論基于社交媒體的大學(xué)英語(yǔ)例句教學(xué)

張康

摘 要：例句教學(xué)長(zhǎng)期被視作英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)講解的重要組成部分，是詞法、句法、文法教學(xué)的必要手段。然而傳統(tǒng)課堂例句教學(xué)往往教學(xué)方式單一，時(shí)空受限以及素材貧乏枯燥，致使教學(xué)效率低下。文章認(rèn)為，將社交媒體引入例句教學(xué)，可以重構(gòu)例句教學(xué)模式、打破常規(guī)教學(xué)的物理時(shí)空限制、并提高語(yǔ)料素材的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；例句教學(xué)；社交媒體

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）21-0101-03

Abstract： Sentence example teaching has long been regarded as a valuable tool to illustrate the usage of vocabulary， grammar and textual structure. However， traditional sentence example teaching has few teaching methods and becomes boring due to limit of time and space， which makes teaching activity less effective. The author believes that if social media can be introduced into the sentence example teaching， then the teaching pattern can be reconstructed and the limits of time and space can be limited. Also， the quality of linguistic material will be improved.

Keywords： college English； sentence example teaching； social media

一、例句教學(xué)的意義

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言系統(tǒng)四要素包括語(yǔ)音、語(yǔ)義、詞匯、語(yǔ)法，其中，詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)材料。長(zhǎng)久以來(lái)，英語(yǔ)詞匯不僅是國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得無(wú)法回避的重點(diǎn)和“痛點(diǎn)”，也是英語(yǔ)教學(xué)研究廣泛探討的課題。僅檢索知網(wǎng)2000-2017年已發(fā)表的相關(guān)研究，共有10387篇論文，其中廳局級(jí)以上的基金項(xiàng)目多達(dá)1432項(xiàng)，而獲得國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金資助的有17項(xiàng)，獲自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目也有2項(xiàng)。由此可見，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究中舉足輕重。

這些研究方法和角度或各不相同，但均旨在討論如何提高詞匯記憶效率的方法策略上。而統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)研究結(jié)論表明，以例句呈現(xiàn)詞匯教學(xué)的方式，得到最大的共識(shí)。約有97.15%的論文研究結(jié)果直接證明或者涉及例句教學(xué)方法正面積極意義?！翱茖W(xué)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)呈現(xiàn)方式里面不可或缺的一個(gè)極其重要因素就是舉例環(huán)節(jié)”（章柏成，韋漢，2004：27）。雖例句教學(xué)法并不新鮮，卻是最有效地“在語(yǔ)境中幫學(xué)生理解詞匯”（饒巧穎，2016：148）。

從語(yǔ)用學(xué)角度，句子是語(yǔ)言運(yùn)用的基本單位，篇章完整語(yǔ)義的起點(diǎn)，既是判斷語(yǔ)言輸入活動(dòng)的有效性，亦能在語(yǔ)言輸出活動(dòng)表達(dá)完整意思。同時(shí)，例句的習(xí)得是學(xué)生能否將語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為輸出的關(guān)鍵。因此，例句教學(xué)的意義不僅限于詞匯釋義，還體現(xiàn)在語(yǔ)法規(guī)則的實(shí)例說(shuō)明，句法結(jié)構(gòu)的具象描述，語(yǔ)體色彩的呈現(xiàn)，話語(yǔ)系統(tǒng)的基本組成等?？梢哉f(shuō)例句教學(xué)分布在英語(yǔ)教學(xué)的各環(huán)節(jié)。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究表明，人的記憶痕跡是信息加工的副產(chǎn)品，信息加工深度越大，記憶越牢固。所以，例句自身的文采、哲理、情感、甚至措辭等均為信息深加工的基本元素。如何充分發(fā)揮例句在英語(yǔ)教學(xué)中的積極意義，例句的選取、設(shè)計(jì)、講授方式則是眾多研究尚未充分論證，卻又亟待深入探討的課題。

二、例句教學(xué)環(huán)節(jié)中若干問(wèn)題

將例句視作詞匯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，即非理論創(chuàng)新也算不上實(shí)踐探索。長(zhǎng)期以來(lái)，例句教學(xué)收效甚微，不少師生心生厭惡。過(guò)于面面俱到且味同爵蠟的例句設(shè)計(jì)，加上冗長(zhǎng)枯燥釋義，嚴(yán)重影響習(xí)得者的熱情，拖沓教學(xué)節(jié)奏。針對(duì)現(xiàn)有例句教學(xué)中的主要問(wèn)題，做以下歸納：

（一）以教師為中心的單向性教學(xué)方式

傳統(tǒng)例句教學(xué)模式是教師制定目標(biāo)詞匯、句型或語(yǔ)法點(diǎn)等，然后設(shè)計(jì)相關(guān)例句，并在課堂上演示。整個(gè)過(guò)程的主導(dǎo)者和發(fā)起點(diǎn)是教師，學(xué)生只被動(dòng)地充當(dāng)信息接收者。例句信息地傳遞效率成敗關(guān)鍵在于教師的設(shè)計(jì)和個(gè)人魅力。另外，單向教學(xué)方式還導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)了解授課效果。教師往往慣性重復(fù)既有教學(xué)設(shè)計(jì)和講授技法，內(nèi)容更新遲滯；學(xué)生游離在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之外，無(wú)法形成良性互動(dòng)。由于教師在課堂上“滿堂灌”，基于積極學(xué)習(xí)等理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也很難在例句教學(xué)環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)活動(dòng)受時(shí)空限制

課堂是傳統(tǒng)例句教學(xué)的天然唯一場(chǎng)所。然而，優(yōu)秀的例句設(shè)計(jì)往往需要承載充足的信息量和哲理性，并能引發(fā)深入互動(dòng)討論；另一方面，如果例句環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，容易與其他教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，打亂課堂教學(xué)整體布局，拖延教學(xué)進(jìn)度。在課堂教學(xué)時(shí)空恒定的前提下，例句教學(xué)必然與其他教學(xué)任務(wù)的矛盾不可調(diào)和。其解決方案無(wú)非是犧牲某一部分授課容量。

（三）教學(xué)素材有限，創(chuàng)意匱乏

教師為了追求示范性，往往借助辭典選取例句。詞典上的例句固然在語(yǔ)法和用法上準(zhǔn)確無(wú)誤，但卻嚴(yán)謹(jǐn)有余，創(chuàng)意不足。缺少活力、時(shí)尚、想象力元素的例句，很難讓年青大學(xué)生產(chǎn)生共鳴。另一大例句資源便是教師參考書和共享教案。這些資源庫(kù)里的例句往往與辭典上的大同小異。部分例句甚至觀念陳舊落后，不合時(shí)宜。該環(huán)節(jié)的教學(xué)常常淪為功能性的詞義說(shuō)明，食之無(wú)味的例句無(wú)法轉(zhuǎn)化為習(xí)得者記憶中的有效語(yǔ)料。

三、基于社交媒體的例句教學(xué)

社交媒體是Web 2.0的產(chǎn)物，它基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)“允許應(yīng)用集群創(chuàng)造并交流互聯(lián)網(wǎng)用戶生成內(nèi)容”（Kaplan & Haelein，2010：61），是文本、圖片、音頻和視頻等信息在互聯(lián)網(wǎng)上自由流動(dòng)和分享的平臺(tái)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用和普及，社交媒體已經(jīng)很大程度上顛覆了人們信息傳遞、人際交流、思想表達(dá)、價(jià)值判斷等方式。

根據(jù)2016年版《寬帶狀況報(bào)告》，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)人口達(dá)7.21億，而活躍在社交媒體的用戶則多大5.97億，均位居世界之首。從年齡結(jié)構(gòu)上看，35周歲以下社交媒體用戶占比76%。其中，90后占據(jù)37.7%，80后則為30.8%。換言之，按照在校生人口基數(shù)換算，大學(xué)生社交媒體使用率在98%以上。因此以社交媒體作為教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生不僅沒有接口的問(wèn)題，平臺(tái)建設(shè)近乎零成本；更重要的是，學(xué)生對(duì)該平臺(tái)具有天然的路徑依賴的優(yōu)勢(shì)。

誠(chéng)然社交媒體并非為教育而生，但是由于它特有屬性以及其龐大的普及率，“將其運(yùn)用于教與學(xué)，尤其適合‘?dāng)?shù)字原住民，且這一趨勢(shì)正在教育領(lǐng)域不斷強(qiáng)化”（Nagai et al.，2015：769-802）。同理，社交媒體在例句教學(xué)中的運(yùn)用，以解決傳統(tǒng)例句教學(xué)的種種弊病，龐大是用戶基數(shù)，以及社交媒體的高粘性，都是將其用作教學(xué)平臺(tái)的天然優(yōu)質(zhì)物質(zhì)基礎(chǔ)。而社交媒體的一些特有屬性，可以很好應(yīng)對(duì)上文提到的三大傳統(tǒng)例句教學(xué)的癥結(jié)：

（一）由單向性教學(xué)向去中心化教學(xué)模式過(guò)度

以教師為中心的教學(xué)模式是傳統(tǒng)例句教學(xué)失效的根本機(jī)理，而社交媒體最大屬性便是去中心化。社交媒體上的信息傳遞發(fā)起端和接收端即非單一，也非單向。每一個(gè)信息的發(fā)起者，會(huì)在下一刻成為該信息反饋的接受者；而信息接受者對(duì)信息加工后，馬上成為新的信息發(fā)起者。所以社交媒體的交流模式是多向的網(wǎng)狀型。

教師善用這一屬性來(lái)主導(dǎo)例句教學(xué)，學(xué)生能成為該環(huán)節(jié)的參與主體，擺脫以教師為中心制下的“被化者”。例如主題任務(wù)詞為“greedy”，教師在其微博上以“#quotesaboutgreedy”發(fā)起討論話題，學(xué)生在查收到任務(wù)后，并在著名名人名言網(wǎng)站thinkexists.com上通過(guò)大量閱讀篩選出自己比較欣賞的瑞士言語(yǔ)“The poor lack much， but the greedy more”；然后將這句話以“評(píng)論”或者“@教師”的形式提交。教師查閱該例句后，可以直接以文字內(nèi)容進(jìn)行“評(píng)論”，或“以點(diǎn)贊”和“轉(zhuǎn)發(fā)”的形式來(lái)給予鼓勵(lì)。與此同時(shí)，其他同學(xué)也可以同樣的方式進(jìn)行網(wǎng)狀式互動(dòng)。整個(gè)流程只有信息“發(fā)起者”和“接受者”，卻沒有一個(gè)絕對(duì)意義上的“信息中樞”，每個(gè)人既是例句的創(chuàng)造者，同時(shí)也是例句的閱讀人。

社交媒體介入例句教學(xué)的終極意義在于，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。教師在教學(xué)中是主導(dǎo)者，真正的主體是學(xué)生，“教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是只是傳授者與灌輸者”（朱曄，2015：49）。例句教學(xué)亦應(yīng)如此，教師在該環(huán)節(jié)不能一味的灌輸自己設(shè)計(jì)例句，而是以建構(gòu)任務(wù)，由學(xué)生主動(dòng)參與。而推動(dòng)這一轉(zhuǎn)變，去中心化的社交媒體則是實(shí)現(xiàn)平臺(tái)。社交媒體一旦成為例句教學(xué)的載體，一些精彩的例句會(huì)自發(fā)地在社交網(wǎng)絡(luò)間傳播，并在特定情況下甚至出現(xiàn)“病毒現(xiàn)象”（Virality）以及“網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)”（Network Catchwords）。

（二）突圍傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制

制約傳統(tǒng)例句教學(xué)的客觀障礙是有限的授課時(shí)間和特定的講課場(chǎng)所。教師平衡例句的深度講解與其他教學(xué)內(nèi)容，且勢(shì)必取舍妥協(xié)。破局的唯一方法是打破原有教學(xué)的物理時(shí)空，重構(gòu)富有彈性的教學(xué)場(chǎng)所和授課時(shí)間。而社交媒體能有效解延展授課空間并自由分配教學(xué)時(shí)間。

社交媒體，尤其是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的社交媒體，可以隨時(shí)隨地接入平臺(tái)，不受物理時(shí)空約束。教師和學(xué)生可以利用某款適應(yīng)其自身教學(xué)需求的社交媒體產(chǎn)品，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程徹底從物理課堂搬遷至社交媒體。教師不必再忌憚?dòng)邢薜恼n堂時(shí)間和固定的教學(xué)地點(diǎn)，學(xué)生則更靈活地介入互動(dòng)討論。教學(xué)活動(dòng)融入到社交行為中，原有的物理時(shí)空被重構(gòu)，教學(xué)互動(dòng)更具自由。

正因如此，雙方參與教學(xué)活動(dòng)方式也由集中變?yōu)榉稚?，由固定時(shí)段趨向自由碎片化。過(guò)去的例句教學(xué)必須要教師和學(xué)生同時(shí)到場(chǎng)，在固定教學(xué)場(chǎng)地和規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)任務(wù)。上文的例子中，整個(gè)例句互動(dòng)過(guò)程，只要在規(guī)定期限內(nèi)之前提交，師生都可以自由靈活安排。最終實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”和“微學(xué)習(xí)”，將學(xué)習(xí)滲透至社交，讓社交成為學(xué)習(xí)的載體。

（三）提高語(yǔ)料素材真實(shí)性和豐富度

例句的終極意義是增加對(duì)語(yǔ)匯、句法和語(yǔ)法信息處理的力度，使之有效地輔助理解和識(shí)記。所以其設(shè)計(jì)不僅僅考慮語(yǔ)法的正確性和語(yǔ)用的示范性，更應(yīng)該注重例句本身所蘊(yùn)含的知識(shí)、哲理、文采、時(shí)效性等，真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料應(yīng)該源自“現(xiàn)實(shí)生活，并不是以教學(xué)為目的而編寫的教材”（Wallace，1992：145）。遺憾的是，這些屬性往往是傳統(tǒng)教學(xué)資料所欠缺。

社交媒體依托的是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)和搜索引擎則正是彌補(bǔ)這一短板的強(qiáng)大工具。教師擬定關(guān)鍵詞或主題詞，學(xué)生按要求精確檢索目標(biāo)例句?；ヂ?lián)網(wǎng)上的語(yǔ)料庫(kù)與傳統(tǒng)教輔材料中的例句最大的區(qū)別莫過(guò)于實(shí)時(shí)性、真實(shí)性、和無(wú)限性。因此，學(xué)生可以檢索到大量的金玉良言，或時(shí)事政論，通過(guò)海量閱讀而去蕪存菁，最終將所得在社交媒體上分享交流。

互聯(lián)網(wǎng)上的佳句不僅包括年代久遠(yuǎn)的智者先賢，也有當(dāng)下明星政客關(guān)于熱點(diǎn)言論；既有英語(yǔ)言國(guó)家地道的諺語(yǔ)俗語(yǔ)，亦不乏非英語(yǔ)言國(guó)家至理名言的純正英譯。素材更是涉獵古今中外經(jīng)典，百家爭(zhēng)鳴的思想，喜怒哀樂(lè)的人生百味。而數(shù)量更是恒河沙數(shù)，浩如煙海，取之不盡。

四、結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為外語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)之一，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等便是該理念與教學(xué)各環(huán)節(jié)碰撞出的概念。從形式上看，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響絲毫不弱于其對(duì)制造業(yè)、金融、零售業(yè)等領(lǐng)域的顛覆。但如何真正利用好互聯(lián)網(wǎng)，提高學(xué)習(xí)效果，不能簡(jiǎn)單地將各種元素做物理堆砌，而借助社交媒體改革傳統(tǒng)的例句教學(xué)同樣如此。就目前情況來(lái)看，這項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目需要避免三個(gè)誤區(qū)。第一，自建獨(dú)立平臺(tái)，打造閉環(huán)生態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)。由于今天的互聯(lián)網(wǎng)的總流量已趨于飽和，并且被幾大社交媒體巨頭瓜分完畢，如仍欲自立門戶，與之分庭抗禮，其結(jié)果必?cái)o(wú)疑。再者，一個(gè)獨(dú)立的教育平臺(tái)想要與娛樂(lè)、游戲、購(gòu)物等明星APP爭(zhēng)奪流量，其有效使用率可想而知。如何將教學(xué)任務(wù)更自然地融入到現(xiàn)有最大的幾個(gè)社交媒體（如微博、微信、百度貼吧），使學(xué)習(xí)和社交有機(jī)結(jié)合，依托社交活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才是教育研究者思考的重點(diǎn)。第二，利用搜索引擎查找優(yōu)秀例句，不能淪為應(yīng)付任務(wù)式的“尋章摘句”。以社交媒體為平臺(tái)的例句交流目的一是記憶詞匯，二是加強(qiáng)閱讀量，所以教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，因思考如何避免學(xué)生純粹的“復(fù)制”、“粘貼”應(yīng)付作業(yè)行為。如何能巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯同時(shí)，也學(xué)會(huì)使用美妙的例句在社交媒體上實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)。社交是教學(xué)的工具，教學(xué)也應(yīng)成為提升社交質(zhì)量的手段。第三，線上例句教學(xué)與線下課堂授課徹底脫節(jié)。雖然社交媒體上的互動(dòng)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂例句教學(xué)的諸多不足，但并不意味著例句教學(xué)徹底退出物理課堂。只有做到以線上互動(dòng)為載體，以線下課堂為引導(dǎo)，社交媒體對(duì)例句教學(xué)才能發(fā)揮最大的效用。具體如何舉措，還需另文討論。

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