高校公選課“中國(guó)歷史人文地理”課程建設(shè)芻議

羅權(quán)

摘要：中國(guó)歷史人文地理公選課在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面具有重要意義。因公選課的特殊性，在教學(xué)內(nèi)容選擇上要求全面性的同時(shí)應(yīng)有所側(cè)重，注重趣味性，將自身研究與課程講解相結(jié)合，并在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校；公選課；歷史地理；課程芻議

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7615（2017）02-0095-03

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.02.019

中國(guó)歷史人文地理課程在高校歷史學(xué)、地理學(xué)等相關(guān)專業(yè)課程中具有重要地位。然而，目前將該門課程作為選修課的高校并不多見(jiàn)。2016年9月，貴州師范大學(xué)首次將中國(guó)歷史人文地理作為公選課，學(xué)校高度重視這門公選課的設(shè)置，并對(duì)此做了精心設(shè)計(jì)。就開(kāi)設(shè)該門課程的班級(jí)規(guī)模而言，每學(xué)期開(kāi)設(shè)4個(gè)班，每班學(xué)生人數(shù)上限為80人。就選修生的專業(yè)背景來(lái)說(shuō)，選修學(xué)生專業(yè)涵蓋自然科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)四大類別（本校沒(méi)有醫(yī)學(xué)類專業(yè)），理工科選修學(xué)生的占比與文科學(xué)生基本持平，體現(xiàn)了各專業(yè)學(xué)生對(duì)這門課程強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)訴求。從授課反饋情況來(lái)看，這門公選課受到學(xué)生的普遍歡迎，選修學(xué)生的熱情出乎預(yù)期，四個(gè)班全部滿員，為何如此多的學(xué)生選擇選修這門課程？我們又將如何實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)？怎樣滿足高校學(xué)生對(duì)這門課的本質(zhì)訴求？本文對(duì)此類問(wèn)題拋磚引玉，以求教于方家。

一、“中國(guó)歷史人文地理”課程開(kāi)設(shè)的意義

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的選擇標(biāo)準(zhǔn)，不僅強(qiáng)調(diào)人才具備扎實(shí)的專業(yè)技能，還注重人格品質(zhì)、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等綜合素質(zhì)，這些“軟實(shí)力”的提升都需要人文素養(yǎng)的培育。加強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，提高他們的綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為高校教育迫切需要解決的問(wèn)題。它不僅關(guān)乎高校人才培養(yǎng)的好壞，也關(guān)乎高校教育的最終成敗。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)，必然需要讓其從歷史長(zhǎng)河中明辨善與惡、真與偽、美與丑，從而養(yǎng)成正確的世界觀和人生觀，培育健全的人格，這也正是歷史人文地理課程的開(kāi)設(shè)意義之所在。

歷史人文地理學(xué)是研究歷史時(shí)期地球表面人類活動(dòng)或人與環(huán)境之間關(guān)系所形成人文現(xiàn)象的分布、變遷及其地域差異的科學(xué)，是歷史地理學(xué)的重要組成部分。[1]9中國(guó)是一個(gè)具有悠久歷史和遼闊疆域的文明古國(guó)，歷史上游牧文明和農(nóng)耕文明、中原禮儀與邊疆風(fēng)情的激烈碰撞造就了絢麗多姿的文化，形成了豐富多彩的歷史人文內(nèi)涵，為歷史人文地理的研究提供了肥沃的土壤。中國(guó)歷史人文地理的研究起步較晚，譚其驤先生曾指出：“建國(guó)以后將近三十年，人文地理遭受冷落，大致和社會(huì)學(xué)、法律學(xué)等學(xué)科一樣，長(zhǎng)期廢而不講?！盵2]從上世紀(jì)80年代末開(kāi)始，學(xué)界開(kāi)始重視人文地理學(xué)，很多學(xué)者投入此領(lǐng)域進(jìn)行研究，逐漸取得了豐碩的成果，將歷史人文地理的內(nèi)容從單純的政區(qū)地理（或說(shuō)是沿革地理）擴(kuò)展到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、城市、交通、軍事、人口、民族等領(lǐng)域。近年來(lái)歷史社會(huì)地理、歷史鄉(xiāng)村聚落地理、歷史物流地理、歷史景觀地理、古地圖研究與歷史地理信息系統(tǒng)等領(lǐng)域的研究也在蓬勃展開(kāi)。由是觀之，歷史人文地理的內(nèi)涵是非常豐富的，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要意義。

二、教材的選擇與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教材是課程開(kāi)展的基礎(chǔ)，選擇合適的教材不僅便于教師教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面系統(tǒng)掌握。目前，學(xué)界有專論中國(guó)歷史人文地理的通識(shí)性專著，即鄒逸麟先生的《中國(guó)歷史人文地理》（科學(xué)出版社2001年），但此書(shū)成書(shū)年代距今已有十余年，不能完全反映最新的研究成果與學(xué)術(shù)動(dòng)向，特別對(duì)歷史軍事地理、歷史民族地理、古地圖研究與歷史地圖編繪等重要內(nèi)容涉及較少，因此，我們必須借鑒其他研究成果。可喜的是，改革開(kāi)放以后已經(jīng)有18部通論性的中國(guó)歷史地理著作正式出版，是歷史地理學(xué)走向成熟的標(biāo)志。[3]當(dāng)前，在全國(guó)高職、大專院校最廣泛采用的教材是藍(lán)勇主編的“專升本”教材《中國(guó)歷史地理》（高等教育出版社2002年），本科院校最廣泛采用的則是藍(lán)勇主編的《中國(guó)歷史地理（第二版）》（高等教育出版社2010年）。同時(shí)，鄒逸麟《中國(guó)歷史地理概述（修訂版）》（上海教育出版社2005年）、張全明《中國(guó)歷史地理學(xué)導(dǎo)論》（華中師范大學(xué)出版社2006年）、陳昌遠(yuǎn)《中國(guó)歷史地理簡(jiǎn)編》（河南大學(xué)出版社2007年）等書(shū)目也較受歡迎，這些著作內(nèi)容較為系統(tǒng)、全面，為課程的開(kāi)展提供了資料保障，但知識(shí)體系亦有滯后性的缺點(diǎn)，不能及時(shí)反映學(xué)科動(dòng)態(tài)。同時(shí)，這些教材主要是針對(duì)歷史學(xué)、地理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，而高校公選課中大多數(shù)學(xué)生缺乏基本的歷史學(xué)、地理學(xué)基礎(chǔ)，若照搬教材難免使其無(wú)所適從，極大影響課程的開(kāi)展。

為了適應(yīng)高校公選課的實(shí)際要求，本課程的開(kāi)設(shè)在藍(lán)勇《中國(guó)歷史地理（第二版）》（高等教育出版社2010年）中歷史人文地理章節(jié)的基礎(chǔ)上，廣泛采納其他教材之長(zhǎng)，并盡可能汲取學(xué)術(shù)前沿成果的基礎(chǔ)上，制作了一本《中國(guó)歷史人文地理簡(jiǎn)編》的公選課教材。這本教材在兼顧內(nèi)容全面性的基礎(chǔ)上，在章節(jié)論述中有所側(cè)重，在探討“人地”、“時(shí)空”兩大主題的基礎(chǔ)上，突出歷史地理的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與問(wèn)題意識(shí)。本門公選課課時(shí)設(shè)計(jì)為16講、32課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)貴州歷史文化地理的認(rèn)識(shí)，本程專辟貴州歷史人文地理專題，著重探討貴州的政區(qū)演變及國(guó)家認(rèn)同的形成，貴州文化地理的分異及其地位等內(nèi)容。

三、講授該課程應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

（一）注意內(nèi)容的趣味性和講解的生動(dòng)性

中國(guó)歷史人文地理課程的講授，要在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生全面了解歷史人文地理的學(xué)科內(nèi)容是較為困難的，若講解內(nèi)容過(guò)多，反而會(huì)將歷史人文地理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不能適應(yīng)，及至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，應(yīng)注意課程內(nèi)容的趣味性及教學(xué)方法的生動(dòng)性、靈活性，不能簡(jiǎn)單地羅列概念和生硬地展示課程內(nèi)容。例如，在講解中國(guó)歷史地理學(xué)創(chuàng)立的背景時(shí)，可簡(jiǎn)要介紹《禹貢》半月刊的成立前的社會(huì)形勢(shì)。一方面，“九·一八”事變后日本帝國(guó)主義已經(jīng)發(fā)動(dòng)了滅亡中國(guó)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)土正在迅速淪喪；另一方面，中國(guó)自古有天下觀念而無(wú)國(guó)家的地理認(rèn)知，導(dǎo)致民國(guó)成立二十余年后自政府到民間對(duì)我國(guó)的疆域具體情形仍不甚了了，所以顧頡剛先生才大聲疾呼研究經(jīng)世致用之學(xué)，“不要空談救國(guó)，到民間去，要把自己的脊梁豎起來(lái)，真正去喚醒民眾?！辈⒅亻_(kāi)展史地研究，“好看看我們民族的成分究竟怎樣，到底有哪些地方是應(yīng)當(dāng)歸我們的?！盵4]這樣的內(nèi)容講述就使學(xué)生能深刻感受歷史地理學(xué)強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷特點(diǎn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重

歷史人文地理知識(shí)體系豐富，如果全面平鋪直敘，不僅增加老師的負(fù)擔(dān)，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，達(dá)到事倍功半、事與愿違的效果。因此，在各專題中必須尋找一些問(wèn)題的切入點(diǎn)和知識(shí)的閃光點(diǎn)進(jìn)行探討，如在探討歷代疆域變遷時(shí)，不需要強(qiáng)調(diào)某朝某代有多少州郡，也不必細(xì)致講解某年某月一城一地的得失，而應(yīng)主要探討大一統(tǒng)國(guó)家形成的過(guò)程及其內(nèi)在原因，如先秦時(shí)期的天下一統(tǒng)觀與秦帝國(guó)統(tǒng)一疆域的形成，清帝國(guó)的民族觀與邊疆民族地區(qū)的內(nèi)地化進(jìn)程等。

（三）將自身研究與課程講解相結(jié)合

需要注意的是，任何一名合格的大學(xué)教授，都應(yīng)該是一名優(yōu)秀的學(xué)術(shù)研究者。如果沒(méi)有自身的學(xué)術(shù)研究體驗(yàn)，就不能深刻地掌握學(xué)術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)，隨時(shí)根據(jù)學(xué)術(shù)前沿更新自己的知識(shí)，所講授的內(nèi)容也只會(huì)是一些單調(diào)、乏味、空洞、過(guò)時(shí)甚至錯(cuò)誤的內(nèi)容。由于中國(guó)歷史人文地理內(nèi)容龐雜，在公選課背景下要讓學(xué)生短期掌握也絕非易事。老師在講授過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，在為學(xué)生厘清中國(guó)歷史人文地理大致脈絡(luò)的情況下，對(duì)自身研究所長(zhǎng)部分可以著重進(jìn)行講解，這樣更容易使課程更生動(dòng)活潑，也可使學(xué)生走入老師的研究世界了解學(xué)術(shù)研究的興趣，并初步掌握一些研究方法和技巧。如在歷史軍事地理專題的探討中，筆者并不像通常一樣重點(diǎn)探討長(zhǎng)城的演變，而結(jié)合自身特長(zhǎng)探討關(guān)隘寨堡的演變，并選取一些西南寨堡進(jìn)行個(gè)案分析，將田野考察的經(jīng)歷與學(xué)生分享，取得了較好的效果。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

大學(xué)課程的教學(xué)目的與中小學(xué)課程有著本質(zhì)區(qū)別，它不僅要求老師將知識(shí)正確地向?qū)W生傳授，而更需重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。目前高校要求教師在科研與教學(xué)兩方面并行發(fā)展，同樣老師也應(yīng)要求學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，掌握初步的學(xué)術(shù)研究技能。就本課程而言，就是引導(dǎo)學(xué)生以懷疑的眼光看問(wèn)題，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)及初步研究的能力。例如提到禪讓制度時(shí)，除了將《史記·五帝本紀(jì)》、《史記·夏本紀(jì)》中關(guān)于堯舜禹禪讓的美譽(yù)列出，還應(yīng)列出史籍中的相反記載，如《竹書(shū)紀(jì)年》中所載：“昔堯德衰，為舜所囚也。舜囚堯于平陽(yáng)，取之帝位……舜囚堯，復(fù)偃塞丹朱，使不與父相見(jiàn)也。”《荀子·正論篇》載“夫曰堯舜禪讓，是虛言也，是淺者之傳，陋者之說(shuō)也。”《韓非子·說(shuō)疑》又載“舜逼堯，禹逼舜，湯放桀，武王伐紂，此四王者，人臣弒其君者也?！边@種大眾耳熟能詳?shù)牡涔手械牟煌涊d，更能夠引起學(xué)生的熱烈探討，從而使他們?cè)趩?wèn)題討論中得到收獲，并養(yǎng)成時(shí)常懷疑的問(wèn)題意識(shí)。

（五）課程作業(yè)可與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合

公選課作為一門通識(shí)課程，必然有各類別專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行選修，專業(yè)背景復(fù)雜，年級(jí)層次不一是其最大的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中難免有眾口難調(diào)之感。如果講授的內(nèi)容過(guò)于專業(yè)，難免讓學(xué)生望而卻步，產(chǎn)生厭惡情緒。只有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將歷史地理與所學(xué)專業(yè)結(jié)合，才能使各專業(yè)學(xué)生積極融入課程學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，并學(xué)以致用。特別是課程作業(yè)，可引導(dǎo)學(xué)生將歷史地理研究的“人地時(shí)空”理念與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)想結(jié)合來(lái)完成。

歷史地理學(xué)是研究歷史時(shí)期人類地理環(huán)境變化，以及環(huán)境與人類和人類社會(huì)發(fā)展的關(guān)系的科學(xué)。[5]如果說(shuō)歷史學(xué)更多關(guān)注人類社會(huì)在時(shí)間上的發(fā)展過(guò)程（即“時(shí)間”的科學(xué)），地理學(xué)重視探究地理要素在空間上的分布特征（即“空間”的科學(xué)），歷史地理學(xué)則是將研究對(duì)象在時(shí)間與空間上進(jìn)行綜合研究的學(xué)問(wèn)，可以稱之為“時(shí)與空”的科學(xué)。從時(shí)間上來(lái)看，自人類產(chǎn)生以來(lái)的歷史直至近現(xiàn)代（不包括當(dāng)代）的人地關(guān)系及其相關(guān)事物，都可以作為歷史地理的研究范疇；從空間上來(lái)，無(wú)論是自然地理要素還是人文要素，均可采用歷史地理學(xué)的研究方法進(jìn)行科學(xué)探討。由此來(lái)看，歷史地理學(xué)的研究對(duì)象和研究范圍是非常巨大的。在這個(gè)學(xué)科框架下，任何有時(shí)間和空間背景的研究對(duì)象，都可以納入歷史地理學(xué)的研究范疇。在歷史地理學(xué)的兩大分支中，歷史人文地理的內(nèi)容相較歷史自然地理，更能夠與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)結(jié)合。例如某名學(xué)生所學(xué)專業(yè)為酒店管理，即可讓他用歷史地理學(xué)的時(shí)空分布方法，來(lái)探討本市在改革開(kāi)放以來(lái)酒店的分布及其演變，注重各區(qū)域酒店數(shù)量的變化規(guī)律及不同層級(jí)酒店的分布規(guī)律；某名學(xué)生所學(xué)專業(yè)為新聞專業(yè)，即可讓他去復(fù)原民國(guó)時(shí)期某一著名外國(guó)記者對(duì)中國(guó)勘察的路線；某名學(xué)生所學(xué)專業(yè)為化學(xué)專業(yè)，即可讓他去探討建國(guó)以來(lái)中國(guó)化學(xué)研究所的分布變遷。這樣不僅使他們掌握了歷史地理學(xué)的研究方法，更使他們多了一個(gè)研究本專業(yè)的視角，從而做到因材施教，極大提高了學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

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[3]袁從秀，李鵬.《近三十多年來(lái)中國(guó)歷史地理通論性著作的綜合研究》[J].史學(xué)史研究，2013（3）.

[4]顧頡剛.發(fā)刊詞[J]. 禹貢（半月刊），1934（1）.

[5]藍(lán)勇.中國(guó)歷史地理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

（責(zé)任編輯蒲應(yīng)秋）