以探究興趣激發(fā)幼兒的科學(xué)探究能力

靳大靜

摘 要 要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，發(fā)展探究能力，體驗(yàn)探究過程。因此，教師要遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律，尊重幼兒的興趣發(fā)展，以興趣激發(fā)幼兒的探究能力，有效的開展探究活動(dòng)。通過幼兒實(shí)際的參與探究過程，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得出具體的答案，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞 探究興趣；激發(fā)；幼兒；科學(xué)探究；能力

中圖分類號：O433.2，G616，Q611 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0101-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，發(fā)展探究能力，體驗(yàn)探究過程。因此，教師要遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律，尊重幼兒的興趣發(fā)展，以興趣激發(fā)幼兒的探究能力，有效的開展探究活動(dòng)。通過幼兒實(shí)際的參與探究過程，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得出具體的答案，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境和條件，激發(fā)幼兒探究欲望，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究

日?；顒?dòng)中，很喜歡和幼兒聊天。對于孩子們的問題，我也是認(rèn)真對待。同時(shí)，引導(dǎo)他們猜一猜、想一想。因?yàn)榭茖W(xué)課的內(nèi)容十分廣泛，孩子們的問題也就各種各樣。我鼓勵(lì)孩子們根據(jù)觀察或者發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問題，或成人提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題。如：皮球、輪胎等物體滾動(dòng)的時(shí)候都是走直線嗎？怎樣讓橡皮泥浮在水面上？支持和鼓勵(lì)幼兒大膽聯(lián)想、猜測問題的答案，并設(shè)法驗(yàn)證。

二、提供具體的操作材料，組織幼兒進(jìn)行實(shí)際的科學(xué)探究

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是探究。探究活動(dòng)是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的手段。在科學(xué)活動(dòng)《什么會(huì)沉什么會(huì)浮》中，我用一些不同的材料，讓孩子們?nèi)プ约翰僮?，自己觀察。每張桌上放有木、紙、塑料、橡膠、金屬、石等不同類的制品、充氣玩具、一盆水。幼兒自備小玩具。記錄板、紙、畫筆人手一份。軍艦、小竹筏、小船等在水上漂浮的VCD光盤。我向孩子們提出了一些具體問題，如：你們有沒有想過把他們放在水里會(huì)怎樣呢？小朋友們先把充氣玩具放在水里，像老師這樣，看看有什么事情發(fā)生？孩子們照老師的樣子，把充氣玩具放在水里。當(dāng)它浮起來時(shí)，把它按下去。孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)充氣玩具按到水底，一松手，它就浮上來了，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生疑問，這是怎么一回事呢？教師引導(dǎo)，幼兒邊做邊體驗(yàn)，感受水有力量，而這種力量就是水的浮力。小朋友都感覺到了，水有力氣，能把充氣玩具頂上來，水的這種力氣叫做浮力。

三、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更進(jìn)一步的探究操作

通過這個(gè)科學(xué)活動(dòng)，我更進(jìn)一步給幼兒提供更多的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作，并不斷的發(fā)現(xiàn)問題，提高幼兒的探索、思考和認(rèn)知能力。我繼續(xù)提出問題：現(xiàn)在請小朋友把各種材料的物品放到水中，看看水能不能把他們頂起來？別忘了把自己的發(fā)現(xiàn)用畫筆在記錄板上記錄下來。幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)關(guān)注他們的操作表達(dá)，如：讓幼兒說說發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣記錄的，鼓勵(lì)孩子們用不同的方式記錄。

瑞吉?dú)W教育者有句名言：“接過孩子拋過來的球”，這句名言啟迪我們，教育者不能僅以自己設(shè)定的教育程序引導(dǎo)幼兒，而要關(guān)注幼兒的生活，尊重幼兒的發(fā)展，本次活動(dòng)從幼兒實(shí)際出發(fā)，充分體現(xiàn)了幼兒教育中的“接球”理論。

（一）從幼兒的興趣接球。

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣”，本次活動(dòng)就是源自于一次幼兒自由活動(dòng)中對玩具在水中沉浮發(fā)生的興趣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)了幼兒會(huì)對物體沉浮的興趣，抓住契機(jī)、順勢引導(dǎo)，設(shè)計(jì)了這節(jié)“什么會(huì)沉，什么會(huì)浮”的科學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是以幼兒的生活經(jīng)歷而生成的，必然容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探索的積極性和主動(dòng)性，所以，在教育實(shí)踐中，我們要善于從兒童的興趣點(diǎn)接球。

（二）讓兒童在親身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)發(fā)球。

我在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，為幼兒精心準(zhǔn)備了大量的實(shí)驗(yàn)操作材料，如木制品、塑料制品、橡膠制品、石制品、金屬制品等，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)探索環(huán)境。材料是激發(fā)和維持幼兒探索興趣的最好誘因，我借助材料讓幼兒動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。但在操作中，我沒有讓幼兒檢驗(yàn)老師提出了問題，而是引導(dǎo)幼兒去感受、去發(fā)現(xiàn)，提出自己的問題，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)力交給幼兒，幼兒通過動(dòng)手操作和老師的引導(dǎo)，很快提出了“充氣玩具為什么會(huì)浮在水中？”“物體為什么有的沉下去，有的浮上來？”等問題。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)問題后，我讓孩子們在操作感受中找原因，自己探索解決。盡管幼兒的發(fā)現(xiàn)很幼稚，表述不準(zhǔn)確，將浮力表述為“向上頂?shù)牧Α?，“水有力氣”但這是他們發(fā)現(xiàn)的。他們會(huì)很興奮。發(fā)現(xiàn)中也培養(yǎng)了兒童的質(zhì)疑能力，質(zhì)疑能力是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的一個(gè)重要方面，我們不能忽視。我們不僅要善于從兒童的興趣點(diǎn)接球，而且要引導(dǎo)幼兒從興趣點(diǎn)不斷發(fā)球，這樣才能使孩子在整個(gè)探索過程中興奮點(diǎn)不斷，也才能使探索逐漸走向深入。

（三）重視接過幼兒拋過來的球

教師關(guān)注兒童的興趣，精心組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幼兒的學(xué)習(xí)探索都是在教師組織的教學(xué)過程中完成的。但是，在具體的活動(dòng)實(shí)施中，因?yàn)橛變夯顫姾闷婧椭R無畏的天性，突然提出教師教學(xué)思路以外的問題，如果依然按教師的思路完成教學(xué)任務(wù)，勢必會(huì)忽略孩子的問題，有意無意給孩子造成老師不重視我的問題或者我的提問很無知的念頭，影響幼兒的發(fā)現(xiàn)欲望。

也許，對于幼小的孩子來說，他們還不太明白浮力的概念，但探索的欲望是非常強(qiáng)烈的，而我們教育工作者需要的就是對這種欲望的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)和強(qiáng)化，我們要善于接住孩子拋過來的球。教師要做好幼兒學(xué)科學(xué)的領(lǐng)路人，抓住幼兒的科學(xué)興趣，不斷去激發(fā)，引導(dǎo)幼兒去探索，學(xué)習(xí)怎樣去獲得答案。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧瓊.淺談小學(xué)低年級寫字教學(xué)[J].吉林教育，2011（01）.