淺析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法

郭凱利

摘要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也隨之提升，而應(yīng)用題的解答對(duì)小學(xué)生的理解計(jì)算功底都有著較高的要求。本文在新課改的背景下，淺析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中的應(yīng)用題教學(xué)中存在的不足以及如何提高應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量、訓(xùn)練學(xué)生的思維意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，讓學(xué)生在讀題和解題過(guò)程中理解數(shù)學(xué)的深層含義，為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用題 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

數(shù)學(xué)以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，尤其在應(yīng)用題的題設(shè)中會(huì)結(jié)合很多生活實(shí)例，這就要求教師在強(qiáng)調(diào)計(jì)算的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力和教會(huì)他們?nèi)绾我宰羁焖佟⒆詈?jiǎn)便的方法來(lái)解題。而且在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮應(yīng)用教學(xué)積極的一面，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，這樣才能最大化發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值。

一、應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）缺乏對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的重視。理解題意是解決應(yīng)用題的第一步，只有學(xué)生充分了解題意才可以進(jìn)行下一步的建模運(yùn)算。而現(xiàn)今一些學(xué)生看到題目后沒(méi)有認(rèn)真讀題就埋頭苦算，從而造成計(jì)算錯(cuò)誤。

（2）教學(xué)形式單一。現(xiàn)今的數(shù)學(xué)教學(xué)形式單一，過(guò)于注重形式教學(xué)而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。還有的教師過(guò)于注重課堂互動(dòng)的過(guò)程，不去引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，忽視對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。這樣只有形式上的參與，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的總結(jié)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)收獲甚少。

（3）對(duì)教材理解不透徹。新課改加強(qiáng)了對(duì)教材的重視，但在實(shí)際教學(xué)中，有些老師僅僅將教科書(shū)作為一種輔助性工具，不重視對(duì)書(shū)本本身的講授，這就使得一部分學(xué)生不能將書(shū)本理解透徹，不能在課下及時(shí)溫習(xí)回顧所學(xué)的新內(nèi)容。

（4）解題方法固化。由于有些教師授課形式單一，再加上應(yīng)用題題設(shè)類(lèi)似，教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)給學(xué)生灌輸“模式”的思想，即遇到什么樣的問(wèn)題就一定要用什么樣的解法，這就造成了學(xué)生解題方法相類(lèi)似，缺乏創(chuàng)新性。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力，提高審題能力。要做好數(shù)學(xué)應(yīng)用題，審題是最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵性的一步。假設(shè)學(xué)生沒(méi)有理解題設(shè)的意思，就算后續(xù)的計(jì)算過(guò)程再?lài)?yán)密也是枉然。所以，數(shù)學(xué)教師要在日常課堂授課中創(chuàng)新方法提升學(xué)生的審題能力，比如可以設(shè)置專(zhuān)門(mén)的審題課，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行審題練習(xí)并說(shuō)出解題思路即可，沒(méi)必要一步一步地演算，以針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的審題能力。要讓學(xué)生慢慢培養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)生必須知道題設(shè)中的內(nèi)容哪些是關(guān)鍵性的，要善于關(guān)注關(guān)鍵性的詞句，若字面意思不易理解，還要善于畫(huà)輔助圖來(lái)幫助解題。只有這樣全方位加強(qiáng)讀題能力才能為解應(yīng)用題做好鋪墊。

（2）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，教師的教授是他們獲取知識(shí)的主要渠道，因此要打破定式教學(xué)方式，采取激勵(lì)教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)新模式。要想提升學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度，就要在課堂授課中多和生活實(shí)際相聯(lián)系，并且若有條件，可以讓學(xué)生當(dāng)堂模擬日常發(fā)生的生活情境，這樣有助于他們對(duì)新內(nèi)容的掌握，以便更好地理解本堂課程的難點(diǎn)。

（3）注重對(duì)教材的把握，更新教學(xué)理念。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握教材是教師授課的必要條件。要改善應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀，教師就要把大量的時(shí)間用在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)上，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，重點(diǎn)關(guān)注新課標(biāo)對(duì)應(yīng)用題教學(xué)的新要求。要摒棄固有的應(yīng)試教育理念，要向以培養(yǎng)學(xué)生探討意識(shí)和合作創(chuàng)新意識(shí)為目的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立思考的能力，真正做到以教材為基礎(chǔ)來(lái)授課。

（4）突破定式解題思路，學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律。發(fā)散性思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是大有裨益的。比如對(duì)于“現(xiàn)有一個(gè)半徑為5cm的圓，要在里面剪一個(gè)面積最大的四邊形，那么該四邊形的面積是多少？”這一例題，教師要讓學(xué)生先進(jìn)行思考，指導(dǎo)他們要抓住題設(shè)的關(guān)鍵性詞句，如“5cm”、“面積最大”和“四邊形”；其次要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圖或者剪切出一個(gè)圓形，然后怎么樣才能在圓中畫(huà)出或剪切出面積最大的四邊形；最后再求最大四邊形的面積。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)，逐漸掌握解這類(lèi)應(yīng)用題的一般技巧，讓學(xué)生真正體會(huì)到用化歸法可以將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題具體化。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易掌握和理解的，要求數(shù)學(xué)教師多下功夫來(lái)總結(jié)學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)面臨的困難，要切合實(shí)際改善教學(xué)方式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，真正將新課改背景下的教學(xué)質(zhì)量提升一個(gè)檔次。