategic level. Through the integration of industry and education， school and enterprise cooperation， we introduce the scheme design of the transformation from standardized education to individualized education， which include the developing of talents training program， constructing of the theoretical and practical curriculum system， training of double qualified teachers， reform of teaching methods， curriculum design， etc.， and the measures of narrowing the gap between the current training mode of universities and the actual technological innovation requirements of enterprises are discussed as well.

Keywords： project driven； cultivation of applied talents； school enterprise cooperation； constructing of the curriculum system； reform of teaching methods

前言

當(dāng)前，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，指出我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求，要求部分高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，通過服務(wù)地方、產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

所謂應(yīng)用型人才，是指熟練掌握生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)所需的基本知識(shí)和技能，并能將之科學(xué)應(yīng)用于所從事的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。與其他類型的人才培養(yǎng)有所區(qū)別，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式更強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)圍繞一線生產(chǎn)的實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)計(jì)、培養(yǎng)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，以一線生產(chǎn)過程中的真實(shí)項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式貫穿人才培養(yǎng)全過程，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革就成為了必然選擇。

本文以我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，介紹了人才培養(yǎng)模式改革的思路和具體做法。

一、人才培養(yǎng)模式改革思路

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以校企合作為平臺(tái)，選取一個(gè)實(shí)際的中大型項(xiàng)目為例，對(duì)項(xiàng)目開發(fā)、管理過程中所涉及到的知識(shí)、技能進(jìn)行分析和分解，將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行重組形成課程體系，在每門課程中以真實(shí)項(xiàng)目或設(shè)計(jì)能包含所需知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的教學(xué)項(xiàng)目為任務(wù)，授課過程以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)為主，做中學(xué)、學(xué)中做，以學(xué)生完成項(xiàng)目的能力為課程考核依據(jù)，形成一套以切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。

二、人才培養(yǎng)模式改革方案

根據(jù)上述的人才培養(yǎng)模式改革思路，設(shè)計(jì)具體的改革方案。

（一）人才培養(yǎng)方案制定

人才培養(yǎng)方案是對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)的中各要素的具體界定，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、實(shí)踐課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容與規(guī)格，是人才培養(yǎng)過程實(shí)施的具體方案。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)成立了由高校、政府、行業(yè)、企業(yè)四方專家共同組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，其中行業(yè)、企業(yè)專家人員占比超過了50%。根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)要求、國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，以大型招聘網(wǎng)站的招聘崗位信息為對(duì)象，分析和統(tǒng)計(jì)各類崗位的人才需求量、崗位職責(zé)和需求，并進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，不斷研討和論證，最終確定本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文知識(shí)背景，能夠主動(dòng)適應(yīng)IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論和方法，具備一定的工程實(shí)踐能力，主要面向Web應(yīng)用、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，具備軟件開發(fā)能力、開發(fā)實(shí)踐和項(xiàng)目組織的初步經(jīng)驗(yàn)，能夠勝任軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、測(cè)試、運(yùn)維及技術(shù)支持的應(yīng)用型人才。根據(jù)培養(yǎng)以上培養(yǎng)目標(biāo)，分析所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，制訂科學(xué)合理、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)、可操作性強(qiáng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）課程體系構(gòu)建

課程體系是指同一專業(yè)不同課程按照門類的順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)目標(biāo)確定后，接下來需要根據(jù)目標(biāo)構(gòu)建課程體系，分為三個(gè)步驟：首先是典型工作任務(wù)確定，即根據(jù)工作崗位，列舉該崗位所要承擔(dān)的典型工作任務(wù)和工作內(nèi)容，以及具體要求。其次為知識(shí)能力需求分析，根據(jù)工作任務(wù)和工作內(nèi)容的要求，逐一列舉為了達(dá)到工作目標(biāo)要求所需要掌握的各種知識(shí)、能力和素質(zhì)。最后是學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建，將知識(shí)、能力和素質(zhì)歸類，將相似相近的需求放到同一門課程當(dāng)中，以此來決定開設(shè)哪些課程，以及課程的前導(dǎo)和后續(xù)課程等，所形成的課程體系如圖1所示。

課程體系構(gòu)建完成后，需要開發(fā)具體課程。開發(fā)課程需要考慮的因素包括：教什么（教學(xué)內(nèi)容），如何教（教學(xué)方法），誰來教（師資隊(duì)伍），教學(xué)條件如何等（實(shí)踐條件）等，在本節(jié)主要討論教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，其他問題在下面章節(jié)有具體的闡述。

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式中，課程的教學(xué)內(nèi)容主要是以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)，而非傳統(tǒng)觀念中以系統(tǒng)地、逐一地講解知識(shí)點(diǎn)的方式組織內(nèi)容。為了能夠完成課程的教學(xué)任務(wù)，項(xiàng)目的選擇需要能覆蓋到所有的知識(shí)點(diǎn)，項(xiàng)目的來源途徑可以是多元化的，如：科研項(xiàng)目，即教師承擔(dān)的各級(jí)科研管理機(jī)構(gòu)以及企業(yè)的各類縱橫向科研項(xiàng)目；生產(chǎn)項(xiàng)目，即企業(yè)所承擔(dān)的市場(chǎng)項(xiàng)目；孵化項(xiàng)目，即以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為目的孵化項(xiàng)目；教學(xué)項(xiàng)目，為了完成課程教學(xué)目標(biāo)所自主設(shè)計(jì)的包含特定知識(shí)點(diǎn)的模擬項(xiàng)目。

（三）實(shí)踐課程體系構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，是理論教學(xué)的延伸、擴(kuò)展和深化。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，校企雙方共同參與，以人才培養(yǎng)目標(biāo)中設(shè)定的崗位所需的職業(yè)能力為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)與理論教學(xué)體系之間、實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)部各環(huán)節(jié)之間都應(yīng)該是有機(jī)融合、相輔相成的整體，充分體現(xiàn)以提升學(xué)生實(shí)踐能力為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。

為了與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，構(gòu)建由基礎(chǔ)項(xiàng)目實(shí)踐、綜合項(xiàng)目實(shí)踐、創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐三個(gè)層次組成，遞進(jìn)式、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系。第一層次為基礎(chǔ)項(xiàng)目實(shí)踐，一般是由與某門課程中特定知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)所構(gòu)成的，以培養(yǎng)學(xué)生基本技能和對(duì)專業(yè)感性認(rèn)知為主要目的的項(xiàng)目模塊。第二層次是綜合項(xiàng)目實(shí)踐，一般是涉及一門或多門課程知識(shí)點(diǎn)的，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、方案設(shè)計(jì)能力、解決設(shè)計(jì)問題能力為目的的一個(gè)中小型的完整項(xiàng)目。第三層次是創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐，主要以各類學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)、教師科研課題為載體，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力為目的的項(xiàng)目。三個(gè)層次各有側(cè)重、相互補(bǔ)充、層層遞進(jìn)，如圖2所示，形成了完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

（四）雙師雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)

為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)地方能力，構(gòu)建一支雙師雙能型師資隊(duì)伍就顯得尤為重要。1998年原國(guó)家教委在《面向21實(shí)際深化職業(yè)教育改革的意見》中首次提出，要建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)能力較強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，后來又發(fā)展為“雙師雙能型”教師。雙師雙能型師資隊(duì)伍必須建立在校企深度合作的基礎(chǔ)上，通過以下途徑構(gòu)建：一是聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)中項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、基礎(chǔ)理論扎實(shí)的高級(jí)技術(shù)人員或管理人員為兼職教師，主要承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)教學(xué)和行業(yè)前沿講座等。二是選派青年教師到師資培訓(xùn)基地進(jìn)修，到生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師獲得權(quán)威職業(yè)資格認(rèn)證或行業(yè)認(rèn)證。三是借鑒德國(guó)的雙元制、美國(guó)的合作教育、英國(guó)的工讀交替等成熟經(jīng)驗(yàn)，校企共同培養(yǎng)。四是在教師職稱評(píng)聘制度、獎(jiǎng)懲制度方面，要充分體現(xiàn)對(duì)雙師雙能型教師的“傾斜”。

（五）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)施

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法以著名教育家陶行知先生提倡的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”為理論基礎(chǔ)，綜合案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的基本特性，以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于教學(xué)始終。用任務(wù)和項(xiàng)目引入新知識(shí)，在課堂教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法加強(qiáng)對(duì)知識(shí)重、難點(diǎn)的理解和突破，在實(shí)踐教學(xué)過程中以項(xiàng)目引入和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要形式，為學(xué)生提出循序漸進(jìn)、由表及里的學(xué)習(xí)方法和途徑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

基于項(xiàng)目的教學(xué)法緊密結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生“學(xué)有所用”，由學(xué)生親自參與具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理工作，做到“學(xué)以致用”，并通過這個(gè)實(shí)踐過程，鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)，融會(huì)貫通，獲得成功的設(shè)計(jì)和開發(fā)體驗(yàn)。

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中，學(xué)生和教師的分工各有側(cè)重。比如在《Web項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)這門課程中》，需要完成公寓物業(yè)管理系統(tǒng)。學(xué)生按工程項(xiàng)目分為3個(gè)組，分別為前端頁面開發(fā)組、服務(wù)端開發(fā)組和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)訪問組，分別指定組長(zhǎng)，明確每組的任務(wù)和各組之間的項(xiàng)目接口。每個(gè)項(xiàng)目組組長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目要完成的各項(xiàng)功能進(jìn)行剖析，并分解成為相對(duì)獨(dú)立的子任務(wù)分配給組員。教師在整個(gè)項(xiàng)目過程中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用以前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)及其組合來完成一個(gè)個(gè)子任務(wù)，再將各子任務(wù)按照系統(tǒng)框架組合起來，形成此項(xiàng)目的最終解決方案。教學(xué)的目標(biāo)是在一系列項(xiàng)目活動(dòng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新為靈魂，以實(shí)踐為基礎(chǔ)的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不斷提高自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作和組織實(shí)施能力。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師要做到“以學(xué)生為主”，從文獻(xiàn)查閱、方案論證、可行性分析、設(shè)計(jì)、仿真、調(diào)試、總結(jié)等方面組織學(xué)生獨(dú)立開展工作，分析解決實(shí)際設(shè)計(jì)與調(diào)試過程中遇到的問題，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力。

三、結(jié)束語

當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)不斷加快的歷史階段，需要高等院校培養(yǎng)大量生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。我?！笆濉币?guī)劃確定了“辦特色鮮明的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的奮斗目標(biāo)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為學(xué)校首批重點(diǎn)專業(yè)，在向應(yīng)用型辦學(xué)轉(zhuǎn)型過程中作為試點(diǎn)，以產(chǎn)教融合校企合作為主要途徑，注重學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，整體規(guī)劃、綜合改革人才培養(yǎng)模式，提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。

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