混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實踐

李逢慶　韓曉玲

摘要：將面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合的混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要突破口，混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建對于保障混合式教學(xué)活動的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義和價值。該文在評價指標(biāo)體系的理論基礎(chǔ)和評價原則確立的基礎(chǔ)上，結(jié)合混合式教學(xué)設(shè)計和實施的流程，構(gòu)建混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系并進行初步的實踐應(yīng)用，以期為不同學(xué)科專業(yè)、課程類型的混合式教學(xué)質(zhì)量評價奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；評價體系；多元化評價

進入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)推動下在線教育項目的急劇發(fā)展不斷觸動傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的根基。信息技術(shù)的教育應(yīng)用已經(jīng)逐漸從邊緣化的教師教學(xué)內(nèi)容展示工具轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M教學(xué)和學(xué)習(xí)方式改革創(chuàng)新、推動教育質(zhì)量提升的核心要素之一。將面對面講授式課堂教學(xué)與信息技術(shù)支持下的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)，借助兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織活動，以達到提高教學(xué)效率和提升學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。已有研究表明，混合式教學(xué)不僅為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供機會，而且已成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)績效提升的最佳方式。

通過文獻回溯可以發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過對混合式教學(xué)概念界定和理論基礎(chǔ)建構(gòu)的研究階段之后，研究者開始聚焦于混合式教學(xué)實施的關(guān)鍵影響因素及其績效的實證研究。研究表明，混合式教學(xué)的實施效果受到學(xué)習(xí)動機、同伴交互、課程結(jié)構(gòu)、教師反饋等重要因素的影響。由于學(xué)生滿意度可用來解釋學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動的動機和結(jié)果，因此，數(shù)量眾多的研究者如Ahmad、李曉文等借助表征學(xué)生期望達成感受和態(tài)度的學(xué)生滿意度來對混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率和效果進行教學(xué)評價。盡管以學(xué)生滿意度指標(biāo)來衡量混合式教學(xué)模式的接受度以及外部顯性因素的改進有重要的意義和價值，然而，評價更應(yīng)指向教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進，應(yīng)能準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)成果。李馨基于對國際上取得巨大成就的CDIO教育模式評價體系構(gòu)建過程的分析，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的理論基礎(chǔ)、基本原則以及評價體系建設(shè)路線圖。李成嚴(yán)等針對翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中和課后3個教學(xué)階段的任務(wù)和目標(biāo)，提出基于全過程考核的評價體系。在評價指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的設(shè)定中比較常用的是層次分析法和模糊評價方法，然而由于兩種方法主觀性較強，不同學(xué)科不同課程對混合式教學(xué)的理解和差異較大，導(dǎo)致科學(xué)性和操作性較差，本研究在分析闡述混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)之上確定混合式教學(xué)評價的原則，并基于混合式教學(xué)的不同階段，提出科學(xué)性、可操作的評價指標(biāo)體系，為不同課程的教師開展混合式教學(xué)提供可資借鑒的教學(xué)評價指標(biāo)。

一、混合式教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教育理念

學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教育理念是由Spady等人在1981年提出的一種能力導(dǎo)向的教育理念，目前已成為歐美等高等教育發(fā)達國家教育改革的主流理念。學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教學(xué)理念為“教為不教、學(xué)為學(xué)會”，其教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后能取得最大能力表征的學(xué)習(xí)成果。該理念強調(diào)學(xué)生要具有良好的團隊合作精神和組織協(xié)調(diào)能力、解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向視角下的教學(xué)評價不再局限于對學(xué)生所獲得的知識進行考察，而更加關(guān)注學(xué)生的情感、道德、價值觀等非智力因素的考察。因此，混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系不僅要關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識的過程性和終結(jié)性評價，還應(yīng)充分關(guān)注學(xué)習(xí)成果的評價，包括個人自主學(xué)習(xí)成果、團隊研究性學(xué)習(xí)成果以及個體非智力因素的評價。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)理論

早在20世紀(jì)70年代，倡導(dǎo)以小組或團隊形式組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，達成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的協(xié)作學(xué)習(xí)理論開始興起于美國，隨后在德國、加拿大、澳大利亞等國家的教育領(lǐng)域取得一系列實質(zhì)性的進展。該理念強調(diào)按照一定的策略將學(xué)習(xí)者分配到不同的協(xié)作小組，個體成員將其學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，通過對話、商討等形式對問題進行論證，將小組成果同其他組或全班同學(xué)共享。通常來說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下典型的協(xié)作學(xué)習(xí)評價方法有成果評定法、小組共同測試法、小組協(xié)作學(xué)習(xí)檔案法以及個體評價問卷法等。上述被廣泛接受和認(rèn)可的評價方法為混合式教學(xué)活動中小組研究性學(xué)習(xí)活動評價的設(shè)計與實施提供了科學(xué)可靠的方法、工具和手段。

（三）混合式教學(xué)理論

混合式教學(xué)理念強調(diào)將面對面講授式課堂和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，借助適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與教學(xué)目標(biāo)相契合的資源和活動，從而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。在混合式教學(xué)過程中，強調(diào)中既要充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)監(jiān)督和過程調(diào)控的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。從這個意義上來說，混合式教學(xué)評價既要充分體現(xiàn)教師、學(xué)習(xí)者、同伴等多種角色在評價中的作用，又要將線下團隊協(xié)作學(xué)習(xí)活動和成果評價與線上學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢相結(jié)合，強化學(xué)習(xí)過程的考核。同時，以首要問題原理和深度學(xué)習(xí)理論為理論基石的混合式教學(xué)不僅注重學(xué)生知識掌握水平的考核，更加強調(diào)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)和學(xué)生的個性化發(fā)展，這也與倡導(dǎo)“共同建構(gòu)”“全面參與”“價值多元化”的第四代教育評價理念不謀而合。

二、混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的基本原則

評價從本質(zhì)上來說是一種價值判斷。評價指標(biāo)體系的系統(tǒng)性、科學(xué)性、客觀性、全面性對于教師教學(xué)的改進和學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵、導(dǎo)向、診斷和調(diào)控具有重要的意義和價值。正基于此，本研究認(rèn)為混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)符合如下基本原則：

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)差異化

工業(yè)化流水線式的人才培養(yǎng)模式必然導(dǎo)致用單一的知識掌握和技能熟練程度為標(biāo)準(zhǔn)，對天賦不一、志趣各異的學(xué)生進行高度統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化評價，并由此導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生千人一面、個性缺失的同時，也導(dǎo)致學(xué)生探究能力、協(xié)作能力、溝通交流能力和創(chuàng)新能力等的缺失。混合式教學(xué)評價應(yīng)立足于學(xué)生的個體差異化的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展的和諧統(tǒng)一，既要兼顧教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，又要凸顯因材施教的理念，在促進學(xué)生基本素質(zhì)全面發(fā)展的同時，為學(xué)生的個性發(fā)展提供空間。

（二）評價主體多元化

在面對面講授式教學(xué)模式中，教師是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主體，學(xué)生只能被動地接受教師的評判。評價主體的一元化和評價方式的單一化必然導(dǎo)致評價活動并不能全面地反映學(xué)生的全面發(fā)展。將學(xué)生自評、同伴互評和教師評價等評價主體多元化結(jié)合的雙向或者多向評價，有助于從多個方面、多個視角對學(xué)生的發(fā)展進行更加全面、科學(xué)、客觀的評價。同時，鼓勵學(xué)生主動參與和積極配合評價工作，也有利于學(xué)生自我反思、自我評價意識和能力的增強。

（三）評價方式多樣化

以往對學(xué)生的評價只注重單純的終結(jié)性評價，即便是學(xué)習(xí)過程的評價也往往針對學(xué)生某個階段的學(xué)習(xí)成果或技能熟練程度進行考核。評價方式的單一致使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏監(jiān)督、調(diào)控和激勵，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)問題積聚而不能得到及時的指導(dǎo)和反饋，最終喪失學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)支持下的混合式教學(xué)則可以充分利用學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的日志和記錄，將線上學(xué)習(xí)活動和過程作為考核的重要指標(biāo)，同時，基于學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)分析也有助于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者存在的問題，通過線上討論和線下個別化指導(dǎo)的方式提出改進的意見或措施，使學(xué)生不斷地改進自己的學(xué)習(xí)行為和活動。

（四）評價內(nèi)容全面化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價內(nèi)容以知識點的掌握和理解、動作技能的熟練程度為主要評價內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)評價內(nèi)容主要包括：學(xué)生各種紙質(zhì)測驗和線上作業(yè)測試，學(xué)生自主探究與團隊協(xié)作探究學(xué)習(xí)成果的評價以及線上討論和團隊貢獻、參與度等活動的自主評價、同伴評價和師生互評。

（五）評價過程動態(tài)化

以指標(biāo)體系或者標(biāo)準(zhǔn)化量表作為評價依據(jù)而進行的靜態(tài)評價難以反映學(xué)生長期的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為等的變化。線上學(xué)習(xí)平臺則能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展實時采集各種信息，靈活地對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動態(tài)數(shù)據(jù)支持，以便了解學(xué)習(xí)者行為的變化和特點，提供并實施個性化的實時監(jiān)控與診斷，以有助于針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時進行干預(yù)與調(diào)整，促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的保持和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（六）評價結(jié)果有益化

從本質(zhì)上來說，評價的功能應(yīng)與教育目標(biāo)是一致的，即為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展。因此，評價的目的一方面在于檢測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的階段性成效是否達到學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，更重要的是在于評價結(jié)果應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供反饋，有益于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，以便有針對性地提出改進的意見或者建議，持續(xù)地改進自己的學(xué)習(xí)活動和行為，促進學(xué)生的全面化和個性化發(fā)展。

三、混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

（一）混合式教學(xué)實施的基本流程

筆者在《混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計》一文中提出“課前、課中、課后三階段的混合式教學(xué)流程（如圖1所示）”。其基本流程為：在課前階段，學(xué)習(xí)者根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的相關(guān)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的相關(guān)資源開展自主學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)定的任務(wù)，并將自主學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)困惑建議提交至學(xué)習(xí)平臺，形成課前自主學(xué)習(xí)反饋。課中階段伊始，教師可以針對學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成中的共性問題，采用集中講授或者組織討論方式進行答疑解惑，網(wǎng)絡(luò)平臺無法完成的個別化指導(dǎo)也可以在課中階段，通過面對面的方式來完成。課中的典型任務(wù)探究階段則可以根據(jù)不同的探究問題，采用自主探究或合作學(xué)習(xí)的方式開展研究性學(xué)習(xí)活動。自主探究或合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，進入課中的成果展示和交流階段。在這個過程中學(xué)生可以通過作品展覽、限時演講、辯論會等形式，展示研究性學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)心得和體會。課中的展示和交流完成后，學(xué)習(xí)者根據(jù)教師和其他同學(xué)的建議，修改、完善、提煉自己的學(xué)習(xí)成果和反思總結(jié)，提交至學(xué)習(xí)平臺進行更大范圍的交流和傳播。

（二）基于混合式教學(xué)流程的質(zhì)量評價模型構(gòu)建

基于前述混合式教學(xué)評價體系構(gòu)建的基本原則，在結(jié)合混合式教學(xué)實施三個階段的基礎(chǔ)上，本研究將混合式教學(xué)評價體系的模型確定為過程性評價和終結(jié)性評價兩個部分（如下頁圖2所示）。其中，過程性評價由課前學(xué)習(xí)評價、課堂活動評價和課后學(xué)習(xí)評價三個部分組成；終結(jié)性評價由小組期末總結(jié)匯報和期末考核測驗兩個部分構(gòu)成。具體從以下幾個方面展開論述：

為便于教師及時監(jiān)控和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在課前學(xué)習(xí)評價體系中，本研究抽取用戶平臺登陸次數(shù)、視頻觀看次數(shù)、視頻觀看時長和發(fā)回帖次數(shù)進行課前學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計，分析學(xué)生課前學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并針對不同情況采取一定的措施對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行干預(yù)。同時，為保證學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效，教師可以根據(jù)需要利用平臺提供的在線學(xué)習(xí)測驗功能，檢測學(xué)生課前知識和技能的理解和掌握情況。

在課堂教學(xué)過程中，教師首先根據(jù)學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)測驗和發(fā)回帖的情況，有針對性地提取學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程中的問題和困惑開展答疑解惑。為更好地提高學(xué)生課堂交流研討的積極性和主動性，教師可以設(shè)置積分獎勵的方式開展學(xué)生之間的互問互答，重點針對學(xué)生提出問題與解決問題的能力進行評價。課前協(xié)作學(xué)習(xí)成果的小組展示匯報交流采用師生互評的方式，重點關(guān)注學(xué)生觀點的創(chuàng)新性、內(nèi)容的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性、結(jié)構(gòu)的完整性以及匯報交流方式的創(chuàng)意和技術(shù)手段等方面進行評價并提出修改意見。

小組協(xié)作學(xué)習(xí)成果修改后上傳到學(xué)習(xí)平臺，利用平臺的評價功能，從內(nèi)容維度、技術(shù)維度和創(chuàng)意維度開展組間評價。同時，為激勵每位同學(xué)的團隊責(zé)任感和使命感，小組成員之間從參與度、貢獻度、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力等方面開展同伴互評，以便學(xué)習(xí)者及時發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，在團隊協(xié)作過程中提升自己的評價反思能力和交流協(xié)作能力。

課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，一方面可以通過課程考核的方式對學(xué)生的知識掌握和技能熟練程度進行學(xué)習(xí)效果的評價；另一方面采用的小組期末總結(jié)匯報部分則是從協(xié)作學(xué)習(xí)的過程出發(fā)，結(jié)合團隊組建成長的歷程，梳理課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成果及個人能力素養(yǎng)的變化，是對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀進一步總結(jié)提煉、反思升華的重要環(huán)節(jié)。

（三）混合式教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

由于學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程類型各有差異，加之教學(xué)環(huán)境和班級規(guī)模等外部條件有所不同，而且在混合式教學(xué)活動的組織和實施過程中評價方式之間也往往沒有明確清晰的界限，因此，本研究基于前述內(nèi)容將評價類型、節(jié)點、指標(biāo)、內(nèi)容和評價主體納入評價體系（如表1所示），具體維度的標(biāo)準(zhǔn)化權(quán)重則需要教師結(jié)合混合式教學(xué)開展的現(xiàn)實狀況進行商榷。但是可以確定的是，混合式教學(xué)質(zhì)量評價的功能不再僅僅是學(xué)生知識掌握和技能熟練程度的唯一價值判斷方式，更重要的在于“當(dāng)課堂評價與教學(xué)過程相結(jié)合起來同時進行時，評價與教學(xué)的界限開始模糊，甚至消失，評價將成為一種促進學(xué)生在教學(xué)過程中保持主動學(xué)習(xí)的強有力的工具?！?/p>

四、混合式教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的實踐應(yīng)用

（一）研究過程

1.混合式課程和實驗樣本的選定

本研究選用山東師范大學(xué)“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”混合式課程，該課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會指定的專業(yè)核心課程，且已經(jīng)完成從網(wǎng)絡(luò)精品課程向混合式課程的轉(zhuǎn)型。線上學(xué)習(xí)活動的開展基于超星泛雅學(xué)習(xí)平臺。實驗樣本以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)80名2016級大一新生為研究對象。為避免研究對象的信息技術(shù)應(yīng)用能力不一致影響實驗結(jié)果，在正式開課前對學(xué)生進行了學(xué)習(xí)平臺使用和混合式學(xué)習(xí)流程的統(tǒng)一培訓(xùn)，以確保學(xué)習(xí)者均具備獨立開展在線學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)。在研究對象使用“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”混合式課程15周后，完成統(tǒng)一的期末考核測驗。

2.學(xué)習(xí)成績量化的計算方法

本研究基于前述混合式教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，將學(xué)習(xí)者的最終成績分為課程考試成績和平時表現(xiàn)成績兩個部分。其中，課程考試成績?yōu)閷W(xué)習(xí)者期末紙質(zhì)測驗成績，占總成績的50%；平時表現(xiàn)成績根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)狀況進行量化，占總成績的50%。平時表現(xiàn)成績用如下公式表示：

最終成績（100%）=課程考試成績（50%）+平時表現(xiàn)成績（50%）

平時表現(xiàn)成績（50%）=在線學(xué)習(xí)成績（40%）+線下學(xué)習(xí)成績（10%）

在線學(xué)習(xí)成績（40%）=平臺訪問分值（10%）+視頻觀看任務(wù)點分值（10%）+視頻觀看時長分值（10%）+發(fā)回帖分值（10%）

線下學(xué)習(xí)成績（100%）=團隊學(xué)習(xí)成果評價成績*（同伴互評成績/同伴互評活動（m）%）

團隊學(xué)習(xí)成果評價成績=∑成果評價活動（i）（i%評價成績）

同伴互評成績=∑同伴互評活動（m）（n%評價成績）

3.信度和效度分析

本研究基于上述公式，抽取影響學(xué)生最終成績的6個影響因素為視頻觀看任務(wù)點分值、視頻觀看時長分值、發(fā)回帖分值、平臺訪問分值、平時表現(xiàn)成績、課程考試成績。將80名學(xué)生的各項數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS 21進行可靠性計算發(fā)現(xiàn)Cronbachs Alpha系數(shù)為0.821，表明各項因素之間具有較高的內(nèi)部一致性，信度較高。Bartlet球形檢驗和KM0度量結(jié)果表明變量的相關(guān)矩陣和零距陣差異顯著，表明因素分析的結(jié)果會很好地解釋變量之間的關(guān)系，這也說明本研究所構(gòu)建的混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系具有科學(xué)性和可靠性。

（二）研究發(fā)現(xiàn)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與課程考試成績顯著相關(guān)

通過皮爾遜（Pearson）相關(guān)性檢驗可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的參與度具有較高的一致性，這就表示線下學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，線上自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性也相應(yīng)較高（如表2所示）。同時，線上學(xué)習(xí)平臺訪問次數(shù)越多，學(xué)生課程考試成績越高；學(xué)生在團隊協(xié)作中的參與度、貢獻度越大，課程考試成績也越高，且兩者之間在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。這也與心理學(xué)研究結(jié)論相一致，即學(xué)習(xí)主動性和積極性越高的學(xué)生往往具有主動型人格，相應(yīng)的學(xué)習(xí)投入也會更多，能夠顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)績點。該研究結(jié)論的啟示在于：教師應(yīng)在混合式教學(xué)過程中，建立相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)和線下活動的規(guī)則，促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。

2.在線視頻觀看任務(wù)點、時長和課程考試成績的相關(guān)性分析

由于線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來自于以微視頻為核心的課程資源，因此，本研究假設(shè)視頻觀看的任務(wù)點數(shù)、視頻觀看時長與課程考試成績呈顯著相關(guān)。通過皮爾遜相關(guān)性分析可以看出：視頻觀看任務(wù)點數(shù)與視頻觀看時長在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，與課程考試成績無顯著相關(guān)性；視頻觀看時長與課程考試成績在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)（如表3所示）。這表明學(xué)生通過反復(fù)觀看微視頻講解能夠加深對課程內(nèi)容的理解和掌握，相應(yīng)的課程考試成績也會有顯著提高。

3.視頻觀看時長、發(fā)回帖數(shù)量與課程考試成績的相關(guān)性分析

從某種意義上來說，學(xué)生視頻觀看的時長代表學(xué)生對內(nèi)容理解和掌握的程度。研究表明，視頻觀看時長和發(fā)回帖之間存在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，與考試成績之間在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)（如表4所示）。這說明學(xué)生反復(fù)觀看視頻的次數(shù)越多，一方面表示多次的反復(fù)觀看會加深對同一內(nèi)容的理解和掌握，相應(yīng)的學(xué)生課程考試成績會有所提高，另一方面說明該部分內(nèi)容理解和掌握的難度較大，學(xué)生傾向于以發(fā)回帖的方式通過線上平臺尋求同學(xué)和教師的幫助。從某種意義上來說，發(fā)帖數(shù)量越多表示學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性越高，相應(yīng)的課程考試成績也應(yīng)相對較高。然而，數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)發(fā)回帖次數(shù)與課程考試成績的相關(guān)性為0.237，表明兩者之間不存在顯著相關(guān)，可能的原因在于，大部分同學(xué)發(fā)帖的目的是為尋求教師和同伴的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，而相應(yīng)的回帖數(shù)量較少，不能為發(fā)帖的學(xué)習(xí)者提供有針對性的幫助。師生交互是教學(xué)的重要形式，這就需要教師加強對在線討論交流的關(guān)注，以幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和困惑。

4.過程性評價與終結(jié)性評價的相關(guān)性分析

按照平時表現(xiàn)成績的計算方法得到相關(guān)數(shù)據(jù)后與課程考試成績進行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，兩者在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，這表明在混合式教學(xué)活動實施的過程中，教師對學(xué)生線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)、監(jiān)督和調(diào)控，對學(xué)生知識的掌握和技能的熟練程度起到重要的保障作用。從另一個側(cè)面也可以有效的回應(yīng)混合式教學(xué)不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能夠有效的促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

混合式教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)根據(jù)不同的課程特點設(shè)計不同的評價手段和方法，同時應(yīng)考慮學(xué)習(xí)平臺、工具手段以及學(xué)生特點和班級規(guī)模等特點開展評價活動?；诨旌鲜浇虒W(xué)流程的多元化評價方法和主體相結(jié)合的質(zhì)量評價體系能夠真實客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度和結(jié)果之間的相關(guān)性，但不可回避的是，教學(xué)評價活動的順利開展需要教師付出大量的時間和精力，也需要不斷促使學(xué)習(xí)者給予積極的配合，這對本就教學(xué)和科研壓力繁重的教師來說是一個亟待解決的現(xiàn)實問題。值得期待的是，新近興起的學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以為混合式教學(xué)質(zhì)量評價提供堅實的技術(shù)和手段支撐，更加關(guān)注學(xué)生認(rèn)知過程。隨著混合式教學(xué)實踐的深入發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量評價也將不斷走向智能化、規(guī)范化和體系化。