案例教學在海洋資源利用與管理課程教學中的應用

張燕 隋傳國 張瑞瑾 李九奇 蔡恒江 張明亮

摘 要：案例教學強調(diào)了教學中“學生”的主體地位，革新了傳統(tǒng)教學模式。文章分析了案例教學特點，總結(jié)了案例教學法在海洋資源利用與管理課程中的具體實施環(huán)節(jié)以及面臨的問題，為案例教學應用提供參考。

關鍵詞：案例教學；海洋資源利用與管理；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）10-0048-02

Abstract： Case-oriented teaching emphasizes the "student" as the dominant position which innovates the traditional teaching mode. This paper analyzes the characteristics of the case-oriented teaching method， summed up the implementation details and problems in the course of marine resources utilization and management. Reference was expected to provide for case-oriented teaching application.

Keywords： case-oriented teaching； marine resources utilization and management； teaching reform

案例教學是指教師以案例作為基本素材，通過教學案例中的問題呈現(xiàn)，引導學生探討、比較、評判與決策，在主動思索、積極探究以及商討總結(jié)中獲得應對新問題和化解新矛盾的策略技巧，進而培養(yǎng)學生綜合能力的一種情景教學方式[1]。19世紀70年代美國哈佛法學院院長蘭代爾創(chuàng)立了判例教學法，將案例教學引入哈佛大學的法學教育之中，被譽為案例教學法的先驅(qū)者[2]。商業(yè)經(jīng)營與法律執(zhí)行具有情境復雜的共性，20世紀后，哈佛大學商學院對教學模式進行創(chuàng)新，開案例教學之風，經(jīng)過幾十年的發(fā)展已成為哈佛商學院的突出特色和鮮明品牌[3]，之后案例教學法被推廣應用到其他專業(yè)學位如醫(yī)學、公共行政教學中。教育部提出關于加強專業(yè)學位研究生案例教學的意見，在我國案例教學方法廣泛應用于不同專業(yè)教育教學實踐中[4，5]。海洋資源利用與管理課程是大連海洋大學農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)學位的必修課程，課程內(nèi)容廣泛，既包括海洋資源開發(fā)利用技術等自然科學內(nèi)容，同時也涵蓋海洋資源管理社會科學領域問題，為改善教學效果，在案例教學方法分析基礎上，在本課程教學中進行了案例教學方法實踐探索。

一、案例教學方法

（一）案例教學與傳統(tǒng)教學比較

傳統(tǒng)教學是以“傳遞-接受”為特征，教學注重傳授系統(tǒng)的科學知識，有助于學生在短時間內(nèi)形成知識結(jié)構與體系。傳統(tǒng)教學以教師為中心，強調(diào)教師的主導作用，教師能充分駕馭課堂，有助于學生思維的集中，班級授課制，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程。而傳統(tǒng)教學單向傳授特點，在一定的程度上忽視了學生的主體地位。案例教學是以學生為中心，以案例為基礎，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實踐緊密結(jié)合，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式，案例教學注重了學生的主體地位，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能。傳統(tǒng)教學與案例教學都是傳授知識的方式，對于清晰確鑿的概念、定理等“硬科學”適合傳統(tǒng)教學，而對于情景豐富、具有爭議、答案并不唯一的“軟科學”，案例教學則更有效果，兩者并無優(yōu)劣之分。

（二）案例教學特點

案例教學要求充分的課前準備。案例教學想要取得預期的效果，要求教師和學生對于案例教學素材熟悉，學生要根據(jù)擬定問題進行預習、課前討論溝通和恰當?shù)男〗M分工，教師在課前花費大量的時間來熟悉案例和學生，并制定出十分細致的教案。

案例教學過程中，教師角色是“引導者”，提出問題，推動課堂討論，引導學生進行分析并提出建議，激發(fā)學生思考，案例教學中理論事先未定義，不給學生做唯一的答案；學生是課堂的主角，學生通過獨立思考、積極討論、發(fā)表自己的觀點，對案例進行剖析，尋找答案，案例教學注重過程和知識的靈活應用，采用案例教學充分激發(fā)學生的構思和提升學生的智慧，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、案例教學在課程教學中的應用

（一）課程情況介紹

在世界性的“人口膨脹、資源短缺、環(huán)境惡化”問題日益突出的今天，海洋資源開始受到沿海各國的高度重視，因此，認識海洋資源，開發(fā)利用海洋資源，實施海洋資源管理，實現(xiàn)海洋資源經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展是目前非常重要的研究課題之一。在這種背景下，海洋資源利用與管理被開設為大連海洋大學農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)的學位課程。海洋資源利用與管理課程包括海洋資源開發(fā)利用技術等自然科學內(nèi)容，此部分主要采用傳統(tǒng)教學模式，同時也涵蓋海洋資源管理社會科學領域問題，在海洋資源開發(fā)管理過程中出現(xiàn)了環(huán)境保護與資源開發(fā)的沖突，不同行業(yè)用海的競爭也造成一些社會問題，案例教學的應用可以激發(fā)學生的思考，提高學生分析和解決問題能力，改善教學效果。

（二）案例教學方法的應用

1. 案例選擇

案例教學成效的取得依賴于學生的積極思考和主動參與，而帶有爭鳴色彩的案例則可以充分調(diào)動學生的學習興趣，吸引學生自覺開展具有研究導向的學習。早有定論或結(jié)論一目了然成淺顯易懂的案例很難激發(fā)學生的探討興趣，如果教師能夠在教學中引入某些帶有爭鳴性的案例則可有效避免上述問題。在海洋資源管理過程中，如資源開發(fā)與保護的協(xié)調(diào)、資源開發(fā)中各行業(yè)的用海沖突，情景復雜且?guī)в袪庿Q色彩，同時也是在海洋資源開發(fā)過程中遇到的新問題，比較能引起學生的興趣，同時案例中還包含了管理的理論等，可以據(jù)此選擇案例。在本課程教學過程中，撰寫了案例“關于漁民‘失?，F(xiàn)象的思考”，以此來探討我國海域使用管理，選擇了“拯救北大西洋露脊鯨”案例分析漁業(yè)環(huán)境影響處理的空間控制。

2. 備課

案例教學對教學準備提出更高的要求。首先要明確學生要掌握的核心知識，課前應通讀案例，清楚案例與理論知識之間的聯(lián)系，清楚通過案例分析，其目的要使學生學習和掌握哪些理論、規(guī)則和技巧，即學生的學習目標。其次，明確如何通過案例分析層層遞進引導學生剖析、推導、獲得核心知識，需要思考如何引出問題，設計討論問題，規(guī)劃討論路線，進行板書設計。并且，上課之前發(fā)放案例材料，擬定好學生事先要準備的問題等。如漁民失海案例，上課之前將案例發(fā)放給學生，同時擬定以下問題：（1）漁民養(yǎng)殖和捕撈活動、管理者清理“非法養(yǎng)殖設施”的法律依據(jù)是什么？（2）造成漁民失海的原因包括哪些？（3）反映的深層次問題是什么？（4）管理者如何平衡各產(chǎn)業(yè)用海競爭、平衡環(huán)境保護與資源開發(fā)？學生根據(jù)問題事先進行準備。

3. 課堂討論

在課堂討論環(huán)節(jié)，要始終貫徹以“學生為中心”的原則。在課堂上，教師不是直接授課，而是指導學生重點分析事實背后的問題及解決方案， 引導學生進行討論， 教師要認真傾聽學生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉他們發(fā)言中的精彩觀點和看法。討論過程中，無須教師重復講解， 在引導學生過程中，教師適時地加以小結(jié)、歸納、提煉，在課堂討論結(jié)束前，只要歸類和梳理學員的不同觀點，就討論過程的難點、重點作必要的總結(jié)和點評。課堂討論對年輕教師是非常大的挑戰(zhàn)，如果要達到預期的效果，課堂討論環(huán)節(jié)需要教師調(diào)動形成輕松自由的氣氛，能夠注意觀察和了解學生的反應和表現(xiàn)，調(diào)動學生的積極性，盡量讓班上所有學生都積極參與討論，同時教師要把握課程的節(jié)奏，教師要善于掌握討論過程中的開始、高潮和結(jié)束各階段的時間分配。在海洋資源利用與管理課堂討論環(huán)節(jié)，首先請學生陳述案例材料，然后就擬定問題進行討論，在此過程中首先請學生自愿來發(fā)表觀點，同時通過點名發(fā)言兼顧不夠積極的學生，討論結(jié)束后進行總結(jié)。

（三）案例教學應用的思考

案例教學中師生角色與傳統(tǒng)教學有顛覆性的變化，而長期傳統(tǒng)的講授型教學方法使學生養(yǎng)成依賴和被動學習的習慣，學生參與案例教學互動不足，學生參與度低，短期內(nèi)無法達到案例教學的目標和效果。必須改變學生固有的學習觀念和習慣，讓學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地學習，能夠說出自己的觀點，愿意與教師和同學進行交流或互動，從而在提高自己的表達能力、判斷分析能力、思維能力的同時得到更多的啟發(fā)和靈感，使案例教學真正做到以“學生”為中心。

相較于傳統(tǒng)教學，案例教學對教師提出更高的要求。在案例的選擇、案例和理論的聯(lián)結(jié)、知識和理論的靈活運用，除此之外還包括課堂氣氛的營造、討論路線的規(guī)劃控制、課堂時間的分配，以及對學生的了解等方面，每一項對教師尤其是青年教師均提出了挑戰(zhàn)，所以實施案例教學也需要教師在理念和教學技巧上進行改變和提升。

案例教學還需要建立適宜配套的制度。比如學生學習小組的組織和活動、學生考試制度和考試內(nèi)容的確定、學生成績的評分標準（課堂發(fā)言的數(shù)量和質(zhì)量作為期末成績的重要組成部分）等都與案例教學法的進行緊密相聯(lián)，它們互相配合才能保證案例教學的成功。

三、結(jié)束語

案例教學革新傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)了教學中“學生”的主體地位，哈佛大學案例教學的先進理念和具體的實施方法為開展案例教學提供了借鑒，案例教學與傳統(tǒng)教學的有機結(jié)合將能更好的提高教學效果。同時也需要認識到，案例教學的有效實施需要學生和教師觀念的轉(zhuǎn)變以及適宜配套制度的改革。

參考文獻

[1]馮永剛.研究生案例教學不能遺失的三維向度[J].北京社會科學，2015（06）：18-23.

[2]宋文靜.美國哈佛大學案例教學及其對我國高校德育教學的啟示[J].當代教育科學，2015（7）：58-60.

[3]陳樹文.哈佛大學商學院案例教學研究[J].大連理工大學學報（社會科學版），2006，27（4）：80-84.

[4]齊睿，徐燕英.案例教學在金融學教學中的應用研究[J].中國地質(zhì)大學學報（社會科學版），2014，S1：49-51.

[5]劉斯琴高娃.案例教學在管理學課程中的應用[J].教育與職業(yè)，2014（26）：147-148.