翻轉(zhuǎn)課堂融入項目式教學的策略

江雪 李麗慧

摘 要：基于項目的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以很好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂和項目式教學的優(yōu)點，彌補雙方的局限性，有利于促進學生知識的掌握與應用，提升學生的實踐操作能力和綜合能力。以《會計電算化》課程為例，對教師教學過程、學生學習過程和師生活動三個環(huán)節(jié)進行設計，制定相關(guān)策略，為其他實踐性課程的開展提供思路和借鑒。

關(guān)鍵字：翻轉(zhuǎn)課堂；項目式教學；會計電算化；實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）23-0109-04

Abstract： The Project-based Project Teaching Model can play the advantages of flipped classroom and project-based teaching， make up for the limitations of both sides and promote students' application ability and comprehensive ability. This paper designs the teaching process， learning process and student activities for the course of Computerized Accounting. The strategies can also provide ideas and reference for other practical course.

Keywords： flipped classroom； project-based teaching； computerized accounting； practice teaching

一、概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種新型教學模式，即學生在家里觀看視頻代替老師的課堂講解，在課堂上，他們把精力集中在完成練習以及與教師同學的交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學?！罢n上老師講授，課后完成作業(yè)”的教學安排[1]。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多林地公園小學（Woodland Park High School）的化學老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）[2]。在2007年，他們錄制授課用的課件和講課聲音，并上傳到網(wǎng)上以此幫助錯過他們課的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家觀看視頻，在課上完成作業(yè)，對學習中遇到的問題進行講解，受到了學生的廣泛歡迎，為此他們都獲得了美國“數(shù)學和科學卓越教學總統(tǒng)獎”。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）[3]在TED大會上作了演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，向大家介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，從此，這種新型教學形式開始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關(guān)注。近幾年來，國內(nèi)外許多研究者對翻轉(zhuǎn)課堂進行了一系列研究，其本質(zhì)上是將知識的傳授過程和知識的內(nèi)化過程進行翻轉(zhuǎn)[4]。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者，而學生則成為課堂的主角[7]。國外比較出名的案例包括了美國的可汗學院、森林公園中學、艾爾蒙湖（Lake Elmo）小學、克林頓戴爾（Clintondale）高中、布里斯學校、河畔聯(lián)合（Riverside Unified）學區(qū)、邁阿密大學等。近幾年來，在信息技術(shù)與教育深度融合的大環(huán)境下，國內(nèi)教育模式也在進行不斷地改革，其中重慶聚奎中學的“三四五六”模式、深圳南山實驗學校的翻轉(zhuǎn)教學、天河區(qū)“天云項目”以及各大高職院校，都成為了翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的旗幟，為實踐教學的發(fā)展起到了很大的推動作用[9]。但是，在實踐的過程中同樣也出現(xiàn)了許多問題，比如學生不喜歡枯燥的教學視頻；無法調(diào)動學生的積極性；教師不能監(jiān)督學生是否觀看視頻[5]；教師專業(yè)能力欠缺[9]等，所以也存在失敗的案例，一些教育工作者因此對其提出了質(zhì)疑。

目前翻轉(zhuǎn)課堂的類型主要有基于討論的學習（Discussion-based Learning，DBL）、基于項目的學習（Project-based Learning，PBL）、基于游戲的學習（Game-based Learning，GBL）、基于演講的學習（Speech-based Learning，SBL）和基于答疑的學習（Question-based Learning，QBL）等，其中基于項目的學習模式得到了比較普遍的認可。

二、項目式教學在翻轉(zhuǎn)課堂的應用

基于項目的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，主要是將翻轉(zhuǎn)課堂教學理念融入項目式教學，將傳統(tǒng)的理論課學習放在課下完成，學生在課前觀看教學視頻，進行自主學習，完成知識的傳遞過程。課中通過項目和任務驅(qū)動，進行模擬演練，訓練對于知識的應用能力，達到知識的內(nèi)化過程。課后通過項目總結(jié)和評價，加深學生對于知識的理解，完成知識的強化過程（如圖1）。采用項目式翻轉(zhuǎn)課堂，可以很好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂和項目式教學的優(yōu)點，彌補雙方的局限性。

（一）提高知識的應用能力，培養(yǎng)復合型人才

項目式翻轉(zhuǎn)課堂更加重視學生的主體作用，真正做到“做中學，學中做”。通過項目的實施，可以對所學知識進行靈活運用，鍛煉學生的動手能力和實踐能力。團隊協(xié)作能夠鍛煉學生的溝通能力、團隊合作能力和問題解決能力，符合社會對于復合型性人才的需求。通過項目的設計，模擬企業(yè)真實場景，將教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)相結(jié)合，契合現(xiàn)階段“以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)目標，幫助學生更好地實現(xiàn)學校和社會的接軌。

（二）提高學生學習熱情，培養(yǎng)自主學習能力

項目式翻轉(zhuǎn)課堂打破了學習時間和空間的限制。學生可以充分利用課余時間，以自己的習慣和節(jié)奏進行自主學習，而不是局限在課堂上，學習的靈活度大大提升。學生在完成項目的過程中需要運用到之前學習的相關(guān)理論知識，有利于提高學生學習的積極性，進行主動學習。當遇到問題時，學生需要查找資料，開展討論，更加有利于加深對知識的理解，掌握和應用，提高學習的效果。

（三）保證知識體系的完整性

傳統(tǒng)的項目式教學將大量的知識點設計到項目中，因此課堂教學所包含的教學內(nèi)容非常龐大，如果教師對項目所涉及的全部知識點都進行講解，就會造成了課堂時間的嚴重不足，使項目實踐效果變差。如果只針對項目所涉及的知識進行簡單講解，又會導致知識傳授的分散性和片面性。缺乏相對完整的知識體系，學生在遇到其他問題就會因為不能和所學知識聯(lián)系起來而停滯。將翻轉(zhuǎn)課堂融入到項目教學中，將理論知識的學習放到課前，而課堂上專注于項目的訓練，一來項目實踐的時間更充裕，二來如果遇到問題可以及時在網(wǎng)上進行學習，這樣可以大大提高學習的效率，避免由于某個知識點缺失而造成連鎖反應，導致一系列重要知識點都沒有掌握。

（四）增加了師生互動

傳統(tǒng)課堂中師生互動較少，將項目引入到課堂中，教師可以參與到項目中，對學生進行指導，增加了學生和老師的互動。在課堂之外，還可以通過課程網(wǎng)站、qq、微信等進行交流，加深師生感情。教師也可以對學生的學習情況進行實時監(jiān)督，保證課堂教學的順利開展。

三、基于項目的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計——以會計電算化課程為例

（一）設計思路

以《會計電算化》課程為例，將翻轉(zhuǎn)課堂和項目式教學相融合，從教師教學過程、學生學習過程和師生互動環(huán)節(jié)三個方面進行設計，研究基于項目的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

（二）課程分析

《會計電算化》課程會計類和財務管理專業(yè)的專業(yè)基礎課程，該門課程的培養(yǎng)目標是訓練學生對會計軟件的運用以及學生在會計核算和會計事務管理工作中應用電子計算機的能力。本門課程的特點是在于理論和實踐性較強，在掌握相關(guān)會計專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和團隊協(xié)作能力，順應了社會對于復合型應用型會計人才的需要。針對課程的特點，在進行課程設計的過程中，應該抓住兩個關(guān)鍵點，一是對于理論知識點的掌握，二是應用型能力的提高。

（三）教師教學過程設計

1. 課前準備階段。該階段的首要任務就是完成相應的課程資料，包括課程視頻、配套課件、項目練習題等。首先要明確教學目標，對課程內(nèi)容、學時安排，學情進行分析。結(jié)合企業(yè)調(diào)研結(jié)果，將《會計電算化》課程一共劃分成九大項目（見表1）。通過對可汗學院和林地公園高中教學視頻的研究，考慮到學生課前時間的零碎化，將微視頻引入課程設計，每段視頻控制在5-10分鐘，所以要將九大項目根據(jù)工作內(nèi)容進行進一步的分解，分解出87個知識點（見表2），以每個知識點錄制一段視頻，制作相應的配套課件和練習。

2. 課堂組織階段。教師開展項目式教學，首先對本節(jié)課的所涉及項目理論點進行簡單的總結(jié)，接著發(fā)布項目指導書，介紹項目目的、項目要求和項目內(nèi)容等。在組織開展項目的過程中，引入情景模擬+角色扮演，將學生分成若干個四人小組，分別飾演不同的角色（比如審單、會計、出納、主管等），模擬真實的企業(yè)場景，進行分工協(xié)作，共同完成任務。教師在這個過程中，從講解者轉(zhuǎn)換成項目的指引著，指導學生自主解決問題，完成項目。教師同樣可以化身某一角色（如企業(yè)管理人員，外部往來人員等）參與到項目中，引導學生積極思考，理論聯(lián)系實際，開展多方面的溝通交流。

3. 課后總結(jié)階段。在項目結(jié)束時，教師對本次項目做一個點評，對項目中存在的問題進行總結(jié)，并評選出優(yōu)秀項目和優(yōu)秀項目成員，完成整個教學過程。

（四）學生學習過程設計

1. 知識傳遞階段。該階段主要完成知識技能的傳授和理解。學生在課前觀看視頻，進行自主學習，掌握項目所需的理論知識點和操作技能，了解項目的目的，并完成配套的練習。如果在學習過程中遇到問題，可以與其他學生和教師進行交流，提高學習的興趣，為課堂項目的實施打下基礎。

2. 知識內(nèi)化階段。實體課堂中，學生在教師的指導下接受項目任務，根據(jù)項目要求組成團隊，利用之前掌握的知識技能，共同完成任務。要求學生要積極參與項目當中，分工協(xié)作，充分交流，積極思考并自主解決問題，培養(yǎng)溝通能力、團隊協(xié)作能力以及學習能力等。項目結(jié)束后，小組派代表將項目成果進行展示，通過組間競爭提高大家的學習動力。最后組長對小組成員進行考核，完成知識的內(nèi)化過程。

3. 知識強化階段。課后，學生對所學知識進行一個總結(jié)，回顧項目過程中所掌握的技能，并指明在將來實際工作的應用，最后完成實訓報告，鞏固提升自身水平。

（五）師生活動設計

建立開放、通暢的師生互動渠道，提高學生的自學效果，主要借助現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)，建立課內(nèi)外無障礙師生交流平臺。課前知識傳遞階段，可以以課程平臺為中心，輔助qq群、微信群和郵箱為溝通渠道，圍繞學生自學過程中遇到的問題，教師應該及時進行答疑和指導，并實時進行監(jiān)督，為課堂的項目實施奠定基礎。課堂知識的內(nèi)化過程，師生活動體現(xiàn)在教師參與到項目中，對學生開展指導，鼓勵學生進行積極思考，在交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，建立活躍的課堂氛圍，拉近師生的距離。課后知識強化階段，師生活動表現(xiàn)在教師對學生的項目進行考核，評選出優(yōu)秀項目成員給以一定的獎勵，還可以通過課程平臺、qq、微信等平臺進行在線答疑，幫助學生鞏固知識，提升能力。

四、教學實施的關(guān)鍵因素

雖然基于項目的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有眾多的優(yōu)點，但是在實際操作過程中仍然會遇到許多問題，如果沒有很好地解決將嚴重影響課堂的效果。筆者根據(jù)實踐的經(jīng)驗總結(jié)出影響教學效果的幾個關(guān)鍵因素，以期對翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供借鑒。

（一）設計課程資料和項目任務

課程資料的設計也是項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學十分重要的一個環(huán)節(jié)，教學視頻是課堂教學的基礎，其質(zhì)量將影響學生對于知識的掌握情況。通過對可汗學院和林地公園高中教學視頻的研究，筆者認為教學視頻應該具有以下特點：1.視頻要短而精煉，時間應控制在10分鐘左右，一個知識點制作一個視頻，并以知識點命名，這樣即使忘記也能快速地查找。2.視頻要吸引學生的注意力，現(xiàn)有的很多視頻，都只是照搬教師上課的錄像，或者只是單調(diào)的知識講解，學生在自學過程中往往容易分心，效果極差。所以在制作視頻中，教師的聲音要洪亮，表達要幽默，可以運用錄屏、聲音、動畫、特寫等多媒體手段來引起學生的興趣，讓學生以輕松的心態(tài)進行學習。視頻的框架可以借鑒導入—講解—總結(jié)的結(jié)構(gòu)進行設計，保證每節(jié)課的完整性和獨立性。

項目任務的設計則要注重應用性、綜合性和難易性。應該以學科知識點為核心，以企業(yè)實戰(zhàn)工作為依據(jù)，結(jié)合學科特點和學習者特征等具體情況來設計項目任務?？梢圆捎脗€體分散練習和團隊綜合應用的設計理念，在訓練學生獨自操作技能的同時，注重學生應用能力、團隊協(xié)作能力和溝通能力的培養(yǎng)。本項目根據(jù)《會計電算化》課程的特點，采用情景模擬+角色扮演的手段，設計出九大項目指導書。

（二）轉(zhuǎn)變角色定位

教師和學生必須同時轉(zhuǎn)變自身的角色和定位。教師要從傳統(tǒng)課堂的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者，應該成為課堂的“導演”。從項目的設計到項目的實施再到項目的評價，教師都應該成為主導者和推動者。教師要保證課程資料的實用性，保證課堂教學的順利開展，保證溝通渠道的通暢性和有效性。

其次是學生角色的轉(zhuǎn)變，學生應成為課堂的中心。中國的學生習慣于被動地接受知識，所以在剛開始進行翻轉(zhuǎn)時，往往無所適從，經(jīng)常是課前不學習，到課堂上臨時抱佛腳，嚴重影響項目的實施，這就需要讓學生轉(zhuǎn)變思維和學習方式，適應新的課程體系。事實發(fā)現(xiàn)，學生接受新的事物速度快，特別是信息化教學的普及，只要采取一定的引導措施和監(jiān)督方式，會有比較好的效果。

（三）監(jiān)控課堂實施

翻轉(zhuǎn)課堂的特點在于將學習的主動性轉(zhuǎn)移到學生身上，由學生自主完成知識的傳遞階段，教師也要考慮如何監(jiān)督學生的學習行為。在以往的教學實踐中，常常會出現(xiàn)有的學生自覺性較差，老是等到課堂上才臨時學習，導致項目開展不好，也存在一些濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。教師雖然積極采取一些手段，比如視頻觀看率等措施，但是效果并不理想。所以如何進行課前的監(jiān)控，保證學生完成知識的傳遞過程也是急需解決的一個問題。根據(jù)實踐經(jīng)驗，筆者認為以下幾個方法還是有一定的效果，比如在課前準備一些測試題，學生在觀看完視頻之后只有完成試題才能獲得平時分；小組之間進行PK，完成得好的小組期末的分數(shù)更高，并且有小組成員互評，根據(jù)貢獻程度給予小組的個人系數(shù)等。

（四）解決教師和學生的情緒問題

由于傳統(tǒng)的課堂教學，學生在課堂花的時間多，課下基本不用花太多的時間就能完成課業(yè)要求，而翻轉(zhuǎn)課堂需要學生花大量的時間用于課前預習與作業(yè)完成，所以學生常常抱怨課業(yè)任務太重，不愿意接受這種教學模式，在期末教學評價中給低分，迫使教師放棄。因此如果要采用這種教學模式，還應該考慮課時的安排問題。筆者的建議是適當?shù)乜s減實體課堂的課時數(shù)量，而將一部分的課時通過觀看視頻和完成作業(yè)獲得，這樣對于學生來說也是一個激勵，能夠更加配合老師完成知識的傳授過程。對于老師來講，雖然初期會花費巨大的時間和精力，但是當前期工作完成之后，之后的教學將會比原來輕松很多。所以學校應該積極宣傳，并適當?shù)慕o予一些激勵政策，鼓勵教師多進行這方面的嘗試。

（五）營造輕松的學習環(huán)境

在課堂教學過程中，教師應打破原先“教師在上，學生在下”的格局，創(chuàng)造和諧平等的學習環(huán)境。研究表明，受歡迎的老師往往有容易推動課程改革，教師在教學過程中應放下架子，和學生打成一片，對于害羞的學生應該鼓勵其多參與，而對于學得快的學生，教師應多啟發(fā)其發(fā)散思維，提高認知水平，對于項目中出現(xiàn)的問題，應及時發(fā)現(xiàn)并予以糾正，讓學生在一個輕松愉快的教室環(huán)境中完成知識的建構(gòu)。

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