混合教學(xué)模式在社區(qū)教育的實(shí)驗(yàn)研究

[摘 要]在社區(qū)教育實(shí)踐中，對“線上+線下”的混合教學(xué)模式進(jìn)行改革，提出具有社區(qū)教育特質(zhì)的“線上與線下+課堂與實(shí)訓(xùn)+學(xué)校與企業(yè)”相結(jié)合的復(fù)合型混合教學(xué)模式，以攝影項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，通過數(shù)據(jù)對比分析和檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)假設(shè)，證明混合教學(xué)模式適合社區(qū)教育。

[關(guān)鍵詞]社區(qū)教育；混合教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)；運(yùn)用

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）02-0017-06

目前，集互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢為一體的“混合教學(xué)模式”在很多學(xué)校特別是高職院校得以推崇和運(yùn)用。這種教學(xué)模式既有現(xiàn)代教育特質(zhì)又包含傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)；既能滿足學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，又能滿足學(xué)生與教師面對面交流，獲得知識和情感方面的升華，深受學(xué)生喜愛。但這一教學(xué)模式在教學(xué)對象復(fù)雜、教學(xué)組織松散、學(xué)習(xí)意愿隨意的社區(qū)教育中能否得到有效實(shí)施，獲得滿意的學(xué)習(xí)效果，是一個(gè)值得研究和探索的問題。近幾年，我國的社區(qū)教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢，但對社區(qū)教育的核心問題——社區(qū)教育的教學(xué)研究卻相對滯后。為此，將“混合教學(xué)模式”理念引入社區(qū)教育，并結(jié)合工作實(shí)踐，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對這種模式進(jìn)行新的架構(gòu)，以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向，檢驗(yàn)該模式實(shí)際運(yùn)用效果。

一、對混合教學(xué)模式的認(rèn)識

“混合教學(xué)模式”是“混合型學(xué)習(xí)理論”催生下的一種教學(xué)模式。所謂混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)（Blending Learning），就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。Blending Learning追根溯源是認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高學(xué)生的認(rèn)知效果。Blending Learning強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

為了便于理解混合式教學(xué)理論，引用C. K. Prahalad教授的一個(gè)課程設(shè)計(jì)：

●學(xué)生仍需在傳統(tǒng)的教室學(xué)習(xí)，以獲取足夠的先備知識。

●每個(gè)星期五的下午2～5 時(shí)，定為課堂的討論時(shí)間。

●每堂課結(jié)束后，推派一組學(xué)生在午夜前將該堂課做總結(jié)并制成多媒體教材。

●在這份成品完成后，需將此公布在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生們就可以開始評論并反思這次討論活動(dòng)的內(nèi)容。這些活動(dòng)需在星期六的午夜前完成。

●學(xué)生們需從這些討論中選擇一個(gè)主題，寫成約兩頁的報(bào)告。每份報(bào)告可由2～3 人的小組共同完成，在星期天午夜之前交出。

●學(xué)生們必需持續(xù)不斷地對其有興趣的主題做討論。

●在下次課堂討論時(shí)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生討論在在線討論區(qū)內(nèi)最受矚目的主題。

C. K. Prahalad從上述的教學(xué)進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)：在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的角色已由傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的聽述者，轉(zhuǎn)換成知識的共同創(chuàng)造者；而且課后網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)同等重要，雖然這樣的過程中，教師所需付出的努力比傳統(tǒng)講述式的教學(xué)要多，但所能得到的教學(xué)效果也是不容置疑的[3]。

二、社區(qū)教育混合教學(xué)模式架構(gòu)

“混合教學(xué)模式”的核心是強(qiáng)調(diào)“線上與線下”的有機(jī)結(jié)合，它是現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合發(fā)展的產(chǎn)物，形式上更符合那些樂意接受新事物的校內(nèi)學(xué)習(xí)者的心里，并容易被他們所接受。而社區(qū)教育從教育的形式上說屬于學(xué)校外的教育，是校內(nèi)教育的補(bǔ)充，它雖然有一般學(xué)校的教育功能，但又和普通的校內(nèi)教育有很多不同。首先，在教育對象上，社區(qū)教育對象不分年齡性別，只要有一定的需求和愛好，都可以聚在一起學(xué)習(xí)；從認(rèn)知水平上看，同一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者的水平和層次可參差不齊，甚至差別很大；從學(xué)習(xí)目標(biāo)上看，學(xué)習(xí)者大多以自身快樂和感官體驗(yàn)為主，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，社區(qū)教育在教學(xué)上不能按部就班校內(nèi)教育的混合教學(xué)模式，但可以運(yùn)用“混合式”學(xué)習(xí)理論，結(jié)合社區(qū)教育的特點(diǎn)，對“混合教學(xué)模式”進(jìn)行架構(gòu)和創(chuàng)新。

從研究學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求出發(fā)，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際體驗(yàn)中獲得心里愉悅，是社區(qū)教育學(xué)習(xí)者最基本的“原動(dòng)力”。“體驗(yàn)”包含在教學(xué)活動(dòng)中，它是課堂教學(xué)的延伸，更多地從社區(qū)教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)中獲得。有些實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，需要走出課堂，到社會和大自然中去；有些則需要為學(xué)習(xí)者提供必要的實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)訓(xùn)物品和輔導(dǎo)人員——這些單靠學(xué)校的力量難以承擔(dān)，需要借助社會力量。因此，在教學(xué)模式的構(gòu)建上，不能僅僅考慮單一的線上線下教學(xué)，更要尋找一種結(jié)構(gòu)更為完整、操作更靈活的教學(xué)模式。根據(jù)社區(qū)教育具有開放性的特點(diǎn)，以C. K. Prahalad 教授的教學(xué)設(shè)計(jì)為參考，提出有一定參考價(jià)值的便于應(yīng)用和推廣的社區(qū)教育“混合教學(xué)模式”，即：線上與線下+課堂與實(shí)訓(xùn)+學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式?！熬€上”主要是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動(dòng)，可通過PPS平臺、QQ群和微信等形式分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或前沿知識；“線下”是傳統(tǒng)的面對面的交流學(xué)習(xí)。“課堂”主要是學(xué)員在教室的集中學(xué)習(xí)，例如傳統(tǒng)的面授形式和多媒體教學(xué)相結(jié)合；“實(shí)訓(xùn)”主要是“課堂”外的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，是一種實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)?！皩W(xué)校與企業(yè)”主要是強(qiáng)調(diào)兩者之間的合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，對于那些實(shí)踐性較強(qiáng)的項(xiàng)目，功效尤為突出。線上與線下+課堂與實(shí)訓(xùn)+學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的“混合式”教學(xué)模式，是經(jīng)過實(shí)踐探索總結(jié)出來的一種理想狀況下的社區(qū)教育教學(xué)模式。

三、線上與線下+課堂與實(shí)訓(xùn)+學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的社區(qū)教育混合教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究

（一）確定實(shí)驗(yàn)樣本和教學(xué)方式

1.確定實(shí)驗(yàn)樣本

從北海社區(qū)大學(xué)攝影班78名學(xué)員和廣西電大社區(qū)教育攝影專業(yè)103名學(xué)員中各抽取35名學(xué)員作為實(shí)驗(yàn)樣本，分別用P1、P2表示。為了使P1、P2有較高的可比性，在個(gè)體選取上盡量讓P1、P2在性別、年齡層次、學(xué)歷、職業(yè)等方面的人數(shù)基本趨于一致，按照如下選取：一是有學(xué)習(xí)攝影的興趣和愛好但無攝影方面的知識和技巧；二是有初步的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技能；三是能堅(jiān)持系列學(xué)習(xí)，無途中棄學(xué)（見表1）。

通過對這些個(gè)體的基本情況的效度和信度檢測，各因數(shù)誤差能控制在合理范圍內(nèi)，符合樣本的選取要求。

2.教學(xué)方式

為保證實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立性，使P1、P2兩個(gè)樣本個(gè)體的學(xué)習(xí)互不受干擾和影響，P1教學(xué)安排在北海社區(qū)大學(xué)進(jìn)行，采用傳統(tǒng)方式教學(xué)；P2安排在廣西電大進(jìn)行，采用“混合教學(xué)模式”教學(xué)。P2教學(xué)情況可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻和QQ傳遞，實(shí)驗(yàn)教師可以跟班學(xué)習(xí)或通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)習(xí)情況。

（二）實(shí)驗(yàn)變量因數(shù)和實(shí)驗(yàn)假設(shè)

1.實(shí)驗(yàn)變量

學(xué)習(xí)興趣、生活態(tài)度、快樂感、成就感、合作度和人際關(guān)系這六個(gè)因素最能反映社區(qū)教育個(gè)體的變化，也最能體現(xiàn)兩種不同的教學(xué)方法產(chǎn)生的效果。為此，選擇這六個(gè)因素作實(shí)驗(yàn)檢測的因子。

2. 實(shí)驗(yàn)假設(shè)

在實(shí)驗(yàn)之前先對這六個(gè)變量因子和學(xué)習(xí)效果作如下假設(shè)：

通過一系列學(xué)習(xí)（本實(shí)驗(yàn)安排十個(gè)教學(xué)專題），P2在學(xué)習(xí)興趣及生活態(tài)度方面明顯強(qiáng)于P1；

就快樂感和成就感而言，P2與P1有顯著差異，即P2明顯高于P1；

就合作度及人際關(guān)系改變而言，P2較P1也有明顯優(yōu)勢；

就學(xué)習(xí)效果（成果）而言，P2的總體水平明顯高于P1。

（三）假設(shè)檢驗(yàn)與因數(shù)分析

1.假設(shè)檢驗(yàn)

在十個(gè)專題學(xué)習(xí)（一個(gè)循環(huán)周期）的學(xué)習(xí)過程中，采用復(fù)式問卷，分兩次（中期、末期）對P1、P2個(gè)體進(jìn)行問卷調(diào)查，目的是使問卷內(nèi)容有較高的信度和效度。問卷的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、生活態(tài)度、快樂感、成就感、合作度和人際關(guān)六個(gè)帶有主觀因素和感情色彩的變量。為了使以上假設(shè)得以準(zhǔn)確驗(yàn)證，需要把上述六個(gè)變量因子進(jìn)行量化。但在實(shí)際操作中，對于所涉內(nèi)容進(jìn)行量化，是一個(gè)相對難以把握的事情，因?yàn)镻1、P2兩個(gè)樣本各自運(yùn)用同一種教學(xué)方法，缺乏對比，故存在一定個(gè)體主觀性，影響實(shí)驗(yàn)評判。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，針對教學(xué)內(nèi)容，有意交換任課教師，P1教學(xué)中適當(dāng)穿插P2教學(xué)，P2進(jìn)行中適當(dāng)穿插P1教學(xué)，讓每個(gè)個(gè)體都能體驗(yàn)到兩種不同的教學(xué)方法，然后在針對問卷中的問題進(jìn)行量化，使其科學(xué)化，能夠較好解決這個(gè)問題。

在量化的過程中，參考問卷中常用的李克特（Likert）計(jì)分法，設(shè)置四個(gè)選項(xiàng)（很好、好、一般、不好），并賦予每個(gè)選項(xiàng)一定分值（很好5，好4，一般2，不好0）。為檢測這六個(gè)因子的信度，采用SPSS軟件，計(jì)算Alpha信度系數(shù)，計(jì)算結(jié)果為：學(xué)習(xí)興趣0.910，生活態(tài)度0.823，快樂感0.885，成就感0.767，合作度0.793，人際關(guān)系0.857。數(shù)據(jù)表明，六個(gè)變量均有較高的信度（見表2）。

在假設(shè)檢驗(yàn)上，采用期末調(diào)查的數(shù)據(jù)（經(jīng)過較長時(shí)間學(xué)習(xí)，期末調(diào)查數(shù)據(jù)更為穩(wěn)定），通過計(jì)算機(jī)輔助程序計(jì)算樣本總分值、平均分值、各因數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差。根據(jù)雙總體u檢驗(yàn)（樣本的個(gè)體數(shù)大于30），計(jì)算出各因數(shù)的u值，樣本容量：N1=N2=35（見表3）。

計(jì)算可得：

（1）學(xué)習(xí)興趣：u=1.54

（2）生活態(tài)度：u=2.10

（3）快樂感：u=0.074；

（4）成就感：u=0.51

（5）合作度：u=2.96

（6）人際關(guān)系：u=3.23。

2.因素分析

決定顯著性水平α=0.05，μα=1.96，對各因素做出判斷：

（1）學(xué)習(xí)興趣：1.54<1.96，檢驗(yàn)結(jié)論為差異不顯著，即P1、P2的個(gè)體在學(xué)習(xí)興趣上無顯著差異。

（2）生活態(tài)度：2.5>1.96，即差異顯著。說明假設(shè)是正確的，即P2在生活態(tài)度方面明顯高于P1。

（3）快樂感：0.074<1.96，即P1、P2的快樂感差異很不顯著。否定假設(shè)。

（4）成就感：0.51<1.96，即差異不顯著，同樣否定假設(shè)。

（5）合作度：2.96>1.96，即差異顯著。接受假設(shè)。

（6）人際關(guān)系：3.23>1.96，即差異顯著。接受假設(shè)。

以上檢驗(yàn)結(jié)果，P1、P2在學(xué)習(xí)興趣好、快樂感和成就感三個(gè)因素的差異不顯著，這與假設(shè)相反。經(jīng)過分析這是符合實(shí)際的，因?yàn)镻1、P2雖然教學(xué)方法不同，但個(gè)體在攝影方面本來就有興趣，并都在學(xué)習(xí)上獲得快樂和收獲，因此他們的學(xué)習(xí)感受基本趨于一致。而在生活態(tài)度、合作度和人際關(guān)系三個(gè)因素方面產(chǎn)生明顯差異，符合預(yù)期。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不同，影響個(gè)體的表現(xiàn)。P2采用的是“混合式”教學(xué)，能較大程度滿足學(xué)習(xí)者的心理需求，因?yàn)槎嗔司€上線下的交流，生活態(tài)度、合作度和人際關(guān)系較P1均有明顯的提高。

學(xué)習(xí)成績是檢驗(yàn)教學(xué)方法的重要手段，雖然社區(qū)教育在對學(xué)員的學(xué)習(xí)成績要求方面不是最重要，但對于那些有強(qiáng)烈要求提高技能和水平的學(xué)員是重要的。因此，本文在一個(gè)教學(xué)周期完成后均對兩個(gè)樣本的學(xué)員作品進(jìn)行考評?？荚u方法是：學(xué)員按教師要求提交一幅攝影作品，通過網(wǎng)絡(luò)上傳，P1、P2的教師對同一作品打分，取平均值作為該學(xué)員的最終成績，將P1、P2每個(gè)學(xué)員的成績進(jìn)行比較分析（見表4）

由此判斷，采用“混合式”教學(xué)模式教學(xué)的樣本（P2）的學(xué)習(xí)成績明顯高于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的樣本（P1）。

四、社區(qū)教育采用混合教學(xué)模式的建議

上述實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了社區(qū)教育“混合教學(xué)模式”有較強(qiáng)的教學(xué)效果和較好的運(yùn)用價(jià)值。社區(qū)教育涉及的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和內(nèi)容包羅萬象，可把它分為三大模塊，一是課堂內(nèi)（室內(nèi)）學(xué)習(xí)的項(xiàng)目（內(nèi)容）；二是課堂外（室外）學(xué)習(xí)的項(xiàng)目（內(nèi)容）；三是課堂內(nèi)與課堂外（室內(nèi)與室外）相結(jié)合的項(xiàng)目（內(nèi)容）。線上與線下+課堂與實(shí)訓(xùn)+學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的社區(qū)教育 “混合教學(xué)模式”，不能機(jī)械地套用到某一模塊中的某個(gè)項(xiàng)目，而是根據(jù)不同的項(xiàng)目，或者同一項(xiàng)目不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行取舍。以社區(qū)活動(dòng)開展得較普遍的“書法”“攝影”“茶藝”項(xiàng)目為例，給出以下建議：

（一）書法。主要以室內(nèi)學(xué)習(xí)為主，采用“線上與線下+課堂與實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的“混合式”學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者按教師要求通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，從書法欣賞開始，了解各種書體的結(jié)構(gòu)和演變，再進(jìn)行線下學(xué)習(xí)（或室內(nèi)的課堂學(xué)習(xí)），即在教師的指導(dǎo)下逐步進(jìn)行書法練習(xí)。學(xué)習(xí)者可將一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的感受通過網(wǎng)絡(luò)（線上）與教師或同學(xué)交流，達(dá)到增進(jìn)友誼，陶冶情操的目的。有條件的地方，教師可以組織學(xué)員進(jìn)行室外活動(dòng)，通過觀賞古跡碑帖等形式，讓學(xué)員體驗(yàn)生活，增強(qiáng)學(xué)員對生活的熱愛。

（二）攝影。利用混合教學(xué)模式側(cè)重在“課堂與實(shí)訓(xùn)”方面。教師利用課堂結(jié)合示例傳授各種攝影知識，學(xué)習(xí)者根據(jù)教師的要求進(jìn)行線上線下的討論、答疑等交流。經(jīng)過一階段的理論學(xué)習(xí)，待學(xué)習(xí)者在課堂上初步掌握一定的知識和技巧后，教學(xué)重點(diǎn)主動(dòng)轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)方面。通過大量的有組織的戶外實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)習(xí)者能熟練運(yùn)用各種攝影器材，快速提高攝影技能，并讓他們與社會和大自然親密接觸中充分享受生活；教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣和對生活的感悟，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，捕捉生活中瞬間的精彩和感人畫面，若拍攝到好的作品，應(yīng)當(dāng)眾講解、點(diǎn)評，共同分享。待學(xué)習(xí)者的各種技能、技巧提高后，教師要努力引導(dǎo)和培養(yǎng)他們成為有社會良知和責(zé)任感的攝影師。

（三）茶藝。茶藝是最能體現(xiàn)線上與線下+課堂與實(shí)訓(xùn)+學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的社區(qū)教育“混合教學(xué)模式”的教學(xué)項(xiàng)目。 線上與線下、課堂與實(shí)訓(xùn)可以由教師（或茶藝師）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并在室內(nèi)完成；而“學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合”，主要體現(xiàn)一種更高層次的互助合作，是一種互利雙贏的合作。學(xué)校和企業(yè)充分利用各自的資源和優(yōu)勢，讓學(xué)習(xí)者能最大限度體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂并取得滿意的效果。企業(yè)的作用主要體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)方面，可以為學(xué)習(xí)者提供各種茶類實(shí)物，并組織學(xué)習(xí)者到茶園體驗(yàn)生活，在此過程中不但宣傳了企業(yè)文化，還能通過學(xué)員的口碑起到廣告效應(yīng)。這種合作式的混合教學(xué)，企業(yè)、學(xué)校雙贏，是社區(qū)教育活動(dòng)最有實(shí)效，最受學(xué)習(xí)者歡迎的模式。

五、問題與思考

在廣西北海市周邊的一些社區(qū)，對“混合教學(xué)模式”的運(yùn)用進(jìn)行跟蹤，從跟蹤反饋的信息上看，大多數(shù)社區(qū)在教學(xué)上能認(rèn)可和自覺接受這個(gè)模式，總體反應(yīng)良好。但若要全面推開這一模式仍有較大難度：其一，線上學(xué)習(xí)需要社區(qū)具備必要的硬件設(shè)施，目前，很多社區(qū)在硬件上仍不能滿足學(xué)習(xí)者的需求；其二，線上線下的學(xué)習(xí)和交流，極大增加教師的工作量，占用他們很多時(shí)間和精力，這對于吝惜時(shí)間的外聘教師來說難以長久接受；其三，“校企結(jié)合”雖然是一種很好的模式，但這一模式僅適合于有一定財(cái)力和實(shí)力的城市社區(qū)或?qū)W校開展，沒有具備條件的社區(qū)很難采用；其四，專業(yè)教師匱乏是社區(qū)教育普遍的“硬傷”，任何教學(xué)模式如果沒有專業(yè)教師的系統(tǒng)教學(xué)很難堅(jiān)持；其五，目前，社區(qū)教育的參與者主要還是賦閑的中老年，他們往往喜歡簡單快樂的學(xué)習(xí)方式，任何復(fù)雜的教學(xué)模式如果成為他們的負(fù)擔(dān)，他們必定難以接受。

要解決上述問題，一要加大政府對社區(qū)教育的硬件投入。目前，社區(qū)教育的功能和重要性已被各級政府所重視，政府對社區(qū)的財(cái)力物力投入逐年加大。以廣西為例，廣西教育廳已連續(xù)兩年對區(qū)內(nèi)的一些具備條件的社區(qū)免費(fèi)配置電腦，部分地區(qū)校社資源共享正得到逐步推廣，這為社區(qū)教育教學(xué)模式的推廣提供了硬件保障。但一些地方政府的配套投入力度還不夠大，仍不能滿足社區(qū)教育的發(fā)展需求；二要建立社區(qū)教育教師資源庫，加大對外聘教師的教學(xué)培訓(xùn)和管理。社區(qū)教育教師資源匱乏已成為制約社區(qū)教育發(fā)展的瓶頸，因此，加大專業(yè)教師的培養(yǎng)和外聘教師的引入和培訓(xùn)，是迫在眉睫的事情。各級政府和社區(qū)大學(xué)（學(xué)院）應(yīng)該下大力氣解決社區(qū)教育師資問題，對專職教師和外聘教師不僅在業(yè)務(wù)上加強(qiáng)培訓(xùn)，更重要的是轉(zhuǎn)變他們的觀念。目前，一些社區(qū)學(xué)校正嘗試以專職教師引導(dǎo)和帶動(dòng)外聘教師，讓外聘教師向?qū)Ｂ毥處熮D(zhuǎn)變，已取得一定效果，但專業(yè)教師匱乏等問題仍沒有得到實(shí)質(zhì)性改變。

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[作者簡介]仇潤森，北海市廣播電視大學(xué)社區(qū)教育指導(dǎo)中心副主任，研究方向：社區(qū)教育、遠(yuǎn)程教育。

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