全國(guó)教育信息化示范區(qū)校特征分析：智慧教育發(fā)展的視角

李文昊　肖佳裔　祝智庭

摘要：教育信息化是一個(gè)不斷朝著智慧教育發(fā)展的過程，本文從智慧教育發(fā)展的視角對(duì)全國(guó)教育信息化示范區(qū)校建設(shè)情況進(jìn)行分析。研究者收集整理了35個(gè)教育信息化示范區(qū)及54所教育信息化示范校的資料，通過專家評(píng)價(jià)法和內(nèi)容分析法深入分析信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源建設(shè)和智慧課堂建設(shè)三方面特征。研究發(fā)現(xiàn)：區(qū)域教育信息化發(fā)展水平與地區(qū)人均GDP和區(qū)域人均教育投入有很強(qiáng)的正相關(guān)，與地方公共財(cái)政收入和區(qū)域人口流入有一定的相關(guān)性。超過三成學(xué)校通過教育信息化建設(shè)成為智慧教育先行軍；東西部學(xué)校在創(chuàng)客空間、智慧實(shí)驗(yàn)室和小組合作研創(chuàng)型智慧課堂建設(shè)上差異較為明顯；大多數(shù)示范校對(duì)以習(xí)材為中心的教學(xué)資源建設(shè)重視不足。從教育信息化示范區(qū)校的梳理分析可以明顯看到當(dāng)前智慧教育的發(fā)展趨勢(shì)：智慧課堂更加支持精準(zhǔn)教學(xué)；智慧教師的精細(xì)化分工越來越明顯；校園管理更加致力于精致文化。

關(guān)鍵詞：教育信息化；智慧教育；特征分析；智慧課堂

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須高度重視?！弊?003年在《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中提出實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程后，國(guó)家又在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)。2015年以來，國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》（國(guó)發(fā)[2015]40號(hào)）、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等一系列相關(guān)政策措施來支持教育信息化的發(fā)展。最近，習(xí)近平總書記在2015年致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中提出我國(guó)需要“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”。

學(xué)者們從過程和結(jié)果兩方面對(duì)教育信息化進(jìn)行了探討。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)教育信息化是指“在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程”。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)“教育信息化是指信息與信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域和教育、教學(xué)部門的普遍應(yīng)用與推廣”。我們認(rèn)為教育信息化是“一個(gè)不斷朝著智慧教育發(fā)展的過程，在推進(jìn)教育的同時(shí)對(duì)生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建融合、對(duì)教師高成效教學(xué)方法的施展途徑和學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得方式進(jìn)行改善”，具體可以表現(xiàn)為智慧實(shí)驗(yàn)室等信息化基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)材及習(xí)材等信息化教學(xué)資源和形式各異的各類智慧課堂。筆者借參加全國(guó)教育信息化典型案例推薦評(píng)選的機(jī)會(huì)，用智慧教育的框架看待教育信息化，對(duì)全國(guó)大面積區(qū)域教育信息化特征進(jìn)行全景式掃描，從文本解讀的角度，通過基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、軟件應(yīng)用等多方面的編碼，對(duì)各省市推薦的教育信息化示范區(qū)校進(jìn)行特征分析，以期為當(dāng)前教育信息化發(fā)展提供借鑒。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

生活在數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)幾乎應(yīng)用于我們生活的方方面面，尤其在教育方面發(fā)揮著重要的作用。許多國(guó)家都意識(shí)到信息化在教育中的重要性，紛紛制定教育信息化政策、投入教育信息化預(yù)算、對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)者們也開展了許多有關(guān)教育信息化的研究，大致可以分為以下三個(gè)方面：

第一類是對(duì)教育信息化的調(diào)查研究。有的學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)外教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行宏觀調(diào)查，如祝智庭從技術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用和理論創(chuàng)新研究?jī)蓚€(gè)方面關(guān)注了國(guó)際10項(xiàng)前沿問題和國(guó)內(nèi)10項(xiàng)前沿問題的教育信息化新發(fā)展。熊才平通過分析2013年度教育學(xué)和教育技術(shù)學(xué)的期刊文獻(xiàn)，得出國(guó)內(nèi)教育技術(shù)研究的七個(gè)熱點(diǎn)和仍需解決的三個(gè)問題。焦建利等對(duì)我國(guó)教育信息化事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧，并對(duì)“教育信息化宏觀政策與戰(zhàn)略研究”系列文章的目的、研究對(duì)象、研究方法與過程進(jìn)行了介紹。有的學(xué)者則基于微觀層面對(duì)教育信息化在某一教育領(lǐng)域的具體發(fā)展進(jìn)行了調(diào)查研究，較為典型的有Pemz-Sanagust學(xué)者的研究。他們對(duì)2011-2015年K12教育中的信息化研究進(jìn)行了調(diào)查，指出如今對(duì)教育信息化的研究或側(cè)重于以教師為中心，關(guān)注學(xué)校ICT應(yīng)用的需求和障礙，或以學(xué)生為中心，分析教育信息化對(duì)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)效果的影響。Rambousek等學(xué)者通過設(shè)計(jì)詳細(xì)的調(diào)查問卷，記錄和評(píng)估受訪教師的活動(dòng)，對(duì)捷克2012年全國(guó)中小學(xué)教育信息化進(jìn)行了信息教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)、專題單位、學(xué)生能力發(fā)展現(xiàn)狀、教師能力發(fā)展的結(jié)構(gòu)和方式及將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校環(huán)境的建設(shè)五方面的研究。

第二類是對(duì)教育信息化的專題研究，例如教育信息化應(yīng)用效果、推廣策略等。Capuk基于文獻(xiàn)討論了一些關(guān)于例如土耳其等發(fā)展中國(guó)家實(shí)施教育信息化的重要建議和方法。Suryawanshi和Narkhede在前人的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了高等教育中信息化成功實(shí)施的十個(gè)影響因素：資金和高層的支持、學(xué)生教職工等的參與、制度文化、對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)、來自研究所的培訓(xùn)、社會(huì)的廣泛關(guān)注、學(xué)生教職工的動(dòng)力、政府的嚴(yán)格監(jiān)管、教育機(jī)構(gòu)的采購(gòu)實(shí)踐和對(duì)教育信息化的研究開發(fā)活動(dòng)。何克抗認(rèn)為根本改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)教育信息化宏偉目標(biāo)的根本舉措，為此分析了各個(gè)學(xué)科變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本思路和創(chuàng)新舉措。熊才平則從教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳播學(xué)和社會(huì)學(xué)等角度審視了基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域性失衡問題，分析成因并提出解決方案。

第三類則是對(duì)教育信息化應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行的案例研究。較為典型的是Sanchez等人以智利和韓國(guó)的信息化在教育領(lǐng)域的發(fā)展線索為個(gè)案，從教育制度結(jié)構(gòu)、教育信息化實(shí)施的國(guó)家組織、文化特征、信息通信技術(shù)政策的制定與政策和課程的有效整合這些方面進(jìn)行比較分析。Xia Liu從信息化在學(xué)前教育中的獲取和使用fICT政策和項(xiàng)目、設(shè)施的建立和教師在教室中如何使用ICT進(jìn)行教學(xué)）、學(xué)齡前兒童與教育信息化（教育信息化對(duì)學(xué)習(xí)者的影響）和教師與教育信息化（教師對(duì)ICT使用、教師ICT能力的獲得和培養(yǎng)的觀點(diǎn)和態(tài)度）三方面對(duì)學(xué)前教育信息化應(yīng)用進(jìn)行了審查，比較研究了希臘和中國(guó)的學(xué)前教育信息化現(xiàn)狀。楊宗凱結(jié)合聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展過程的四階段理論，對(duì)比分析了我國(guó)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r。熊才平則對(duì)臺(tái)州市的基礎(chǔ)教育信息化城鄉(xiāng)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析其發(fā)展失衡的原因，并提出了與之相對(duì)應(yīng)的策略。

縱觀國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，可以看到分析教育信息化特征可從教育制度政策、信息化環(huán)境的建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、信息化在實(shí)際課堂的使用建設(shè)、教師ICT能力的培訓(xùn)等方面進(jìn)行提取觀察要素。已有的調(diào)查研究側(cè)重于對(duì)教育信息化發(fā)展的整體把握，忽視了一個(gè)明確的研究框架來預(yù)測(cè)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)。已有的個(gè)案研究或比較兩個(gè)國(guó)家間的教育信息化發(fā)展，或?qū)θ珖?guó)的信息化發(fā)展做概括性地歸納，或?qū)δ呈械陌l(fā)展現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行具體地分析，并沒有全國(guó)范圍內(nèi)教育信息化特征的發(fā)展現(xiàn)狀，缺乏對(duì)當(dāng)前全國(guó)信息化特征的全面掃描。

有鑒于此，本文將借用智慧教育的研究框架對(duì)全國(guó)教育信息化示范區(qū)校建設(shè)中的文本數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)性分析，細(xì)致地掃描出全國(guó)示范區(qū)校信息化特征，并通過深入探討信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源建設(shè)和智慧課堂建設(shè)三方面特征，對(duì)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

本次調(diào)查收集整理了評(píng)選中的江蘇、上海、浙江、北京、河南、湖北、陜西、四川、云南9個(gè)省份35個(gè)區(qū)域（陜西省只上報(bào)3個(gè)區(qū)域）及54所學(xué)校的文本材料。對(duì)于在編碼過程中文本材料并無提及的信息，通過瀏覽查閱網(wǎng)絡(luò)學(xué)校主頁、官方新聞動(dòng)態(tài)、已發(fā)表的各類期刊文章等方式查找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句來補(bǔ)充完善文本信息。同時(shí)，在分析中涉及到的國(guó)民生產(chǎn)總值、地方公共財(cái)政收入、人口流入等一系列數(shù)據(jù)，則是通過查找統(tǒng)計(jì)年鑒、教育統(tǒng)計(jì)年鑒等得出的。例如，2014年人均地區(qū)生產(chǎn)總值來源于國(guó)家統(tǒng)計(jì)局編纂的《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2016》中的“國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算-人均地區(qū)生產(chǎn)總值和指數(shù)”指標(biāo)；2014年教育經(jīng)費(fèi)投入的數(shù)據(jù)來源于《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2016》中的“教育-教育經(jīng)費(fèi)情況”指標(biāo)；2014年地區(qū)人口數(shù)量來源于《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2016》中的“人口-分地區(qū)年末人口數(shù)”指標(biāo)；每個(gè)省的地方財(cái)政收入和人口流入等數(shù)據(jù)則來源于2015年各省市統(tǒng)計(jì)局編纂的統(tǒng)計(jì)年鑒，如由北京市統(tǒng)計(jì)局國(guó)家統(tǒng)計(jì)局北京調(diào)查總隊(duì)編制的《北京統(tǒng)計(jì)年鑒》。

（二）分析方法

在對(duì)典型示范區(qū)域和學(xué)校進(jìn)行教育信息化發(fā)展水平打分時(shí)，每所學(xué)校和每個(gè)區(qū)域都按照理念與方向、規(guī)劃與措施、成效與示范和特色與創(chuàng)新等維度打分評(píng)選。每省有6所學(xué)校和4個(gè)區(qū)域的教育信息化發(fā)展水平的分?jǐn)?shù)。需要特別說明的是不同專家對(duì)不同省份的學(xué)校和區(qū)域的分?jǐn)?shù)不具有比較意義。

在對(duì)典型示范區(qū)域進(jìn)行分析時(shí)，筆者選取的樣本范圍涵蓋東中西部三個(gè)區(qū)域，其分別是代表東部地區(qū)的江蘇省和上海市、代表中部地區(qū)的陜西省和河南省和代表西部地區(qū)的四川省和云南省。區(qū)域教育信息化發(fā)展水平是由同一組專家對(duì)這6個(gè)省的23個(gè)區(qū)域進(jìn)行背對(duì)背打分，取均值得到。需要特別說明的是，由于是同一組專家對(duì)不同區(qū)域打分的均值，這6個(gè)省市的區(qū)域教育信息化發(fā)展水平是有排序意義的。

在對(duì)典型示范學(xué)校進(jìn)行文本分析時(shí)，筆者將文獻(xiàn)材料導(dǎo)入NVivo質(zhì)性分析軟件中。首先，閱讀材料，標(biāo)記節(jié)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)編碼進(jìn)行概念化。選擇出“智慧終端、智慧教室、智慧校園、智慧實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客空間、智慧教育云、學(xué)材、習(xí)材、創(chuàng)材、班級(jí)差異化教學(xué)、小組合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)、個(gè)人自主適性學(xué)習(xí)”等12個(gè)概念，進(jìn)而完成開放性編碼；其次，進(jìn)行主軸編碼，對(duì)概念進(jìn)行對(duì)比和整合，理清它們之間的關(guān)系，最終得到3種主要類屬：信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、智慧課堂建設(shè)（如圖1所示）。其中，信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括“智慧終端”“智慧教室”“智慧校園”“智慧實(shí)驗(yàn)室”“創(chuàng)客空間”“智慧教育云”；用于課程學(xué)習(xí)而編制的“學(xué)材”、用于預(yù)習(xí)和練習(xí)的“習(xí)材”和用于創(chuàng)客教育或校本課程的“創(chuàng)材”歸于智慧教育的教學(xué)資源建設(shè)；“班級(jí)差異化教學(xué)”“小組合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)”和“個(gè)人自主適性學(xué)習(xí)”歸于智慧課堂的建設(shè)。最后，對(duì)主軸編碼的各個(gè)類別進(jìn)一步進(jìn)行精煉和整理，得出了全國(guó)教育信息化發(fā)展的地區(qū)差異和發(fā)展現(xiàn)狀。

四、特征分析

（一）全國(guó)教育信息化示范區(qū)特征分析

在分析區(qū)域教育信息化發(fā)展水平和地區(qū)人均GDP、人均教育經(jīng)費(fèi)投入的關(guān)系時(shí)，從散點(diǎn)圖的多項(xiàng)式擬合趨勢(shì)線可以看出：區(qū)域教育信息化發(fā)展水平與地區(qū)人均GDP和區(qū)域人均教育投入有很強(qiáng)的正相關(guān)（如圖2所示）（本文作者說明：區(qū)域教育信息化發(fā)展水平是評(píng)審專家們依據(jù)送報(bào)材料經(jīng)過綜合評(píng)判給出的分值，低端84.42分，高端89.92分），與地方公共財(cái)政收人和區(qū)域人口流入有一定的相關(guān)性。上海人均教育經(jīng)費(fèi)投入最高，其教育信息化發(fā)展水平也最高。江蘇和云南都在多項(xiàng)式擬合趨勢(shì)線的上方，這說明其教育經(jīng)費(fèi)投入產(chǎn)生教育信息化效益還有提升的空間。

將區(qū)域按其特征進(jìn)行分層，可以得出北京市和上海市是教育信息化發(fā)展的第一梯隊(duì)，江蘇省、浙江省、河南省和湖北省是教育信息化發(fā)展的第二梯隊(duì)，陜西省、四川省和云南省是教育信息化發(fā)展的第三梯隊(duì)。由于數(shù)據(jù)的來源均為各省、直轄市教育廳報(bào)送，存在推薦排名的可能性，本結(jié)論僅由報(bào)送的文本進(jìn)行分析得來，區(qū)域的數(shù)據(jù)并不能完全反映出整個(gè)?。ㄖ陛犑校┑恼鎸?shí)水平。

（二）全國(guó)教育信息化示范學(xué)校特征分析

通過對(duì)各典型學(xué)校數(shù)據(jù)的收集和分析，可以發(fā)現(xiàn)以下特征。

1.超過三成學(xué)校通過教育信息化建設(shè)成為智慧教育先行軍

在本次分析的54所樣本校中，以竹溪縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)為代表的19所原來教育資源薄弱的學(xué)校因?yàn)檫M(jìn)行了教育信息化建設(shè)，成為了帶頭“吃螃蟹”以趕超強(qiáng)者的“機(jī)會(huì)主義者”，從而使教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、師生的綜合素質(zhì)和學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力有了一定的飛躍。而以石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)為代表的25所學(xué)校是信息化建設(shè)的“理想主義者”，他們?cè)谧陨硇@建設(shè)較為優(yōu)秀的基礎(chǔ)上，超越自我進(jìn)行了本體革命，讓信息化給學(xué)校建設(shè)增添了新的生機(jī)。其余10所學(xué)校由于資料不全而無法深入考證。但毋庸置疑的是，這些學(xué)校在建設(shè)信息化過程中，或擁有政府、企業(yè)扶持的社會(huì)資本力量，或與高校、企業(yè)進(jìn)行合作，擁有了技術(shù)力量的支持，在加上教育工作者們的教育創(chuàng)新實(shí)踐，促使學(xué)校的教育信息化不斷發(fā)展。

2.東西部學(xué)校在創(chuàng)客空間和智慧實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上差異較為明顯

在本次分析的54所樣本學(xué)校中，22N學(xué)校使用了智慧終端，22所學(xué)校建立了智慧教室，21所學(xué)校開展了智慧校園的建設(shè)，6所學(xué)校設(shè)立了智慧實(shí)驗(yàn)室，8所學(xué)校布置了創(chuàng)客空間，49所學(xué)校應(yīng)用了智慧教育云。從信息化基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境的應(yīng)用來看，智慧教育的概念得到了普遍使用。

但從地區(qū)分布來看，東中西部地區(qū)各學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境應(yīng)用的側(cè)重點(diǎn)各不相同。東部地區(qū)的學(xué)校更注重于創(chuàng)客空間和智慧實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，分別占比62.5%和50%。中部地區(qū)的學(xué)校更傾向于智慧終端的開發(fā)應(yīng)用和智慧校園的建設(shè)，分別占比50%和52.38%。西部地區(qū)則更關(guān)注于智慧教室的建立和應(yīng)用，占22所樣本學(xué)校的45.45%（如圖3所示）。而對(duì)于智慧教育云的建設(shè)，各個(gè)地區(qū)的學(xué)校沒有顯著性差異。筆者認(rèn)為引起東中西部地區(qū)間智慧環(huán)境應(yīng)用側(cè)重點(diǎn)不同的一個(gè)原因是地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。東部地區(qū)的學(xué)校在較優(yōu)經(jīng)濟(jì)水平的支持下，更加關(guān)注學(xué)校特色文化建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和個(gè)人特長(zhǎng)知能。

3.大多數(shù)示范學(xué)校對(duì)以習(xí)材為中心的教學(xué)資源建設(shè)重視不足

學(xué)習(xí)資源媒體形式的突破，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了創(chuàng)新的空間。電子課本、仿真技術(shù)、3D全息影像等一系列資源的建設(shè)在學(xué)校信息化建設(shè)中占到了相當(dāng)大的比重。本次調(diào)查依照資源結(jié)構(gòu)的異同進(jìn)行分類，分為以知識(shí)為中心的學(xué)材、以工具和練習(xí)為中心的習(xí)材和以創(chuàng)造的素材為中心的創(chuàng)材這三類資源。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，僅有4%的學(xué)校提到了習(xí)材。通過后期的數(shù)據(jù)分析，較低的習(xí)材擁有量原因大致可歸為學(xué)校對(duì)習(xí)材作為信息化教學(xué)資源建設(shè)的忽視，也說明如何切實(shí)有效地從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”還需要大量的實(shí)踐。

4.東西部學(xué)校在小組合作研創(chuàng)型智慧課堂的建設(shè)上差異較為明顯

通過分析各校智慧教學(xué)的特征，可以看到多種教學(xué)模式并存的生態(tài)化的智慧課堂，其發(fā)展趨勢(shì)從側(cè)重于內(nèi)容傳遞的“以內(nèi)容為主”轉(zhuǎn)變成了體驗(yàn)與實(shí)踐的“以做為主”，從指導(dǎo)性導(dǎo)航演化成了自主導(dǎo)航（如下頁圖4所示）。傳統(tǒng)的教學(xué)更注重老師指導(dǎo)和內(nèi)容授遞，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和以體驗(yàn)與實(shí)踐為主的教學(xué)方式較為忽視。如下頁圖4所示，35所學(xué)校應(yīng)用了以“內(nèi)容授遞一指導(dǎo)性導(dǎo)航”為主的教學(xué)方式；10所學(xué)校將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交予學(xué)習(xí)者，運(yùn)用了“內(nèi)容授遞一自主導(dǎo)航”的研習(xí)方式；9所學(xué)校在技術(shù)和專家的支持下應(yīng)用習(xí)材進(jìn)行體驗(yàn)與實(shí)踐，其中有2所學(xué)校結(jié)合校本課程等創(chuàng)材，進(jìn)行了以練習(xí)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)；19所學(xué)校則更側(cè)重于項(xiàng)目合作，以自主為導(dǎo)航進(jìn)行體驗(yàn)與實(shí)踐。指導(dǎo)性導(dǎo)航從老師為指導(dǎo)者，擴(kuò)展到機(jī)器和軟件對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行精準(zhǔn)的控制。傳統(tǒng)的以精準(zhǔn)教學(xué)為特征的智慧教學(xué)慢慢融合研習(xí)、項(xiàng)目合作和練習(xí)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)生態(tài)。多模態(tài)的教學(xué)生態(tài)使學(xué)生可以達(dá)到分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高級(jí)認(rèn)知層次目標(biāo)，學(xué)材、習(xí)材、創(chuàng)材等各種資源在智慧教學(xué)生態(tài)中也都能找到相對(duì)應(yīng)的使用情境。

在54所個(gè)案學(xué)校中，僅有8個(gè)課堂開展了小組合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)，缺乏小組合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)的深度應(yīng)用。在開展小組合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)的學(xué)校中，東部地區(qū)占50%；在進(jìn)行個(gè)人自主適性學(xué)習(xí)的學(xué)校中，東部地區(qū)占50%（如下頁圖5所示）。東部在班級(jí)差異化教學(xué)、小組合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)和個(gè)人自主適性學(xué)習(xí)這三個(gè)方面都達(dá)到了較高水平。從地區(qū)分布的對(duì)比中，東中西部智慧課堂建設(shè)的創(chuàng)新著力點(diǎn)差異較為明顯。東部地區(qū)更側(cè)重于小組合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)和個(gè)人自主適性學(xué)習(xí)，中部地區(qū)較為重視個(gè)人自主適性學(xué)習(xí)，西部地區(qū)更關(guān)注于班級(jí)差異化教學(xué)。筆者認(rèn)為，這種差異是由不同的教學(xué)目標(biāo)所帶來的。差異化教學(xué)關(guān)注班級(jí)中個(gè)體基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握，對(duì)能力不同的學(xué)習(xí)者給予差異化的教學(xué)，以達(dá)到因材施教、人人皆學(xué)有所成的效果。小組合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)則可以使學(xué)習(xí)者采用小組合作的形式，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新研究，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言表達(dá)能力、溝通能力、組織能力等多方面綜合應(yīng)用能力，使學(xué)習(xí)者在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)更進(jìn)一步。個(gè)人自主適性學(xué)習(xí)根據(jù)個(gè)人的不同特質(zhì)，結(jié)合個(gè)人的興趣，進(jìn)行自主適性學(xué)習(xí)，使得個(gè)人特長(zhǎng)知能得到提升。

五、討論

信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)為智慧教育的教學(xué)資源建設(shè)和智慧教學(xué)建設(shè)奠定基礎(chǔ)。在智慧教育云平臺(tái)中，學(xué)生運(yùn)用各類智慧學(xué)習(xí)包和電子教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校創(chuàng)辦的智慧實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)客空間也為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、21世紀(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和環(huán)境保障。其次，教學(xué)資源的建設(shè)是對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的提高和對(duì)智慧教學(xué)建設(shè)的完善。通過對(duì)學(xué)材、習(xí)材和創(chuàng)材的開發(fā)，學(xué)習(xí)者能夠熟練掌握知識(shí)點(diǎn)和技能，利用學(xué)材進(jìn)行微課助學(xué)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格；使用習(xí)材“以評(píng)促學(xué)”，強(qiáng)化自己的不足；運(yùn)用個(gè)性化、創(chuàng)新型的各類創(chuàng)材提高其綜合能力。最后，智慧課堂將融匯基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)，運(yùn)用各類學(xué)科工具或平臺(tái)助力課堂教學(xué)，將思維教學(xué)滲透到教學(xué)全過程，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如圖6所示。

為了培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)、協(xié)作、溝通、創(chuàng)造、解決復(fù)雜問題的智慧人才，建設(shè)智慧終端、智慧教育云等一系列信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)新班級(jí)差異化教學(xué)、小組合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)、個(gè)人自主適性學(xué)習(xí)等一系列智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者開展智慧學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能、提升綜合應(yīng)用能力和培養(yǎng)個(gè)人特長(zhǎng)知能，促進(jìn)人的全面發(fā)展。以智慧教育發(fā)展的視角，從智慧教育發(fā)展的脈絡(luò)對(duì)現(xiàn)階段全國(guó)教育信息化示范區(qū)校進(jìn)行梳理分析，我們可以明顯看出當(dāng)前智慧教育的發(fā)展趨勢(shì)。

（一）智慧課堂更加支持精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)是現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校實(shí)施智慧教育的目標(biāo)。有些學(xué)校已經(jīng)在政府的支持和企業(yè)、高校的協(xié)助下進(jìn)行了精準(zhǔn)教學(xué)的探索，例如浚縣科達(dá)中學(xué)，它是所有樣本學(xué)校中唯一一所民辦學(xué)校，通過精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施使校園信息化建設(shè)有了質(zhì)的飛躍。教師基于學(xué)生反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)決策，對(duì)問答進(jìn)行及時(shí)反饋，通過可視化的結(jié)構(gòu)啟發(fā)學(xué)生的思維，更深層次地進(jìn)行價(jià)值導(dǎo)向的引導(dǎo)和思維的提升訓(xùn)練。同時(shí)，同伴互助的形式使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組研討學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神。

在智慧教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的以精準(zhǔn)教學(xué)為特征的智慧教學(xué)慢慢轉(zhuǎn)向以研習(xí)、項(xiàng)目合作和練習(xí)驅(qū)動(dòng)為主的多種教學(xué)生態(tài)并存。在教學(xué)課堂的創(chuàng)新著力點(diǎn)上，東中西三個(gè)地區(qū)的樣本學(xué)校在個(gè)體自主適性學(xué)習(xí)上差異最為明顯，學(xué)校比例達(dá)到3：2：1；在小組合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)上，西部和中部地區(qū)差異不大；在班級(jí)差異化教學(xué)上，三者差異不明顯。

（二）“智慧教師”的精細(xì)角色分工越來越明顯

精準(zhǔn)教學(xué)會(huì)帶來精細(xì)的教學(xué)，這會(huì)使得教師在各個(gè)教學(xué)階段的角色得到進(jìn)一步的精細(xì)分工。當(dāng)前在互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)中有專門備課的教學(xué)設(shè)計(jì)師，有開發(fā)教學(xué)資源的資源開發(fā)師，有輔助網(wǎng)絡(luò)授課的助教，還有負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)授課和課堂互動(dòng)的主講教師等。有些學(xué)校已經(jīng)依據(jù)教學(xué)的整體流程，從發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案等階段對(duì)教師進(jìn)行角色分工，從而形成擁有敏銳學(xué)習(xí)洞察力以不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)問題的教學(xué)測(cè)評(píng)師、擁有課堂調(diào)和力以設(shè)計(jì)教學(xué)方案的教學(xué)設(shè)計(jì)師、擁有教學(xué)展現(xiàn)力以實(shí)施教學(xué)方案的教學(xué)活動(dòng)師及細(xì)心負(fù)責(zé)的教學(xué)輔導(dǎo)師。教師可以一個(gè)人擔(dān)任多種角色，同一種角色也可能由多個(gè)人去擔(dān)任。例如湖北咸寧市咸安區(qū)通過同步互動(dòng)混合課堂和專遞課堂等形式，使中心校教師成為教學(xué)的設(shè)計(jì)師和活動(dòng)師，農(nóng)村教師作為教學(xué)的輔導(dǎo)師，使薄弱學(xué)校和農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的學(xué)習(xí)者能享受到中心校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，師生得以共同成長(zhǎng)。隨著智慧教育的不斷發(fā)展，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更多成為指導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的“教練”。精細(xì)分工是智慧教育在達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)后需要不斷努力的一個(gè)層次。

（三）校園管理更加致力于精致文化

精致文化是智慧教育的高級(jí)階段，它注重于思維的教學(xué)和價(jià)值的導(dǎo)向。學(xué)校文化具體包含了理念識(shí)別系統(tǒng)、視覺識(shí)別系統(tǒng)、環(huán)境文化規(guī)劃系統(tǒng)、行為識(shí)別系統(tǒng)。而精致文化的建設(shè)能為培養(yǎng)新一代人才在思想和精神的層面提供校園文化養(yǎng)料。調(diào)查樣本中有的學(xué)校把創(chuàng)客教育作為校園文化的核心，將信息課重構(gòu)，整合藝術(shù)類和綜合類的拓展課程，建設(shè)了創(chuàng)客教育課程樹（如圖7所示），將課程以清晰的路徑，依據(jù)“基礎(chǔ)-綜合-具體實(shí)例”的規(guī)則進(jìn)行有序編排。

為了建立精致的文化，教師在開發(fā)教材資源時(shí)建立起了通用的模板，把大樹結(jié)成的果實(shí)作為項(xiàng)目符號(hào)來呼應(yīng)“課程樹”。在進(jìn)行活動(dòng)剪影和創(chuàng)客作品成果展示時(shí)使用大樹來展現(xiàn)?！霸炱饋怼钡目谔?hào)被印刻在創(chuàng)客空間的墻壁、專用T恤上。大樹的綠色和果實(shí)的橙紅色與創(chuàng)客空間、專用T恤、創(chuàng)客胸章、校本課程官方博客的顏色相對(duì)照。學(xué)校的校徽、校園布置等都將體現(xiàn)校園文化，教育信息化將實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)宗旨、理念、核心價(jià)值觀，印刻在校園中學(xué)習(xí)和生活的師生身上，使其成為一種價(jià)值觀的導(dǎo)向，為培養(yǎng)一流人才提供環(huán)境的熏陶。