慕課對高等職業(yè)教育課程改革的啟示

楊浩

摘 要：隨著慕課教學(xué)的深入發(fā)展和日趨完善，基于其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為高等職業(yè)教育課程的改革和完善提供了啟示。通過深入梳理分析慕課的發(fā)展歷程和本質(zhì)特征，結(jié)合當(dāng)前高等職業(yè)教育課程改革中存在的問題，提出慕課平臺對于推進(jìn)高職課程改革的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：慕課；高等職業(yè)教育；課程改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）12-0104-02

Abstract： With the development and improvement of MOOC， the teaching mode based on its unique advantages and flipped classroom provides enlightenment for the reform and improvement of higher vocational education curriculum. Through analysis of the development process and the essential characteristics of MOOC， this paper puts forward the reference significance of MOOC platform for promoting the reform of higher vocational curriculum， combined with existing problems in the reform of higher vocational education curriculum.

Keywords： MOOC； higher vocational education； curriculum reform

隨著整個經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，我國高等職業(yè)教育呈蓬勃發(fā)展的趨勢，社會對應(yīng)用技術(shù)性人才的需要急速增長。在這種大背景下，如何更好地利用高等職業(yè)教育的平臺為社會提供更多優(yōu)秀的技能型人才就成為當(dāng)前教育改革的主要矛盾。優(yōu)質(zhì)的課程資源是保證高職教育快速健康發(fā)展的根本。慕課的誕生實(shí)現(xiàn)了教學(xué)在線的互動，并能在一定范圍內(nèi)為優(yōu)質(zhì)教育資源共享提供了有效的解決途徑。通過分析慕課與高等職業(yè)教育的共性和特性，利用慕課平臺可以為高等職業(yè)教育課程改革提供有益的建議。

一、慕課的本質(zhì)特征

慕課是一種新型的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Open Online Course）。大規(guī)模、公開化和在線課程可以說是慕課作為互聯(lián)網(wǎng)+教育的最好注解，同時也構(gòu)成它不同于傳統(tǒng)課程的特有屬性。近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，越來越多職業(yè)類課程資源開始以在線教育的形式呈現(xiàn)出來，慕課的到來也為教育的改革注入了新的活力，相對于傳統(tǒng)教育而言慕課所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征有：

（一）開放性

開放性是建立在開放自由的基礎(chǔ)之上的互聯(lián)網(wǎng)特有基因。同時也是慕課得以在短時間內(nèi)席卷全球的利器。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，慕課可以為全世界任何一個角落輸送課程資源。學(xué)習(xí)者不分國家、種族、信仰都可以參與到慕課學(xué)習(xí)中來。只要能夠接入互聯(lián)網(wǎng)，注冊一個賬號，任何個人都可以加入到慕課學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來。來自世界各地的學(xué)習(xí)者，可以同時學(xué)習(xí)感興趣的同一門課程。不同于一般網(wǎng)絡(luò)課程，龐大的學(xué)習(xí)基數(shù)也為學(xué)員們可以積極互動奠定了基礎(chǔ)。目前為止，已經(jīng)有越來越多的高校開始認(rèn)可慕課平臺上選修到的課程學(xué)分，同時就業(yè)市場也呈現(xiàn)出對慕課學(xué)歷的接受和認(rèn)可。

（二）模塊化

慕課在錄制的過程中要求必須以若干個小的知識點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照指示的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)將課程分成若干個小的單元來分批授課。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中每到一個節(jié)點(diǎn)都會要求回答一個問題以檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握。模塊化的操作結(jié)果更像是遵循斯金納程序教學(xué)中“小的步子”的原則，學(xué)生按照有邏輯順序的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課借鑒了很多網(wǎng)絡(luò)游戲的方法，每隔10分鐘左右彈出一個相關(guān)問題，類似于隨堂考試，滿10分過關(guān)。在這種“即時獎勵”機(jī)制的作用下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣瞬間調(diào)動起來，枯燥的人機(jī)學(xué)習(xí)變得生動有趣。

（三）互助性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中最大的缺點(diǎn)就是監(jiān)督機(jī)制的缺失。慕課很好的解決了這一問題。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中會隨機(jī)地被指派一定的學(xué)習(xí)任務(wù)和隨堂作業(yè)。在完成作業(yè)時系統(tǒng)會隨機(jī)匹配一定數(shù)目學(xué)員作為作業(yè)的評閱者。學(xué)員們遵照一定的規(guī)則來評價作業(yè)，并取平均數(shù)來保證評分的公正性。計算機(jī)通過對后臺數(shù)據(jù)的分析還會定期地把點(diǎn)擊率高、回答全面的問題進(jìn)行頂置方便學(xué)員瀏覽?；ブ降膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)既充分地調(diào)動了學(xué)員的積極性，又很好地為學(xué)員們的交流和分享提供了平臺。

二、高等職業(yè)教育課程存在的問題

高等職業(yè)教育課程建設(shè)是發(fā)展高等職業(yè)教育的重要因素。隨著經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，就業(yè)市場結(jié)構(gòu)性矛盾日益顯現(xiàn)。高等職業(yè)教育課程建設(shè)存在的問題已然成為制約我國高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。當(dāng)前高等職業(yè)教育課程建設(shè)存在以下突出問題。

（一）課程設(shè)置缺乏針對性

從職業(yè)為導(dǎo)向是高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，因此在課程設(shè)置方面要體現(xiàn)出鮮明的專業(yè)性和職業(yè)性。當(dāng)前的高職課程設(shè)置深受普通高等院校課程影響，表現(xiàn)出明顯的趨同性。就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)性為內(nèi)核的高職屬性表現(xiàn)得并不明顯。相同專業(yè)課程重復(fù)率較高，公共課、基礎(chǔ)理論課時所占比例偏多，實(shí)訓(xùn)課程所占比例相對偏少。高職課程的設(shè)置應(yīng)該建立在就業(yè)市場需求、地方需求和學(xué)校客觀條件基礎(chǔ)之上。不能一味地效仿普通本科的課程內(nèi)容，應(yīng)該表達(dá)出明確的就業(yè)需求和職業(yè)屬性。專業(yè)技術(shù)性人才不必像科研人才和工程人才那樣擁有深厚的理論基礎(chǔ)，需要重點(diǎn)培養(yǎng)的是掌握最基本的理論基礎(chǔ)和熟練的實(shí)踐操作能力。通過拔高受教育者的應(yīng)用實(shí)踐技能來塑造更符合社會要求的人力資本，課程設(shè)置要體現(xiàn)出明顯的地方性、應(yīng)用性和技術(shù)性。

（二）實(shí)訓(xùn)課程實(shí)效性不強(qiáng)

實(shí)訓(xùn)課程是成就高職人才的有效手段。有效的實(shí)訓(xùn)課堂可以幫助學(xué)習(xí)者順利完成技能型人力資本的提高，更好地滿足就業(yè)市場的需求。調(diào)查顯示高職院校實(shí)訓(xùn)課程存在兩大突出問題：一是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)使用率低。隨著近年來國家和地方政府對高職院校投入的加大，高職院校在滿足自身發(fā)展的基礎(chǔ)之上也將越來越多的資金投入到課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)上。硬件設(shè)施的建設(shè)對于高職院校的發(fā)展固然起到很好的助推作用，但是實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新建成實(shí)訓(xùn)室的利用率卻相對較低，實(shí)訓(xùn)室并不能很好的發(fā)揮應(yīng)有的效益。二是實(shí)訓(xùn)課程中項(xiàng)目教學(xué)實(shí)效性不佳。在實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)中越來越多的高職院校采用項(xiàng)目教學(xué)的方法來模擬真實(shí)的工作環(huán)境和專業(yè)平臺。項(xiàng)目教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對理論和實(shí)踐知識的遷移，引導(dǎo)學(xué)生完成對專業(yè)技能知識建構(gòu)。項(xiàng)目本身只是課程內(nèi)容的載體，但在實(shí)施過程中卻變成的目的。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中并不能得到有效的指導(dǎo)，通過實(shí)訓(xùn)不能很好地完成對抽象理論知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，這就偏離了項(xiàng)目教學(xué)的初衷。

（三）師資力量相對薄弱

近年來高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，與此同時專業(yè)設(shè)置由單一化向多元化發(fā)展。我國高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)也取得了很大成就，“雙師型”教師的比例日益提高。但是與滿足擴(kuò)招大背景下對人才培養(yǎng)的需求仍有較大差距。優(yōu)秀專職教師數(shù)量少，兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，是當(dāng)前高職院校師資結(jié)構(gòu)的主要特征。尤其是新開設(shè)專業(yè)教師，普遍存在職稱偏低，師資緊缺的狀況?！半p師型”教師要求任課教師必須是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。目前高職院校普遍采用的方法是通過聘請企業(yè)一線的工程師和技術(shù)人員作為兼職教師來彌補(bǔ)“雙師型”師資的缺口。一線工作人員對技能和經(jīng)驗(yàn)的把握要比教員更貼切，傳統(tǒng)教員不能很好地傳授技能類知識，這樣的悖論成為制約高職師資建設(shè)的重要因素。

三、慕課對于高職課程改革的借鑒意義

慕課以互聯(lián)網(wǎng)為平臺最大限度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，通過網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)可以提高課程資源的利用效率，有效緩解高職師資不足的現(xiàn)狀。慕課開放性、定制性等特點(diǎn)對于我國當(dāng)前高等職業(yè)教育課程體系的改革有著重要意義。

（一）有效緩解高職院校師資不足的現(xiàn)狀

職業(yè)教師師資不足是阻礙高等職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。傳統(tǒng)的課堂中師生是一對多的關(guān)系，在有限的時空中老師通過班級授課的形式教授學(xué)生學(xué)業(yè)。如果把優(yōu)秀教師的課堂搬到網(wǎng)上，利用慕課平臺，擴(kuò)大教學(xué)面積，就能讓優(yōu)質(zhì)的教育資源滿足更多個體的需求。職業(yè)性、技術(shù)性是高職培養(yǎng)人才的顯著特點(diǎn)。這就要求師資結(jié)構(gòu)必須是教學(xué)和技術(shù)并行的復(fù)合型教師。目前很多院校都采取聘任企業(yè)退休工程師擔(dān)任兼職教師以彌補(bǔ)技能型教師的緊缺。一方面退休人員學(xué)識、技術(shù)工藝與現(xiàn)實(shí)發(fā)展脫軌，另外兼職人員流動性強(qiáng)不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。利用慕課平臺可以把企業(yè)最新的技術(shù)工藝、最符合市場需要的操作技術(shù)，通過一線技術(shù)人員錄播的課程及時呈現(xiàn)給學(xué)生。在哈佛與麻省理工學(xué)院的edX慕課平臺上很多都是操作性、職業(yè)化的課程。這為我們高職課程的慕課提供了很好的樣本。借鑒慕課平臺有限緩解當(dāng)前高職師資結(jié)構(gòu)不合理、師資短缺的困境。

（二）促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程有效性

實(shí)訓(xùn)課程是提高高職學(xué)生技能的有效途徑。目前高職院校實(shí)施的實(shí)訓(xùn)課程的場所主要在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)一線。近年來雖然各大高職院校實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)取得初步成效，與其不匹配的是使用先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的師資，這也是實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的利用率的癥結(jié)所在。高職師資的缺口隨著擴(kuò)招的影響逐步加大，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教師培養(yǎng)方式已然不能滿足學(xué)生和社會的需求。師資的缺口直接影響著實(shí)訓(xùn)課程的有效性。另外，企業(yè)一線在與高職院校合作過程中，盡管為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供的平臺，但企業(yè)追逐利益的本性很難保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)的教育效果。更多企業(yè)是把實(shí)訓(xùn)學(xué)生當(dāng)成廉價勞動力，實(shí)訓(xùn)學(xué)生操作的都是些簡單低級的勞動，對于自身技能的提高并沒有明顯幫助。慕課平臺對于高職院校實(shí)訓(xùn)課程的重塑是徹底的。通過線上線下結(jié)合的方式可以很好地將企業(yè)一線工程師的技能課程用豐富的媒體素材呈現(xiàn)出來，同時利用物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)將實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)一線技術(shù)設(shè)備連接起來，為學(xué)生個體各項(xiàng)技能的提高提供全方位指導(dǎo)。

（三）優(yōu)化高等職業(yè)教育資源配置

高等職業(yè)教育發(fā)展存在著地區(qū)間和院校間的非均衡態(tài)勢。傳統(tǒng)環(huán)境下促進(jìn)高等職業(yè)教育資源的均衡發(fā)展采取的措施通常是通過師資輪崗交換、院校合作等形式。鑒于當(dāng)前我國高等職業(yè)教育部門管理機(jī)制的地方屬性，輪崗交換只能緩解部分地區(qū)師資緊缺的狀況。地方高職院校教師的人力資本屬性決定了輪崗交換師資的弊端，教師在輪崗期間的勞動薪酬不能很好地體現(xiàn)其勞動價值，兼職的“身份”使得部分輪崗教師歸屬感的喪失。調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分教師在輪崗期間更像是“走過場”。高職課程資源庫的建設(shè)為高職課程改革提供了很好的模板，但是在使用優(yōu)質(zhì)課程資源的過程中存在利用效率不高，約束機(jī)制不健全的現(xiàn)象，阻礙了優(yōu)秀課程資源的利用效率。通過慕課平臺可以有效地優(yōu)化高職師資和課程資源的配置，提升資源的利用效率。在慕課平臺上老師和優(yōu)秀的課程資源作為公共產(chǎn)品可以為任何一個高職院校提供服務(wù)。優(yōu)秀的教師不在局限于有限的時空進(jìn)行授課，面對的是任何一個接入互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)者。教師的勞動成果通過學(xué)習(xí)者選修參與率與學(xué)習(xí)效果得到反饋。最后通過大數(shù)據(jù)分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)存在的弊端促進(jìn)更好課程資源的誕生。

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