“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課問(wèn)題導(dǎo)向式專題化教學(xué)實(shí)踐與探索

白寧芳

摘 要：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課問(wèn)題導(dǎo)向式專題化教學(xué)以“問(wèn)題導(dǎo)向”、“專題化教學(xué)”為改革思路，努力構(gòu)建課堂教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、考核評(píng)價(jià)體系“三位一體”的教學(xué)模式。深化問(wèn)題導(dǎo)向式專題化教學(xué)改革，需要在“問(wèn)題導(dǎo)向”，“專題凝練”，“教學(xué)研究”，“團(tuán)隊(duì)整合”四個(gè)方面繼續(xù)下功夫。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向；專題化教學(xué)；團(tuán)隊(duì)整合

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）21-0120-04

Abstract： Problem-oriented and specialized teaching are the guiding thought of reform of the course of ideological and moral cultivation and fundamentals of law. We tried our best to propose an integrated teaching pattern which includes classroom teaching， practice teaching and evaluation of assessment. If we want to make further improvement of the reform of problem-oriented specialized teaching， we need to work harder in the following four aspects： problem-oriented， simplification of special subject， research on teaching and integration of the team.

Keywords： problem-orientated； specialized teaching； team integration

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）在高校整個(gè)思想政治理論課體系中具有首開(kāi)性，是高校思想政治理論課的“導(dǎo)論篇”。這門課能否在大學(xué)生中精彩開(kāi)篇，講得情感濃厚、說(shuō)理透徹、知識(shí)含量充足、價(jià)值導(dǎo)向明確，讓大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益，事關(guān)高校思想政治理論課整體教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要切實(shí)提升課程的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，必須深化課程教學(xué)改革，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，切實(shí)提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性和學(xué)生的獲得感。為此，寧夏大學(xué)馬克思主義學(xué)院在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)向式專題化教學(xué)”模式的探索，這一改革經(jīng)過(guò)幾輪教學(xué)實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的成效。

一、“基礎(chǔ)”課問(wèn)題導(dǎo)向式專題化教學(xué)的改革思路

問(wèn)題導(dǎo)向式專題化教學(xué)是指以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，教學(xué)重難點(diǎn)的確定和教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)以當(dāng)前理論工作中的重大問(wèn)題和教育對(duì)象迫切需要解決的問(wèn)題為中心，以提高教學(xué)實(shí)效性為目的開(kāi)展的專題研究與教學(xué)活動(dòng)。為什么要以“問(wèn)題導(dǎo)向”“專題化教學(xué)”作為課程改革的思路呢？

“問(wèn)題導(dǎo)向”是共產(chǎn)黨人一以貫之的馬克思主義實(shí)踐觀，縱觀我黨治國(guó)理政的歷史，就是不斷解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的歷史。十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記發(fā)表的系列重要講話貫穿著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)、鮮明的問(wèn)題導(dǎo)向，他指出：“問(wèn)題是時(shí)代的聲音，每個(gè)時(shí)代都有自己的問(wèn)題。只有解決了時(shí)代的問(wèn)題，才能把社會(huì)向前推進(jìn)?！辈⑶覐?qiáng)調(diào)“增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，是堅(jiān)持馬克思主義世界觀和方法論的具體體現(xiàn)。”在思想政治理論課的教學(xué)改革中，我們也必須更新教學(xué)理念，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，堅(jiān)持把問(wèn)題意識(shí)作為教學(xué)的開(kāi)端，把問(wèn)題邏輯作為教學(xué)的關(guān)鍵，把解決學(xué)生的思想疑點(diǎn)、理論難點(diǎn)、實(shí)踐熱點(diǎn)等“問(wèn)題”作為教學(xué)的目標(biāo)和歸宿?！叭狈?wèn)題意識(shí)的思想政治理論課教學(xué)，是沒(méi)有真實(shí)主題的教學(xué)；沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)的課堂，是沒(méi)有靈魂的課堂；沒(méi)有問(wèn)題導(dǎo)向的思想政治理論課教學(xué)，是不可能有吸引力與說(shuō)服力的”。信息時(shí)代的大學(xué)生思維活躍、見(jiàn)多識(shí)廣、信息接收渠道多，但面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息源普遍缺乏深刻的理論分析，不能將“問(wèn)題”背后的“理論”看清、悟透。學(xué)生期待思政課教師能夠關(guān)照現(xiàn)實(shí)，回應(yīng)需求，能夠指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，思想政治理論課教學(xué)不能泛泛而談，而是需要通過(guò)積極回應(yīng)、解答學(xué)生的思想疑點(diǎn)、理論難點(diǎn)、實(shí)踐熱點(diǎn)等“問(wèn)題”，深刻揭示問(wèn)題背后蘊(yùn)藏的不同價(jià)值立場(chǎng)和思維方式，凸顯馬克思主義理論的比較優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生切實(shí)感受到掌握理論的力量和魅力，在答疑釋惑的過(guò)程中增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

“專題化教學(xué)”則是基于“基礎(chǔ)”課程特點(diǎn)的有效教學(xué)形式?！盎A(chǔ)”課教材體系理論性強(qiáng)，內(nèi)容龐雜，涵蓋思想、政治、道德、法律等眾多領(lǐng)域的理論與實(shí)踐問(wèn)題。受教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)限制，很多內(nèi)容在教學(xué)中無(wú)法深入展開(kāi)，以專題為單位組織教學(xué)內(nèi)容，可以不囿于教材內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性限制，能有效克服傳統(tǒng)教學(xué)面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，難以給學(xué)生留下深刻印象的弊端，使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性和深入性。另外，由于“基礎(chǔ)”課任課教師不同的學(xué)科背景、研究領(lǐng)域和學(xué)術(shù)興趣，僅僅依靠個(gè)人力量很難將教學(xué)中的所有內(nèi)容都講深、講透。這種專題化教學(xué)是一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的教學(xué)模式，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員分工與合作，充分發(fā)揮每位教師的教學(xué)專長(zhǎng)，整合資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體力量來(lái)完成課程教學(xué)任務(wù)。

二、“基礎(chǔ)”課問(wèn)題導(dǎo)向式專題化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

“基礎(chǔ)”課問(wèn)題導(dǎo)向式專題化教學(xué)改革的核心在于通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)向式”專題再造，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，發(fā)揮合力優(yōu)勢(shì)實(shí)施團(tuán)隊(duì)教學(xué)，構(gòu)建課堂教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、考核評(píng)價(jià)體系“三位一體”的教學(xué)模式，全面提升課程建設(shè)質(zhì)量和教育教學(xué)實(shí)效。

（一）構(gòu)建了問(wèn)題導(dǎo)向式專題化教學(xué)的課堂教學(xué)體系

第一，凝練專題。從“基礎(chǔ)課”目前的教材內(nèi)容體系，無(wú)論是邏輯主線還是基本框架，已經(jīng)形成了一個(gè)較為完整清晰的邏輯體系，所體現(xiàn)的政治性引導(dǎo)的意識(shí)形態(tài)邏輯也是清晰明確的。不足之處是過(guò)于宏觀敘事，不接地氣，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和心理需求有一定差距，教材體系還有進(jìn)一步向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變完善的必要。因此問(wèn)題導(dǎo)向式專題化教學(xué)要在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉問(wèn)題凝練專題，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的“專題再造”。立足于一個(gè)專題講深講透一個(gè)問(wèn)題，突出重點(diǎn)，力求生動(dòng)。實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課教材內(nèi)容的“專題再造”，并非拋開(kāi)現(xiàn)有教材另起爐灶，而是在堅(jiān)守教材政治性、方向性的基礎(chǔ)上，著重從以下兩個(gè)方面深入研究：一是對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容中的重大理論問(wèn)題和理論難點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘和梳理，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的整合重組來(lái)提煉教材體系中的理論難點(diǎn)；二是深入調(diào)查研究教學(xué)對(duì)象，了解大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的心理需求和價(jià)值困惑，從中提煉大學(xué)生關(guān)注和期待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這種“專題再造”是對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)聚焦和深度拓展，也是對(duì)教材內(nèi)容貼近大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求的生活化轉(zhuǎn)化。經(jīng)過(guò)幾輪教學(xué)實(shí)踐探索，我們將“基礎(chǔ)”課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為如下八個(gè)專題，每個(gè)專題中凝練了3-4個(gè)核心問(wèn)題，形成一個(gè)問(wèn)題鏈。

第二，編寫教案。由于“基礎(chǔ)”課要求使用國(guó)家統(tǒng)編教材，撰寫教案就成為問(wèn)題導(dǎo)向式專題化教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。在完成專題設(shè)置的前提下，各任課教師分領(lǐng)任務(wù)，開(kāi)展專題研究，編寫專題教案。在教案撰寫中，要充分體現(xiàn)“精要”、“易懂”、“前沿”、“有效”四個(gè)原則。所謂“精要”即教案內(nèi)容要精煉扼要，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，不面面俱到，行文不拖泥帶水、；所謂“易懂”即教案內(nèi)容語(yǔ)言不晦澀難懂，理論闡述深入淺出，盡量形象化、故事化；所謂“前沿”即教案的思想觀點(diǎn)要與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注理論前沿，注意把學(xué)術(shù)界最新的、前沿的理論觀點(diǎn)和成果吸納其中；所謂“有效”即教案中專題設(shè)置的問(wèn)題要具有吸引力和震撼力，問(wèn)題的展開(kāi)與解答要說(shuō)理透徹，收到教育實(shí)效。目前，我們?cè)诮贪杆{(lán)本的基礎(chǔ)上，組織編寫并出版了具有地方和校際特色的“基礎(chǔ)”課輔導(dǎo)教材，對(duì)任課教師共享課程資源及學(xué)生自主學(xué)習(xí)大有裨益。

第三，團(tuán)隊(duì)教學(xué)。如前所述，問(wèn)題導(dǎo)向式專題化教學(xué)是一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的教學(xué)模式，高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、有效的分工合作是保證課程質(zhì)量的關(guān)鍵。問(wèn)題導(dǎo)向式專題化教學(xué)模式要求教師能深刻理解教學(xué)內(nèi)容，透徹觀察社會(huì)現(xiàn)實(shí)，及時(shí)跟進(jìn)理論前沿，為此我們充分發(fā)揮教師個(gè)人專長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)合力優(yōu)勢(shì)，對(duì)于所確定的八個(gè)教學(xué)專題，每位教師根據(jù)自己的研究興趣和研究積淀，自主選擇1-2個(gè)專題進(jìn)行深入研究和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，撰寫專題教案，深挖精講。所有成員開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的教學(xué)專題按一定的邏輯線索組合成課程講授體系，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行專題輪轉(zhuǎn)教學(xué)。同時(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期召開(kāi)集體備課會(huì)進(jìn)行專題研討，團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員要把自己開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的教學(xué)專題拿出來(lái)交流與分享，其他成員集思廣益提出修改完善意見(jiàn)。另外還通過(guò)教學(xué)示范課、同行評(píng)價(jià)等形式開(kāi)展教學(xué)研究，努力讓每位教師在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)，讓每堂課都成為精彩一課。

（二）構(gòu)建了問(wèn)題導(dǎo)向式專題化教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸、拓展和深化。教育部、中宣部等部門聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》，明確要求思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐性是“基礎(chǔ)”課最鮮明的課程特色，然而由于長(zhǎng)期以來(lái)課程教學(xué)理論和實(shí)踐之間脫節(jié)，學(xué)生缺乏深刻的生活情感體驗(yàn)，無(wú)法把課堂上的理性認(rèn)知內(nèi)化為自身的價(jià)值追求和理想信念，“知而不行”、“言而不信”、“知行不一”的現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，要深入挖掘?qū)嵺`教學(xué)的育人功能，學(xué)生通過(guò)躬身參與社會(huì)實(shí)踐開(kāi)拓視野、了解社會(huì)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考體悟，提高運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，提高道德和法律修養(yǎng)，做到學(xué)以致用、知行合一。

我校從2010年起對(duì)“基礎(chǔ)”課實(shí)施了“2+1”教學(xué)模式改革，即2個(gè)學(xué)分的課堂理論教學(xué)和1個(gè)學(xué)分的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)制定教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、總結(jié)、反饋、考核、評(píng)價(jià)將實(shí)踐教學(xué)常規(guī)化、制度化。實(shí)踐教學(xué)也是教學(xué)范疇，因此就必須像對(duì)待課堂教學(xué)一樣，有完整的教學(xué)規(guī)程?！盎A(chǔ)”課每一輪實(shí)踐教學(xué)都制定實(shí)踐教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、考核評(píng)價(jià)指標(biāo)等。

我校實(shí)踐教學(xué)分課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩部分，課內(nèi)實(shí)踐不占用課堂教學(xué)課時(shí)，但實(shí)質(zhì)上是問(wèn)題導(dǎo)向式專題教學(xué)的延伸，學(xué)生利用課下組成4-6人的實(shí)踐學(xué)習(xí)小組，對(duì)課堂專題教學(xué)輻射的相關(guān)理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)一步探討、研究，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、熱點(diǎn)問(wèn)題研討、法律實(shí)踐、經(jīng)典著作讀書會(huì)等形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組交流、同學(xué)互評(píng)，教師指導(dǎo)，并形成調(diào)研報(bào)告、讀書筆記、小組討論紀(jì)要，填寫“基礎(chǔ)”課德能修養(yǎng)實(shí)踐報(bào)告冊(cè)，作為課程過(guò)程考核的主要依據(jù)。此外，舉辦道德情景劇微視頻大賽，鼓勵(lì)學(xué)生以身邊的真人、真事為素材進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。學(xué)生參與熱情高漲、團(tuán)隊(duì)合作良好，主題涉及很多大學(xué)生普遍關(guān)注的校園和社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、起到了良好的自我教育效果。課外實(shí)踐主要指由我校馬克思主義學(xué)院統(tǒng)一組織安排的校外實(shí)踐活動(dòng)，包括考察、調(diào)研廠礦企業(yè)、生態(tài)移民新村，參觀愛(ài)國(guó)主義教育、紅色教育基地，參加社會(huì)公益活動(dòng)和志愿者服務(wù)等。所有課外實(shí)踐都按教學(xué)計(jì)劃安排相關(guān)專題的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和學(xué)生提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)課外實(shí)踐獲得的一手資料和親身體驗(yàn)，撰寫實(shí)踐報(bào)告并制作PPT，選派代表在課堂上交流心得，分享經(jīng)驗(yàn)。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，給學(xué)生頒發(fā)《“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)證書》（此證書被我校認(rèn)定為學(xué)生在校期間必須完成的創(chuàng)新學(xué)分證明）。

（三）構(gòu)建了問(wèn)題導(dǎo)向式專題化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)體系是“基礎(chǔ)”課問(wèn)題導(dǎo)向式專題化教學(xué)的重要組成部分，其“指揮棒”功能在一定程度上決定著課堂教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系的組織實(shí)施。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們制定了知識(shí)傳遞與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合、結(jié)果考核與過(guò)程考核相結(jié)合的基本原則。

第一，加大了平時(shí)考核比重。在學(xué)校相關(guān)文件允許的范圍內(nèi)，適度提升平時(shí)考核在課程總體考核中的權(quán)重，所占比例由過(guò)去的30%提高至50%，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)實(shí)際情況的督促檢查。

第二，平時(shí)考核注重價(jià)值引領(lǐng)和思維方式的養(yǎng)成。平時(shí)考核在注重過(guò)程考核的同時(shí)，更多注重理論的應(yīng)用與道德判斷力的形成的考核，以實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目的。

第三，期末統(tǒng)考注重知識(shí)的掌握。正確的價(jià)值判斷與思維方式的養(yǎng)成是建立在基本概念、范疇、原理等課程核心知識(shí)的基礎(chǔ)上的。因此，在期末考核時(shí)，更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。我們篩選確定重要的考核知識(shí)點(diǎn)，在充分把握客觀性試題與主觀性試題不同權(quán)重的基礎(chǔ)上，建立課程試題庫(kù)，組織全校統(tǒng)一的閉卷考試，力爭(zhēng)使考核成績(jī)能夠真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。從2015年我們改革課程考核方式，全部實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上（在線）自測(cè)和在線考試及試卷評(píng)閱和試卷分析工作。

三、對(duì)“基礎(chǔ)”課問(wèn)題導(dǎo)向式專題化教學(xué)改革的反思與深化

從問(wèn)題導(dǎo)向式專題化教學(xué)改革幾輪的教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，教學(xué)改革的效果比較顯著。通過(guò)學(xué)校的“四位一體”評(píng)教系統(tǒng)和學(xué)生座談會(huì)所反映的情況表明，開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向式專題化教學(xué)，提高了學(xué)生的主體參與性，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)、正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、培養(yǎng)理論思維能力和道德判斷能力起到了重要作用。同時(shí)，開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向式專題化教學(xué)改革對(duì)教師發(fā)展也起了積極的作用，有助于教師形成研究方向和特色，積累科研成果，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

當(dāng)然，目前也存在一些不足，一是當(dāng)前“基礎(chǔ)”課教材內(nèi)容較多，由教材體系向問(wèn)題導(dǎo)向式專題化教學(xué)體系轉(zhuǎn)化有一定難度，突出體現(xiàn)為教學(xué)專題凝練的難度大，尤其是各專題核心問(wèn)題的抽象、凝練問(wèn)題突出，取舍難度較大；二是問(wèn)題導(dǎo)向式專題化教學(xué)的教學(xué)方式與課程考核存在一些不協(xié)調(diào)，甚至還有一定的沖突，如何把提高分析問(wèn)題能力和學(xué)習(xí)積累必要的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，提高課程考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性還需要深入研究，全部統(tǒng)一閉卷考試也并非最好的辦法；三是部分學(xué)生對(duì)專題教學(xué)還不夠適應(yīng)，認(rèn)為專題教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，不利于掌握課程的邏輯主線和整體框架。

為此，搞好“基礎(chǔ)”課問(wèn)題導(dǎo)向式專題化教學(xué)，還需要從以下四個(gè)方面下功夫：

第一，在“問(wèn)題導(dǎo)向”上下功夫。教師在日常教學(xué)中要從當(dāng)代大學(xué)生所關(guān)注的“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”導(dǎo)入，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題深刻揭示和評(píng)價(jià)問(wèn)題背后的“主義”或者“理論”，在揭示和評(píng)價(jià)不同“主義”、不同“理論”蘊(yùn)含的不同價(jià)值立場(chǎng)和思維方式的過(guò)程中凸顯馬克思主義的比較優(yōu)勢(shì)。因此，“問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)”并不是要為學(xué)生提供一個(gè)唯一正確的、現(xiàn)成的解決問(wèn)題“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的價(jià)值立場(chǎng)和思維方式進(jìn)行關(guān)注和思考，潤(rùn)物無(wú)聲地提升學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的價(jià)值立場(chǎng)和理論思維的能力。

第二，在“專題凝練”上下功夫。凝練專題不是一成不變的，而是一個(gè)持續(xù)不斷、精益求精的過(guò)程，需要不斷作出新調(diào)整、新設(shè)計(jì)。一方面要在吃透教材精神的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行新的總結(jié)概括，力爭(zhēng)使專題更具有時(shí)代性、前沿性、敏感性，更能滿足學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題及自身成長(zhǎng)發(fā)展問(wèn)題的關(guān)注度和求知欲；另一方面，對(duì)現(xiàn)有專題還需要進(jìn)一步充實(shí)完善，根據(jù)新版教材的調(diào)整變化，及時(shí)融入理論創(chuàng)新和學(xué)術(shù)研究的最新成果。

第三，在“教學(xué)研究”上下功夫?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代師生之間獲取信息的過(guò)程基本趨于同時(shí)同步，甚至學(xué)生相比較而言對(duì)新信息的接收渠道更廣、捕捉能力更強(qiáng)、獲取速度更快。在這種情況下，思政課教師的比較優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為在自己的專業(yè)領(lǐng)域擁有比非專業(yè)人士更為扎實(shí)的信息素養(yǎng)，善于把眾多偏平化的、良莠不齊的信息立體化、條理化、案例化，利用這些典型“案例”提升馬克思主義理論的解釋力和說(shuō)服力。與此同時(shí)，還需要深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，回應(yīng)他們成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中關(guān)注的理論難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、思想疑點(diǎn)問(wèn)題，努力尋求各種“問(wèn)題”與“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容的最佳切入點(diǎn)，在充分發(fā)揮專題化教學(xué)的靈活性、深刻性優(yōu)勢(shì)的過(guò)程中，進(jìn)一步提升課程的吸引力、感染力和說(shuō)服力。

第四，在“團(tuán)隊(duì)整合”上下功夫。對(duì)教師個(gè)人而言，專題化團(tuán)隊(duì)教學(xué)要堅(jiān)持走研究型教學(xué)之路，必須以科研支撐教學(xué)，在教學(xué)與科研的雙向互動(dòng)中提升專題的教學(xué)質(zhì)量；對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體而言，如何既能充分發(fā)揮教師的研究專長(zhǎng)和創(chuàng)新能力，又能將不同教師的專題開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)整合成具有內(nèi)在邏輯主線的教學(xué)體系；既能保證既定教學(xué)內(nèi)容不“變味流失”，又能呈現(xiàn)不同專題內(nèi)容和講授風(fēng)格的“異彩紛呈”，這是團(tuán)隊(duì)教學(xué)必須認(rèn)真思考的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、發(fā)揮整個(gè)團(tuán)隊(duì)的合力作用，在深入推進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)向式專題化教學(xué)過(guò)程中，就顯得特別重要。

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