談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生有效交流策略的研究

肖艷席

新課程標(biāo)準(zhǔn)將交流作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，老師們也逐漸改變著自己的教育觀念，有一言堂變?yōu)槎嘌蕴?，由專制行為變?yōu)槊裰餍袨椋n堂上變得熱鬧起來(lái)，似乎是師生的交流增多了，但是還是有一些不盡如意的地方，比如學(xué)生的交流意識(shí)不強(qiáng)，不會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不會(huì)傾聽別人的發(fā)言，小組交流只限于形式，課堂交流指向單一等等，這些嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的有效性。下面我就結(jié)合自己在聽課過(guò)程中的一些課例及改進(jìn)策略進(jìn)行分析，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、案例分析及反思

（1）案例一：老師一連串的提問(wèn)限制了學(xué)生的交流。一位新教師在上一年級(jí)的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)片斷：當(dāng)學(xué)生們已探究出兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的方法后，孩子們開始做書中的習(xí)題?！暗谝活}，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？”沒留多少時(shí)間，有幾個(gè)好學(xué)生舉手了，“好，你來(lái)說(shuō)說(shuō)？”孩子把所看到的信息說(shuō)完了，“問(wèn)題是什么呢？”孩子只好又把要求的問(wèn)題說(shuō)了出來(lái)?！澳窃鯓恿惺侥?？”因?yàn)轭}畢竟簡(jiǎn)單，孩子張口列出了算式，此時(shí)教師還是沒讓孩子坐下，又來(lái)一個(gè)問(wèn)題“怎樣算呢？”這一連串的問(wèn)題讓這個(gè)優(yōu)秀的孩子有些透不過(guò)氣來(lái)，再看看其他同學(xué)，有的摸東西，有的小聲的說(shuō)著話……

這是我聽的一位新老師的數(shù)學(xué)課，作為一名新老師沒有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一個(gè)孩子連續(xù)提出了四個(gè)問(wèn)題，并且沒有給孩子留下思考的時(shí)間，這樣連續(xù)的提問(wèn)，打消了孩子回答問(wèn)題的積極性，讓孩子以后不再敢站起來(lái)回答問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，剝奪了回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生的交流，這種“單打式的問(wèn)答”師生一唱一和，是無(wú)法開發(fā)全班學(xué)生的智力潛能，提升全班學(xué)生的只能水平的，很顯然因?yàn)榻處煹脑?，談不上是有效交流?/p>

（2）案例二：小組合作學(xué)習(xí)流于形式。一位教師在教《長(zhǎng)方體和正方體》一課，引入新課后，教師讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方體和正方體學(xué)具，在四人小組內(nèi)共同認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體的特征。之后，學(xué)生進(jìn)行了毫無(wú)頭緒的感知活動(dòng)。交流開始了，學(xué)生說(shuō)著：“長(zhǎng)方體的面都是長(zhǎng)方形”“長(zhǎng)方體的面大小不一樣”“正方體和長(zhǎng)方體形狀不一樣”學(xué)生你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，學(xué)生交流過(guò)后，教師便開始抽學(xué)生學(xué)生代表小組進(jìn)行匯報(bào)……教師雖然提出了要合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，學(xué)生不知道自己的學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合起來(lái)，造成了在交流時(shí)你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，沒有小組的一致意見。學(xué)生個(gè)體也沒有尊重別人的發(fā)言，不善于傾聽，更談不上吸收他人的意見進(jìn)行反思了。這樣的小組交流是膚淺的。

（3）案例三：評(píng)價(jià)不和諧影響交流。一節(jié)低年級(jí)的數(shù)學(xué)探討規(guī)律課上，老師出示了這樣一道題“路邊停放著一輛車，擋住了商店所掛彩燈的一部分，問(wèn)用什么辦法可以知道擋住了幾盞燈，分別是什么顏色的？”顯然，老師是想讓學(xué)生通過(guò)兩邊露出的燈，發(fā)現(xiàn)這串燈的排列規(guī)律，然后得出答案。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生把手舉的高高的，老師請(qǐng)他發(fā)言，他說(shuō)“把汽車開走就行了?！崩蠋熣J(rèn)為這個(gè)學(xué)生回答的沒有價(jià)值，急忙說(shuō)“不對(duì)！要找規(guī)律?！薄鞍哑囬_走”這也是一種方法呀，如果老師能正確的進(jìn)行評(píng)價(jià)“你想的真棒！開走汽車確實(shí)是一個(gè)好辦法，但是，如果司機(jī)不在或者汽車不能開走，你還能想出新的辦法嗎？”學(xué)生得到了肯定，其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生發(fā)言的安全感，師生之間的心理距離會(huì)更近，更有助于交流。

二、課堂中有效交流的策略

（1）營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于交流。前蘇聯(lián)學(xué)者雅各德欽曾說(shuō)過(guò)“重要的是創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，大膽地?zé)o拘無(wú)束地討論問(wèn)題，論證自已的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)證明和反駁”。一個(gè)人只有在寬松的氛圍中，才能展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會(huì)用于表現(xiàn)自我，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，才能敢想、敢說(shuō)。記得聽特級(jí)教師劉松老師《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》一課，當(dāng)老師讓學(xué)生同桌兩人合作后交流時(shí)，老師這樣提問(wèn)“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們觀察研究的結(jié)果？”（老師故意找錯(cuò)誤的答案先說(shuō)）?！班蓿∵@是你們觀察的結(jié)果，有不同意見嗎？”接著找學(xué)生匯報(bào)?！捌婀至耍瑯拥溺娒嬖趺纯赡苡胁灰粯拥慕Y(jié)果？到底誰(shuí)說(shuō)的是正確的呢？”學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)辯論。劉老師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，既有師生間的互動(dòng)交流，也有生生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生整節(jié)課學(xué)得愉快、輕松。

（2）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于有效交流的環(huán)節(jié)。①創(chuàng)設(shè)課堂交流的情境。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生交流的欲望。教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生探索的情境，讓學(xué)生辯論的情境等，這樣學(xué)生才有交流的需要，交流才有價(jià)值。比如：吳正憲老師上“重疊”一課，吳老師提出問(wèn)題“一名同學(xué)站在隊(duì)里從前面數(shù)是第五個(gè)，從后面數(shù)也是第五個(gè)，那么這一列有多少人？”學(xué)生馬上報(bào)數(shù)“10”、“9”、“11”，老師沒有急于下結(jié)論，而是說(shuō)：“別急，孩子們，你們有什么方法能證明你們的結(jié)論是正確的呢？”接著孩子們獨(dú)立思考，動(dòng)手操作后進(jìn)行了交流。因此課堂交流需要教師必要的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)必要的情境和意境。②教師要提出有價(jià)值的問(wèn)題。提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)重要活動(dòng)，教師在備課過(guò)程中要深入挖掘教材，進(jìn)一步分析哪些知識(shí)用提問(wèn)表達(dá)，每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該配置的提問(wèn)的難度如何，同時(shí)提問(wèn)要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，這樣才能開啟學(xué)生思維的最佳效果。記得一位教師在教《方程》一課時(shí)，讓學(xué)生已經(jīng)總結(jié)了什么是方程后，老師指著10+x=50這個(gè)方程說(shuō)：“誰(shuí)能結(jié)合這個(gè)式子來(lái)說(shuō)一件事，這件事要能用這個(gè)方程來(lái)表示?！焙⒆觽兘?jīng)過(guò)思考后，紛紛說(shuō)出了一個(gè)個(gè)小故事。老師的這個(gè)提問(wèn)很有價(jià)值，讓孩子們將同一個(gè)方程式嵌入了不同的情境。③給學(xué)生留夠思考的時(shí)空。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要學(xué)會(huì)退卻，能讓學(xué)生思考得出的，教師就不要參與，讓學(xué)生在思考與交流中不斷發(fā)展。教師要給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)間，不管是老師提出一個(gè)問(wèn)題后，還是在小組合作交流前，一定先讓學(xué)生獨(dú)立思考，，因?yàn)闆]有思考的回答是不深刻的，更不會(huì)激發(fā)起學(xué)生思維的火花。同時(shí)，也要保證學(xué)生交流的時(shí)間，如果交流時(shí)間太短，學(xué)生的不同意見就得不到充分的發(fā)揮，就不能達(dá)到交流應(yīng)有的廣度和深度。

（3）教給學(xué)生交流的方法，養(yǎng)成交流技能。①學(xué)會(huì)表達(dá)。把自己的想法用語(yǔ)言有條理的清楚地說(shuō)出來(lái)，讓別人聽懂，這是數(shù)學(xué)課堂交流是否有效、順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，尤其低年級(jí)學(xué)生，可采用教師或優(yōu)秀學(xué)生示范等方式，讓學(xué)生把要說(shuō)的話說(shuō)完整。對(duì)于表達(dá)能力差的同學(xué)，教師要學(xué)會(huì)等待，甚至給予幫助，讓學(xué)生勇敢的站起來(lái)，體面的坐下去。②用心傾聽。傾聽的能力與交流的能力同樣重要。我們要告訴學(xué)生，認(rèn)真傾聽是尊重他人的重要表現(xiàn)。要對(duì)發(fā)言者有禮貌，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，不插嘴，要聽出別人發(fā)言的要點(diǎn)，有意見的要等到別人說(shuō)完后再發(fā)表，使我們的學(xué)生在學(xué)會(huì)傾聽的同時(shí)，學(xué)會(huì)理解和寬容，讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)聽也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。③交流后反思。交流后，要善于對(duì)別人的觀點(diǎn)或認(rèn)同或補(bǔ)充或爭(zhēng)辯，這樣通過(guò)反思，不斷修正自己、提高自己，讓學(xué)生感受到我要向別人學(xué)習(xí)。

（4）建立多元化的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)師生之間的交流。評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生在課堂上的交流起到了很好的潤(rùn)滑劑的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要采用多種評(píng)價(jià)方式，比如師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)等方式，促進(jìn)學(xué)生的交流。教師激勵(lì)的語(yǔ)言如同賽場(chǎng)上的加油、助威聲，鼓舞人心，催人奮進(jìn)；是思維的催化劑，是調(diào)動(dòng)孩子的積極性和師生情感的橋梁。特級(jí)教師徐長(zhǎng)青在一節(jié)課中時(shí)刻不忘對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，在教學(xué)《數(shù)與形》中，老師曾用了這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)“給所有回答問(wèn)題的學(xué)生掌聲，老師不是要的你正確的答案，要的是你想象的那種神奇”、“一個(gè)同學(xué)用的是頭腦中的信息是內(nèi)部信息，一個(gè)同學(xué)用的是眼里的信息是外部信息，太棒了！”、“天哪，掌聲送給他，你的小腦瓜怎么這么聰明呢？”、“孩子，你叫畢達(dá)哥拉斯？你的想法和一個(gè)偉大的數(shù)學(xué)家的想法是一樣的?！薄ⅰ澳阏媸翘觳?，你的思維已達(dá)到了八年級(jí)的水平。” ……這些激勵(lì)性的語(yǔ)言再加上老師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，就成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的“興奮劑”，使學(xué)生情緒高漲，氣氛活躍。

總之，有效的交流是提高課堂效率的有效途徑，也是對(duì)教師課堂組織能力、課堂調(diào)控能力的考驗(yàn)。我們教師要充分認(rèn)識(shí)到有效交流在課堂中的價(jià)值，并在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)和交流能力，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。