人才培養(yǎng)視域下高校循環(huán)育人體系建設(shè)研究

蘇貴 赫云鵬

行的引領(lǐng)與引薦、研習(xí)與見習(xí)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)等育人舉措并非相互獨(dú)立存在，而是相互依存、相互促進(jìn)，形成循環(huán)育人體系。循環(huán)育人體系具有目標(biāo)循環(huán)關(guān)系和內(nèi)在的循環(huán)關(guān)系。為使循環(huán)育人工作得到有效開展，需建立四大平臺(tái)，即“大學(xué)生成長指導(dǎo)委員會(huì)”、“大學(xué)生自我成長互促會(huì)”、“大學(xué)生專業(yè)發(fā)展實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展平臺(tái)”。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)；高校；循環(huán)育人體系；內(nèi)在關(guān)系；平臺(tái)建設(shè)

[中圖分類號] G6420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號]1005-5843（2017）02-0082-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201702015時(shí)代在創(chuàng)新中前進(jìn)，國家在變革中發(fā)展。在新常態(tài)下，我國的大學(xué)發(fā)展何去何從？國家根據(jù)高校師資水平、生源情況、市場需求等提出了三大發(fā)展戰(zhàn)略，分別是建設(shè)研究型的世界一流大學(xué)、引導(dǎo)地方普通本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變和加快發(fā)展現(xiàn)代高職教育。不論是哪一種類型的大學(xué)，都涉及到人才培養(yǎng)理念問題。什么樣的教育方式符合大學(xué)的功能、符合大學(xué)生的身心需求和社會(huì)發(fā)展需求，需大學(xué)持之以恒地探索。探析當(dāng)前的大學(xué)人才培養(yǎng)體系，發(fā)現(xiàn)大學(xué)的引領(lǐng)與引薦、研習(xí)與見習(xí)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)育人舉措形成循環(huán)育人體系，促進(jìn)大學(xué)生的德育、智育、美育和職業(yè)教育的實(shí)施，達(dá)成大學(xué)生的“成人”與“成才”目標(biāo)。

一、循環(huán)育人理念的提出

沿著大學(xué)功能演進(jìn)這條主線看大學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，可以清晰地看到人才培養(yǎng)理念的發(fā)展變化。據(jù)徐輝和李薇的研究，大學(xué)在中世紀(jì)的主要功能是培養(yǎng)神學(xué)、醫(yī)學(xué)、法律等方面的專業(yè)人才。在19世紀(jì)，大學(xué)發(fā)展進(jìn)入高峰期。以普魯士的“洪堡改革”、英國的“自由人教育”和美國的“實(shí)用性技術(shù)”大學(xué)為代表進(jìn)行了重要改革。普魯士進(jìn)行“洪堡改革”，大學(xué)的發(fā)展理念更新為為追求知識(shí)進(jìn)步而生存，學(xué)者不再是神學(xué)的仆人，而是知識(shí)與真理的探索者，大學(xué)的辦學(xué)理念是培養(yǎng)追求知識(shí)與真理的學(xué)者。同樣是追求知識(shí)與真理，英國的古典大學(xué)教育則更加重視培養(yǎng)具有獨(dú)立人格的自由人。教育家紐曼認(rèn)為“大學(xué)的使命是培養(yǎng)具有獨(dú)立人格、高尚情操和強(qiáng)烈責(zé)任感的自由人”[1]。繼承自由主義傳統(tǒng)，培養(yǎng)“自由人”，英國牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)首創(chuàng)“學(xué)院制”和“導(dǎo)師制”。與此同時(shí)，美國大學(xué)則創(chuàng)立了“選修制”和興建一批“實(shí)用性的技術(shù)大學(xué)”?？缭?0世紀(jì)大學(xué)大眾化發(fā)展的潮流，到21世紀(jì)，大學(xué)主要承擔(dān)推進(jìn)社會(huì)公平正義的政治功能、推進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)功能和推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的社會(huì)功能。

當(dāng)前，學(xué)界關(guān)于大學(xué)功能的論述頗豐，觀點(diǎn)各異，但公認(rèn)的大學(xué)功能是教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)。大學(xué)的功能蘊(yùn)涵了人才培養(yǎng)理念，可以說大學(xué)是人才培養(yǎng)高地，什么樣的大學(xué)功能決定了培養(yǎng)什么樣的人才。大學(xué)的功能是社會(huì)服務(wù)，那么大學(xué)就要適應(yīng)人才成長和社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)行符合大學(xué)生成長和社會(huì)發(fā)展需求的教育方式。那么，大學(xué)生的成長需求是什么？有學(xué)者認(rèn)為是“智力發(fā)展、道德教育、個(gè)性品格、價(jià)值選擇等方面”[2]?？偟膩碚f，除了需要鍛煉強(qiáng)健的體魄之外，大學(xué)生的成長還要有德、智、美全面發(fā)展的需求。在大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求上，則需要培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)能力。因此，大學(xué)要承擔(dān)社會(huì)服務(wù)的功能，不僅要適應(yīng)大學(xué)生德、智、美的發(fā)展需求，還要培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)能力。如此，才能實(shí)現(xiàn)“成人”、“成才”目標(biāo)。

德、智、美的培養(yǎng)相對應(yīng)的是德育、智育和美育，大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)相對應(yīng)的是職業(yè)教育。也就是說，大學(xué)通過德育、智育、美育和職業(yè)教育培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的大學(xué)生。分析上述四種教育形態(tài)，雖性質(zhì)各異，卻蘊(yùn)含了相同的“育人路徑”，即“循環(huán)育人”。所謂“循環(huán)育人”，既是“經(jīng)驗(yàn)—行為”層次的“知行合一”，也是“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐”層次的“理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一”。因此，不論是德育、智育、美育，還是職業(yè)教育，都繞不開“知行合一”和“理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一”。教育是一種體驗(yàn)與探索。大學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，在助學(xué)者（教師或家長）的引領(lǐng)下，體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)帶來的益處，體驗(yàn)理論是否符合現(xiàn)實(shí)。在體驗(yàn)中，大學(xué)生學(xué)會(huì)探索，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，擁有屬于自我的經(jīng)驗(yàn)。從體驗(yàn)、探索到經(jīng)驗(yàn)的生成，再到擁有新的體驗(yàn)，如此循環(huán)反復(fù)，大學(xué)生完成了一個(gè)循環(huán)教育過程。體驗(yàn)具有層次的高低，既有抽離理論純粹式的“經(jīng)驗(yàn)-行為”體驗(yàn)，也有帶著理論觀照現(xiàn)實(shí)的“理論與實(shí)踐辯證統(tǒng)一”的體驗(yàn)。

二、循環(huán)育人體系的形成

多元育人路徑并存的教育方式是融合大學(xué)生的德育、智育、美育和職業(yè)教育。大學(xué)生的德育是“立德樹人”，智育是“多元智能全面發(fā)展”，美育是“審美意識(shí)的培養(yǎng)”，職業(yè)教育是“專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐全面發(fā)展。探析當(dāng)前的大學(xué)育人舉措：引領(lǐng)與引薦、研習(xí)與見習(xí)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)，發(fā)現(xiàn)上述育人舉措并非相對獨(dú)立存在，而是處在相互促進(jìn)的關(guān)系依存之中，形成循環(huán)育人體系。

（一）“第一循環(huán)”

引領(lǐng)是入門，引薦是入行。引領(lǐng)在人才培養(yǎng)中起到導(dǎo)向性作用，引薦起到反饋性作用。引領(lǐng)是為了更好地引薦，引薦促進(jìn)引領(lǐng)的完善，由此相互循環(huán)，相互促進(jìn)。我國教育的根本任務(wù)是立德樹人，而立德樹人需要思想引領(lǐng)。通過思想引領(lǐng)，引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行德行修煉，同時(shí)增進(jìn)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。通過引薦，把德行兼?zhèn)涞膶I(yè)人才推薦給用人單位，完成人才培養(yǎng)的全過程。引領(lǐng)是人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，起到導(dǎo)向性作用。引薦是人才培養(yǎng)的終點(diǎn)，起到檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用。因此，引領(lǐng)是為了更好地引薦，引薦反過來促進(jìn)更好地引領(lǐng)，由此構(gòu)成循環(huán)育人體系的“第一循環(huán)”。

（二）“第二循環(huán)”

研習(xí)是理論學(xué)習(xí)，見習(xí)是實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生的多元智能，增長大學(xué)生的專業(yè)見識(shí)。辯證唯物主義認(rèn)為，理論對實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論是否具有真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，理論研習(xí)是實(shí)踐見習(xí)的先導(dǎo)，是為了更好地實(shí)踐見習(xí)，而實(shí)踐見習(xí)是理論研習(xí)的深化，由此構(gòu)成循環(huán)育人體系的“第二循環(huán)”。

（三）“第三循環(huán)”

實(shí)訓(xùn)是檢驗(yàn)，實(shí)習(xí)是考核，實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)與考核相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生的審美意識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生的專業(yè)能力。大學(xué)生通過吸收知識(shí)，優(yōu)化行為，實(shí)現(xiàn)成長。具體而言，大學(xué)生既需要在學(xué)校搭建的專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)鍛煉，也需要在一線的實(shí)地平臺(tái)歷練。而且，大學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)鍛煉，既是為了檢驗(yàn)專業(yè)理論，也是為進(jìn)入一線實(shí)習(xí)工作做好準(zhǔn)備；反過來，一線的實(shí)習(xí)工作是對大學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果的考核，由此構(gòu)成循環(huán)育人體系的“第三循環(huán)”。

（四）“第四循環(huán)”

自主創(chuàng)業(yè)是英才，成功就業(yè)是人才，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)相結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生回歸專業(yè)實(shí)踐，使專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐相融合。國家倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，大學(xué)生是青年中具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的群體，能通過自主創(chuàng)業(yè)，帶動(dòng)一批大學(xué)生成功就業(yè)。這樣的大學(xué)生是領(lǐng)袖型的“英才”。而且，大學(xué)生掌握職業(yè)能力，成功就業(yè)為社會(huì)服務(wù)，亦是一名有用的“人才”。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，有助于帶動(dòng)一批大學(xué)生成功就業(yè)；反過來，大學(xué)生具備一定的職業(yè)能力，能夠有助于領(lǐng)袖型的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，由此，構(gòu)成循環(huán)育人體系的“第四循環(huán)”。

三、循環(huán)育人體系的內(nèi)在關(guān)系

引領(lǐng)與引薦、研習(xí)與見習(xí)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)共八步育人舉措形成的四對循環(huán)，緊緊圍繞大學(xué)生的德育、智育、美育和職業(yè)教育進(jìn)行。也就是說大學(xué)生的德育、智育、美育和職業(yè)教育是循環(huán)育人體系中的途徑，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與專業(yè)實(shí)踐。邏輯推演與實(shí)踐證明：專業(yè)精神有助于增進(jìn)專業(yè)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)有助于增進(jìn)專業(yè)能力，專業(yè)能力有助于增進(jìn)專業(yè)實(shí)踐，而專業(yè)實(shí)踐有助于增進(jìn)專業(yè)精神，由此完成循環(huán)育人體系的目標(biāo)循環(huán)關(guān)系。

除了單向度的目標(biāo)循環(huán)之外，八步育人舉措形成了上述所說的四對循環(huán)。不同于單向度的目標(biāo)循環(huán)，四對循環(huán)是雙向度的、相互促進(jìn)、和諧共生的。四對循環(huán)的內(nèi)在關(guān)系，已在前文論述，在此不加贅述。在此需要指出的是引領(lǐng)與引薦以人才成長和市場需求為導(dǎo)向，是循環(huán)育人體系的“起點(diǎn)”。研習(xí)與見習(xí)以大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)為主線，實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)以大學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展為中心，研習(xí)與見習(xí)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)是循環(huán)育人體系的“重點(diǎn)”。創(chuàng)業(yè)與就業(yè)以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展為回歸，是循環(huán)育人體系的“終點(diǎn)”。因此，高校培養(yǎng)人才的循環(huán)育人體系始于人才成長和市場需求，終于職業(yè)發(fā)展，輔之以學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提升，由此完成外在的“單向循環(huán)”，從而形成雙向度的循環(huán)關(guān)系圖如前文所述，德育、智育和美育融入循環(huán)育人舉措之中，引領(lǐng)與引薦側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)精神，研習(xí)與見習(xí)側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)側(cè)重增進(jìn)大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐。分析至此，完整的循環(huán)育人體系關(guān)系躍然紙上。

綜上所述，基于人才培養(yǎng)視域下的高校循環(huán)育人體系擁有單向度的目標(biāo)循環(huán)、四對雙向度循環(huán)和外在的單向度循環(huán)。

四、循環(huán)育人體系的平臺(tái)建設(shè)

高校推進(jìn)循環(huán)育人工作的平臺(tái)建設(shè)，共有四種角色功能存在：運(yùn)用于引領(lǐng)與引薦的“大學(xué)生成長指導(dǎo)委員會(huì)”，運(yùn)用于研習(xí)與見習(xí)的“大學(xué)生自我成長互促會(huì)”，運(yùn)用于實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)的“大學(xué)生專業(yè)發(fā)展實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”，運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展平臺(tái)”。四大平臺(tái)是循環(huán)育人工作的支柱，其重要性不言而喻。

（一）大學(xué)生成長指導(dǎo)委員會(huì)

大學(xué)生成長指導(dǎo)委員會(huì)的角色功能，重在思想引領(lǐng)與就業(yè)引薦，傳承經(jīng)驗(yàn)。著名教育家杜威直言：“教育乃是經(jīng)驗(yàn)的再造或重組，這再造或重組的過程能增添經(jīng)驗(yàn)的意義，也能使人更有能力引導(dǎo)隨后經(jīng)驗(yàn)的走向?！盵3]大學(xué)教育也誠如雅思貝爾斯所言：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動(dòng)（尤其是老一代對年輕一代），包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)交給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性”[4]?！澳贻p人都希望受教育、能師從獲益、能進(jìn)行自我教育，并與人格平等的求知識(shí)、獲智慧的人進(jìn)行富于愛心的交流?！?[5]建立大學(xué)生成長指導(dǎo)委員會(huì)，聘請校內(nèi)教授博士、校外專家、行家作為指導(dǎo)大學(xué)生人生成長和職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師。導(dǎo)師制的確立，有益于增進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師與大學(xué)生之間的交流，引領(lǐng)德行、傳承經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)發(fā)展。

（二）大學(xué)生自我成長互促會(huì)

大學(xué)生自我成長互促會(huì)的角色功能，重在研習(xí)與見習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體，營造共學(xué)共進(jìn)的良好氛圍。大學(xué)生的研習(xí)與見習(xí)是一種知識(shí)建構(gòu)行為，知識(shí)建構(gòu)具有個(gè)體建構(gòu)和協(xié)同建構(gòu)兩種方式。所謂知識(shí)建構(gòu)，是學(xué)習(xí)者新舊知識(shí)之間的遷移，形成新的意義關(guān)聯(lián)。個(gè)體建構(gòu)是學(xué)習(xí)者自主探索，而協(xié)同建構(gòu)則是建立在學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)之上。一個(gè)有助于知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)共同體由四大要素構(gòu)成，分別是“歸屬感、信任感、互惠感、分享感”[6]。知識(shí)建構(gòu)是在學(xué)習(xí)共同體基礎(chǔ)上，“具有社會(huì)性，存在一定的文化場域，是多元互動(dòng)的過程，是群體智慧的共享與衍生”[7]。在學(xué)界，學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵界定雖有差異，但不外乎具有以下幾種共性特征。首先是學(xué)習(xí)者與助學(xué)者的角色存在，助學(xué)者可以是教師、學(xué)生，也可以是家長。其次是學(xué)習(xí)者和助學(xué)者擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次是學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與助學(xué)者之間能進(jìn)行對話與分享。對話分享已有認(rèn)識(shí)，對話探索未知領(lǐng)域的新事物，對話交流情感。最后是團(tuán)隊(duì)的共鳴感，共鳴感包括歸屬感、信任感、互惠感等。在大學(xué)生成長指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，組建大學(xué)生自我成長互促會(huì)，形成學(xué)習(xí)共同體，通過研習(xí)與見習(xí)，提升大學(xué)生的德育、智育、美育和職業(yè)教育效果。

（三）大學(xué)生專業(yè)發(fā)展實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

大學(xué)生專業(yè)發(fā)展實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的角色功能，重在實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的新時(shí)代大學(xué)生。教育的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)的改造，技能實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得。“經(jīng)驗(yàn)包含主動(dòng)與被動(dòng)兩種成分的奇特結(jié)合。從主動(dòng)的方面看，經(jīng)驗(yàn)是嘗試，亦即試驗(yàn)。從被動(dòng)的方面看，經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)受，我們經(jīng)驗(yàn)?zāi)呈挛?，先是用它來做什么，然后就承受它帶來的后果”[8]。大學(xué)生在實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)中，既檢驗(yàn)專業(yè)理論的科學(xué)性，也習(xí)得專業(yè)處理事物的經(jīng)驗(yàn)。從我國高等教育戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)來看，我國正在建設(shè)世界一流大學(xué)（詳見《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》），引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變（詳見《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》）和加快發(fā)展現(xiàn)代高職教育（詳見《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》）。不論是研究型的世界一流大學(xué)建設(shè)、應(yīng)用型普通本科大學(xué)建設(shè)還是現(xiàn)代高職教育的發(fā)展，大學(xué)生的實(shí)踐技能鍛煉都擺在了重要的位置。因此，結(jié)合不同類型的大學(xué)實(shí)際情況，建設(shè)大學(xué)生專業(yè)發(fā)展實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，是培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的重要之舉。大學(xué)生專業(yè)發(fā)展實(shí)訓(xùn)平臺(tái)既可以是專業(yè)競賽形式，也可以通過建立校外技能實(shí)訓(xùn)基地的方式進(jìn)行。

（四）大學(xué)生職業(yè)發(fā)展平臺(tái)

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展平臺(tái)的角色功能，重在創(chuàng)業(yè)與就業(yè)，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。“根據(jù)國內(nèi)各高?？萍紙@創(chuàng)業(yè)中心的案例，利用科技園和大學(xué)各級組織共同為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，主要有三個(gè)層面：完整的創(chuàng)業(yè)課程教育體系、 貼近實(shí)際的校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、提供創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)、學(xué)校政策支持”[9]。沿著創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)、就業(yè)能力保障創(chuàng)業(yè)的思路考察我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺(tái)建設(shè)，會(huì)發(fā)現(xiàn)具有以下共同特征：首先是解決場地問題，提供創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地，例如創(chuàng)業(yè)孵化園、大學(xué)生科技園等。其次是提供創(chuàng)業(yè)課程，例如提供SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。第四是搭建創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)，促進(jìn)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、校外企業(yè)與校內(nèi)大學(xué)生的交流，例如創(chuàng)客空間的建立。再次是提供學(xué)校政策支持，例如創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可修第二課堂學(xué)分。最后是提供專項(xiàng)扶持資金，例如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

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