基于職業(yè)本科特點(diǎn)的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式初探

于凇波 吳婭平 田志遠(yuǎn)

摘 要：現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，如何優(yōu)化人才培養(yǎng)模式已成為各類應(yīng)用型院校的研究重點(diǎn)。通過對中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)、職業(yè)能力培養(yǎng)平臺構(gòu)建、“雙師型”教師培養(yǎng)等方面對職業(yè)本科教育的探索闡述，對其他院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型；職業(yè)本科；轉(zhuǎn)型

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）13-0152-03

Abstract： How to optimize the mode of talent cultivation under the background of modern vocational education is the research focus of all application-oriented colleges. This paper illustrates the exploration of Changcheng College of China University of Geosciences on the talent cultivation target， majors setting， curriculum construction， vocational ability training platform construction and double-qualified teachers training to give some reference to the transformation of other colleges.

Keywords： talent cultivation mode； application-oriented； vocational undergraduate； transformation

優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，目前已成為各級各類應(yīng)用型院校工作的重中之重。在當(dāng)前黨中央、國務(wù)院做出的“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的重大戰(zhàn)略部署下，能否實(shí)現(xiàn)由普通本科院校向職業(yè)本科院校的成功轉(zhuǎn)型，對于獨(dú)立學(xué)院的生存與發(fā)展至關(guān)重要[1]。中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院針對現(xiàn)代職業(yè)教育背景，準(zhǔn)確定位、錯位發(fā)展、突出優(yōu)勢，在專業(yè)人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了積極探索，對其他相關(guān)院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有一定的借鑒意義。

一、職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

從新世紀(jì)社會發(fā)展的需求和國際高職教育的發(fā)展趨勢看，在我國發(fā)展本科層次高職教育已是大勢所趨。綜觀世界各國高等教育發(fā)展史，本科職業(yè)教育已歷經(jīng)數(shù)十年歷史，發(fā)達(dá)國家社會非常重視職業(yè)教育，各種法規(guī)制度相對健全，探索出不少先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。如德國和瑞士的雙元制發(fā)展模式[2]，英國、法國的證書和資格認(rèn)可模式等都已獲得很多成功經(jīng)驗(yàn)[3]，中國臺灣地區(qū)本科職業(yè)教育體系也較為完善，主要立足于地方需求，培養(yǎng)職業(yè)技能人才[4]，這些經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。近年來，我國一些新建本科院校也在積極探索本科層次的職業(yè)技能教育，面向?qū)嶋H培養(yǎng)具有職業(yè)能力的技術(shù)人才。

（二）政策依據(jù)

2014年6月，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）[5]，明確了將有一批普通高校通過試點(diǎn)推動、示范引領(lǐng)等方式，逐漸轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)類型的職業(yè)本科院校。該文件的出臺是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級需要，大力培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的戰(zhàn)略決策，是我國高等教育改革發(fā)展的必然趨勢，是國家通過體制機(jī)制改革營造職業(yè)教育發(fā)展新環(huán)境的重要舉措。

（三）校情依據(jù)

2005年，中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院經(jīng)由教育部批準(zhǔn)，按新機(jī)制、新模式成立為全日制本科獨(dú)立學(xué)院。學(xué)校現(xiàn)設(shè)6院2部，33個本科專業(yè)，是一所以地學(xué)為特色，工科為主體，理、工、經(jīng)、管、文、藝等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)型大學(xué)。學(xué)校經(jīng)過10余年的發(fā)展，形成了明確的辦學(xué)定位，即立足河北，面向全國，服務(wù)社會，培養(yǎng)“品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識匹配、能力突出”的高素質(zhì)、高層次應(yīng)用型人才。

當(dāng)前，環(huán)渤海地區(qū)正在成為中國最具潛力的新經(jīng)濟(jì)增長極之一[6]，京津冀協(xié)同發(fā)展已上升為國家戰(zhàn)略[7]，河北經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展面臨著難得的機(jī)遇。長城學(xué)院作為新建本科院校，10余年的辦學(xué)積淀，為滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，承擔(dān)重要?dú)v史使命，順利實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型職業(yè)本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

（四）社會依據(jù)

目前，我國高等教育已從精英教育階段進(jìn)入到了大眾化教育階段，嚴(yán)峻就業(yè)形勢的實(shí)質(zhì)并不是“大學(xué)生過?！保歉咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式與當(dāng)今社會需求的嚴(yán)重脫節(jié)。我國高等教育迫切需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，迫切需要開展本科層次的高等職業(yè)教育以主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展[8]；因此，高等教育領(lǐng)域探索基于職業(yè)特點(diǎn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑和機(jī)制，并加速這類人才培養(yǎng)的進(jìn)程方為大勢所趨。

二、職業(yè)本科人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑和方法

（一）合理定位，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前高等教育大眾化、多樣化的背景下，在系統(tǒng)轉(zhuǎn)型中的正確定位，可以助力高校發(fā)揮優(yōu)勢，規(guī)避風(fēng)險[9]。中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整， 正確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，從社會需求、學(xué)校條件、政策環(huán)境等方面凝練特點(diǎn)， 認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)會國家工程教育專業(yè)認(rèn)證和卓越工程師培養(yǎng)的內(nèi)容、要求和標(biāo)準(zhǔn)，本著“重基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)實(shí)訓(xùn)”的原則，深化產(chǎn)教融合、校企合作，更新人才培養(yǎng)理念，改革人才培養(yǎng)模式，凝練人才培養(yǎng)特色；緊貼人才市場和生源市場的雙重需求，努力培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)、高層次應(yīng)用型人才，逐漸凸顯出自身的辦學(xué)優(yōu)勢。

（二）依據(jù)需求，針對行業(yè)職業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)

獨(dú)立學(xué)院要結(jié)合社會大市場靈活設(shè)置專業(yè)，總體原則是既要挖掘本校教育資源，又要依托行業(yè)優(yōu)勢；既要有明顯的地方特色，又要有相對的機(jī)動性。中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院結(jié)合京津冀一體化戰(zhàn)略和河北省支柱產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，先后出臺了《專業(yè)申報與調(diào)整管理辦法》、《關(guān)于實(shí)施本科專業(yè)預(yù)警及退出機(jī)制的意見》等配套文件，切實(shí)增強(qiáng)了專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的契合度，促進(jìn)了學(xué)校規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。通過強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，建立健全專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變。目前，學(xué)校已初步形成了以應(yīng)用類學(xué)科專業(yè)為主體，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的開放式學(xué)科專業(yè)體系。2016年度，我?！暗刭|(zhì)學(xué)”、“工商管理專業(yè)（地礦企業(yè)管理方向）”2個“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目”順利通過了河北省教育廳“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目”的檢查驗(yàn)收，以上兩個項(xiàng)目的順利結(jié)項(xiàng)為我校其他專業(yè)在推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革方面起到了良好的推廣和示范作用。

2016年，學(xué)校在現(xiàn)有33個專業(yè)的基礎(chǔ)上，以提高質(zhì)量為基本任務(wù)，以促進(jìn)就業(yè)為行動導(dǎo)向，以服務(wù)發(fā)展為主要目標(biāo)，主動適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，主動迎接“京津冀協(xié)同發(fā)展”、“一帶一路”[10]、“互聯(lián)網(wǎng)+”[11]、“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”[12]等戰(zhàn)略機(jī)遇，以專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、按照“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，分批建設(shè)”的步驟，著力打造了一批包括地質(zhì)學(xué)專業(yè)群、機(jī)械類專業(yè)群、工程管理專業(yè)群等在內(nèi)的深度融入產(chǎn)業(yè)鏈、發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用的12個現(xiàn)代化專業(yè)群；通過專業(yè)間的資源整合，深度融合與差異發(fā)展，發(fā)揮了專業(yè)群的聚集與擴(kuò)散效應(yīng)，拓寬了服務(wù)面向，增強(qiáng)了社會適應(yīng)性和學(xué)校的辦學(xué)活力。

（三）調(diào)整結(jié)構(gòu)，構(gòu)建職業(yè)本科人才培養(yǎng)的課程體系

職業(yè)本科課程體系的構(gòu)建既要突出應(yīng)用性教育的特點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)，也要注意應(yīng)用性基礎(chǔ)理論知識的掌握[13]。中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院從2014年就開始了課程體系改革的探索，經(jīng)過三年的實(shí)踐摸索，在2017版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中確立了具備鮮明職業(yè)本科特點(diǎn)的課程體系：一是以專業(yè)群相對應(yīng)的職業(yè)崗位群和崗位能力為依據(jù)，優(yōu)化課程體系，面向生產(chǎn)一線，按照“倒推式”設(shè)計思路，即“培養(yǎng)目標(biāo)→主要崗位→主要工作→所需的知識能力素質(zhì)→課程與教學(xué)內(nèi)容”的順序安排課程，努力實(shí)施“教學(xué)做”合一，增強(qiáng)學(xué)生的崗位遷移能力與可持續(xù)發(fā)展能力；二是加強(qiáng)群內(nèi)專業(yè)課程內(nèi)容整合，繼續(xù)深化“平臺+模塊”式課程體系改革，課程分為通識技能、專業(yè)技能和實(shí)踐能力三大教育平臺，通識基礎(chǔ)課、通識選修課、專業(yè)群基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課、集中實(shí)踐課和學(xué)生第二課堂七個課程模塊，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息化手段，深入開展項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)等課堂教學(xué)改革；三是強(qiáng)化實(shí)踐性聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性、整體性和綜合性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程；四是設(shè)置柔性專業(yè)方向課程模塊，關(guān)注學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)深造等不同要求，進(jìn)一步擴(kuò)大通識教育課分級教學(xué)覆蓋面，積極探索選課制、分階段完成學(xué)業(yè)等教學(xué)組織模式；五是進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)分績點(diǎn)制改革，建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，推進(jìn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)銜接；以上系列措施有效保障了我校特色鮮明、層次清晰的職業(yè)本科課程體系的構(gòu)建。

（四）工學(xué)結(jié)合，架構(gòu)職業(yè)能力培養(yǎng)平臺

本科層次的職業(yè)教育必須重視實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，可通過成立諸如“工程訓(xùn)練中心”、與專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位合作掛鉤等諸多模式探索架構(gòu)職業(yè)能力培養(yǎng)平臺[14]。中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院經(jīng)過十余年的建設(shè)，目前已初步形成了由基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練再到綜合技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練的遞進(jìn)式、開放式實(shí)踐教學(xué)體系?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室86個，校外實(shí)習(xí)基地135個，其中，理科實(shí)踐教育基地-新疆地礦局第二區(qū)調(diào)大隊(duì)實(shí)習(xí)基地和工程實(shí)踐教育中心-標(biāo)正機(jī)床廠工程實(shí)踐教育基地，均于2016年5月通過了河北省教育廳的檢查驗(yàn)收，榮列河北省“大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)項(xiàng)目”；學(xué)?！盎讵?dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)物理教學(xué)的改革與實(shí)踐”和“構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)服務(wù)網(wǎng)站的理論和實(shí)踐”兩個實(shí)踐項(xiàng)目分別榮獲“第六屆河北省高等教育教學(xué)成果‘三等獎”。

頂崗實(shí)習(xí)方面，學(xué)校通過建立長效、互補(bǔ)、可行的機(jī)制，與長城汽車股份有限公司為代表的一批地方支柱型產(chǎn)業(yè)開展了卓有成效的合作。本著開門辦學(xué)的理念，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃等教育全過程和提供實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)設(shè)備、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面都積極爭取了用人單位的支持和參與。2016年下半年，我校有包括工程技術(shù)學(xué)院、管理科學(xué)與工程學(xué)院等四個學(xué)院的300余名學(xué)生參與了長城汽車的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生活躍在企業(yè)的生產(chǎn)加工、物流配送、財務(wù)管理等各個崗位，把理論知識、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)訓(xùn)技能融入于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，對于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐能力和職業(yè)競爭力大有裨益。

（五）多措并舉，推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

基于高等職業(yè)本科人才的特點(diǎn)，教師不但要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具備“雙師素質(zhì)”。中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院從以下幾方面進(jìn)行了“雙師型”教師培養(yǎng)的探索：一是完善“雙師型”教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)從“雙證”（專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級證和職業(yè)技能資格等級證）向“三能”（能勝任本科理論教學(xué)，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，能幫助企事業(yè)解決技術(shù)難題）轉(zhuǎn)變的新要求；二是健全“雙師型”教師激勵政策，建立“雙師型”教師培養(yǎng)專項(xiàng)基金，鼓勵教師定期到企業(yè)、科研院所、實(shí)訓(xùn)基地等一線鍛煉，以此為載體提高教師自身綜合實(shí)踐能力；三是開辟雙師隊(duì)伍建設(shè)的新途徑，推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”合作育人，聘請校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干和能工巧匠做兼職教師，充實(shí)教師隊(duì)伍，同時鼓勵教師直接參加實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）教學(xué)及實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室建設(shè)與管理。

校本培訓(xùn)方面，我校始終堅持以能力建設(shè)為核心，通過校外培訓(xùn)與校內(nèi)培訓(xùn)結(jié)合、高校培訓(xùn)與行業(yè)（企業(yè)）培訓(xùn)結(jié)合、學(xué)歷培訓(xùn)與崗位培訓(xùn)結(jié)合、專業(yè)培訓(xùn)與素質(zhì)培訓(xùn)結(jié)合的“四結(jié)合”，充分整合了校內(nèi)外資源，建立并完善了面向各層次教師的培訓(xùn)體系，提高了教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力，從而提升了教師的“雙師素養(yǎng)”。

三、結(jié)束語

自國務(wù)院下發(fā)“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”以

來，中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院結(jié)合自身獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，圍繞“基于職業(yè)本科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式”改革進(jìn)行了大膽嘗試和積極探索，在學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置建設(shè)、課程體系改革、實(shí)踐教學(xué)和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上初顯成效，但我們更應(yīng)看到，獨(dú)立學(xué)院向職業(yè)本科方向發(fā)展絕非通常意義上的教學(xué)改革，而是教育“轉(zhuǎn)型”的改革，因而其實(shí)現(xiàn)途徑不是在原有教學(xué)體系上的增增減減，而是進(jìn)行富有自身特色的創(chuàng)新教育改革[15]。如何在這場深刻的教育變革中，實(shí)現(xiàn)差別發(fā)展、錯位競爭，最終實(shí)現(xiàn)向職業(yè)本科教育的成功轉(zhuǎn)型，仍是我們在今后很長一段時間內(nèi)需要為之努力奮斗的課題。

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