雙導(dǎo)制在民辦本科院校的探索與應(yīng)用

劉雪鋒　孫文匯

摘 要：雙導(dǎo)制是近年來普通本科院校探索的應(yīng)用型人才的一種人才培養(yǎng)模式，文章在結(jié)合民辦本科院校的辦學(xué)目標、人才培養(yǎng)模式和學(xué)生自身特點的基礎(chǔ)上，通過文獻調(diào)研法、訪談法和對比法，提出了雙導(dǎo)制具體的實施方法，介紹了成功實施雙導(dǎo)制的關(guān)鍵內(nèi)容和合理的保障措施，實施結(jié)果表明，雙導(dǎo)制的實施得到了師生的共同認可，實現(xiàn)了“1+1>2”的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)制；本科院校；教學(xué)改革

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）20-0001-03

Abstract： Dual-mentor system is a talent training mode that has been studied in various ordinary undergraduate colleges in recent years. On the basis of the school target， training mode and student characteristics of Qingdao Institute of Technology， this paper presents the specific implementation method of the dual guidance system through documentary research， interview and comparison. This paper introduces the key contents and reasonable safeguard measures for the successful implementation of dual-mentor system. The results show that the practice of dual-mentor system has been recognized by both teachers and students， and the effect of "1 + 1 > 2" has been achieved.

Keywords： dual-mentor system； undergraduate education； educational reform

教書育人是高校辦學(xué)的基本目標，社會對學(xué)校的評價、教師對學(xué)校的熱愛程度、學(xué)生對學(xué)校的認可程度是判斷一個學(xué)校辦學(xué)是否成功的三個基本標準。學(xué)生是學(xué)校服務(wù)的對象，教師是學(xué)校的主導(dǎo)力量，堅持以人為本，發(fā)揮師生的主動性、創(chuàng)造性和積極性，在輔導(dǎo)員工作的基礎(chǔ)上，走出導(dǎo)師制和導(dǎo)生制結(jié)合的雙導(dǎo)制道路。青島工學(xué)院自2011年由獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為民辦普通本科院校以來，積極推動高校教學(xué)改革，力圖走出一條有特色的民辦本科院校的辦學(xué)之路，建立一種適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。將導(dǎo)生制和導(dǎo)師制進行結(jié)合的雙導(dǎo)制借機提出并實施，旨在提高高校本科畢業(yè)生的整體素質(zhì)，使之能夠適應(yīng)社會需求，提高就業(yè)競爭力。實施結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍提高，動手能力增強，教師的責(zé)任感增強，自我價值得到了更好的實現(xiàn)，雙導(dǎo)制有很好的推廣意義。

一、雙導(dǎo)制的起源和發(fā)展

導(dǎo)生制的教學(xué)組織形式又稱為級長制、教生制[1]，19世紀初的蘭卡斯特導(dǎo)生制是較早出現(xiàn)的一種導(dǎo)生制方法，它的管理和教學(xué)是分開進行的，每班均設(shè)有班級導(dǎo)生和助理導(dǎo)生，其他學(xué)生則分為互助導(dǎo)生和一般學(xué)生[2]。1934年前后，陶行知提出的“小先生制”開始在中國推行并得以廣泛推廣。

導(dǎo)生制實施的關(guān)鍵在于，有科學(xué)的導(dǎo)生的選拔制度，并且導(dǎo)生在教師的指導(dǎo)下有序開展工作。利用同伴幾乎天天相處的便利性，及時了解同學(xué)的生活狀況、學(xué)習(xí)情況和思想狀態(tài)，及時總結(jié)反饋給導(dǎo)師。充分發(fā)揮導(dǎo)生的領(lǐng)導(dǎo)和榜樣帶動作用，形成積極向上的學(xué)生團隊。

導(dǎo)師制最早起源于14世紀英國的牛津大學(xué)，起初，導(dǎo)師負責(zé)學(xué)生在學(xué)院中的經(jīng)濟支出、品行和學(xué)業(yè)，到19世紀末，導(dǎo)師取得了學(xué)術(shù)性的職業(yè)地位，開始兼顧教學(xué)和科研。20世紀初，導(dǎo)師制傳入美國哈佛大學(xué)等多所著名大學(xué)[3]。1910年，北京大學(xué)開始試行本科生導(dǎo)師制，1937年，浙江大學(xué)開始在大學(xué)一年級實施導(dǎo)師制實驗[4]。此后，在全國各地的高校陸續(xù)開展導(dǎo)師制。

縱觀導(dǎo)生制和導(dǎo)師制在各個學(xué)校的實施，沒有放之四海而皆準的固定方法，是根據(jù)各自學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的特點來制定的。青島工學(xué)院自2014年提出實施導(dǎo)師制，起初經(jīng)驗不足，導(dǎo)致每位教師給分配了不同年級的幾十名學(xué)生，教師管理跟不上，學(xué)生沒有及時地得到指導(dǎo)，因此效果不佳。后來增加了導(dǎo)生制，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)生制的實施恰好可以彌補導(dǎo)師制的不足，導(dǎo)師在最上層，導(dǎo)生在中間，學(xué)生在最下層，形成了一級級指導(dǎo)的金字塔結(jié)構(gòu)，在導(dǎo)生的幫助下，導(dǎo)師能夠有序管理和指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生有問題能夠得到及時的答疑。因此，分別以學(xué)生擔(dān)當(dāng)導(dǎo)生、教師擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師的導(dǎo)生制和導(dǎo)師制各有特點，把此兩種制度結(jié)合起來，為民辦本科院校的人才培養(yǎng)探索了新的模式。

二、雙導(dǎo)制實施的背景

青島工學(xué)院于2005年經(jīng)國家教育部批準設(shè)立，前身是中國海洋大學(xué)青島學(xué)院，是山東省第一所由獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為民辦普通本科院校的高校，面向全國招生，人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才。要培養(yǎng)合格人才需要深入了解學(xué)生的特點，學(xué)校絕大多數(shù)學(xué)生都是20世界90年代末出生，他們成長的環(huán)境是電子產(chǎn)品廣泛普及的環(huán)境，是自媒體快速發(fā)展的年代，所以他們的思想先進獨特，有自己的個性和想法，敢于創(chuàng)新，勇于表達。他們的行為特征主要表現(xiàn)在：

1. 敢于在課堂上提問，這在以前的教學(xué)中很少遇到。越來越多的學(xué)生敢于在課堂上提出自己的疑惑，向任課教師討教。

2. 在學(xué)生評優(yōu)、專業(yè)競賽選拔中，積極參與，充分展現(xiàn)自己的優(yōu)點，抓住機會向公眾大方地展現(xiàn)自己的作品。

3. 溝通能力比較好，一方面是社會更加包容，另一方面學(xué)生的發(fā)聲的渠道更多，從各種網(wǎng)絡(luò)通信手段，到面對面，學(xué)生大膽地質(zhì)疑一些存在的問題，有理有據(jù)。

但是與一類和二類高校相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、創(chuàng)新能力普遍不高。他們的主要弱點有：

1. 害怕挫折，害怕承擔(dān)失敗的后果，導(dǎo)致需要挑戰(zhàn)自己的時候產(chǎn)生退縮的心理，更愿意保持住目前的狀態(tài)。

2. 缺乏思考，十幾年的基礎(chǔ)教育，尤其是初中和高中的教育，主要是灌輸型的知識學(xué)習(xí)，缺乏主動思考的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生傾向于等著老師去教，而不是自己去學(xué)。

3. 每個學(xué)生都有自己的觀點和想法，無法與他人相融。尤其是在組織活動中，不能很好地認清自己的定位，不能找到自己恰當(dāng)?shù)奈恢茫瑘F隊的力量顯得分散不集中，無法真正發(fā)揮集體的力量。

因此，要提高學(xué)生的上課積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，需要學(xué)校教師結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的心理特點進行合理引導(dǎo)。另外，工科專業(yè)的知識更新速度非?？?，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識往往在五年后就過期了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中非常浮躁，總是感覺學(xué)不到最前沿的知識，大學(xué)最終的目的是訓(xùn)練學(xué)生有自學(xué)意識，有科學(xué)的學(xué)習(xí)思維，有獨立研究的能力，目前科技發(fā)展日新月異，不能局限于學(xué)會了某一門課程。因此，相對于教會學(xué)生某個知識，能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標，用科學(xué)的方法去實現(xiàn)它，最終達到走上工作崗位后能夠很快調(diào)整自己的角色開展有效率有質(zhì)量的工作，對學(xué)生來講要重要得多。

三、雙導(dǎo)制的實施

（一）導(dǎo)生制

從學(xué)生管理的角度，發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，將班級分為若干個小組，約十人一組，同時選拔優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組導(dǎo)生，導(dǎo)生起到監(jiān)督、領(lǐng)導(dǎo)、組織小組成員的作用。在通信工程專業(yè)2013級至2016級全面實施導(dǎo)生制，其中以2016級為重點實施對象。導(dǎo)生的要求、保障措施：要求學(xué)生在班級、學(xué)院或者學(xué)校的學(xué)生會擔(dān)當(dāng)一定的職務(wù)，具備一定的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力；學(xué)習(xí)成績在班級中等以上，沒有掛科的現(xiàn)象；優(yōu)先考慮參加過校級以上競賽的同學(xué)；擔(dān)當(dāng)導(dǎo)生的學(xué)生，在學(xué)生評優(yōu)工作中有適當(dāng)?shù)膬A斜；導(dǎo)生每周與導(dǎo)師進行匯報，主要匯報本周小組成員的思想、生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)情況，對于出現(xiàn)的疑難問題，由導(dǎo)師出面解決。

（二）導(dǎo)師制

以信息工程學(xué)院通信工程專業(yè)為試點，每位導(dǎo)師每年級平均分配十名左右的學(xué)生。課上課下采取不同的指導(dǎo)措施，實施“一二一”策略，即以一種目標教學(xué)法為主線，貫徹課上課下兩種方法：問題教學(xué)與小組討論的教學(xué)方法、書檔“bookend”的學(xué)習(xí)方法，實施一種手段：以學(xué)生競賽和教學(xué)項目研究為手段。

1. 目標教學(xué)法：學(xué)生在費盡千辛萬苦考上大學(xué)以后，發(fā)現(xiàn)大學(xué)的教育方式和初高中的教學(xué)方式完全不同，發(fā)現(xiàn)初高中靠管制，大學(xué)靠自覺，因此在剛上大一的時候，很容易出現(xiàn)松懈自己的狀態(tài)，對什么都提不起興趣來。經(jīng)調(diào)查和訪談，主要在于長期以來，學(xué)生缺乏自己的目標，以至于失去了學(xué)習(xí)的動力和毅力。因此，作為導(dǎo)師，要幫助學(xué)生樹立短期、中期、長期目標。每周有周匯報，每月有月匯報，每學(xué)期有學(xué)期匯報，將匯報結(jié)果報給導(dǎo)生，由導(dǎo)生總結(jié)。為了保障實施的質(zhì)量，小組成員之間相互監(jiān)督。在每學(xué)期末，進行學(xué)期總結(jié)和下學(xué)期規(guī)劃。

2. 課上課下采取不同的措施：課堂上采用問題啟發(fā)和小組討論法：針對學(xué)生缺乏思考，缺乏SQ（3Q包括智商IQ，情商EQ，社會融入商SQ，研究表明在人的成長中起到越來越重要的作用），教學(xué)中采用提出問題、討論問題、解決問題的方式。在每一堂課的授課中，保證有兩次以上的小組討論問題的過程，因為大學(xué)的課程任務(wù)是很重的，每一門的學(xué)時數(shù)有限，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握必備的知識是各個高校教育者長期思索的問題。研究表明長時間的課堂灌輸，學(xué)生很難一直保持高度集中的精力進行不間斷地學(xué)習(xí)，另外，在課堂上大多采用“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生始終處于被動接收的狀態(tài)，知識的吸收率大打折扣，因此在課堂中加入“討論”的調(diào)和劑，就是解放束縛，放飛自己的思緒。在小組的討論過程中，迸發(fā)出碰撞的火花，使思想得到來自小組成員的洗禮。問題正確與否不是目的，重要的是討論的過程。具體實施過程是：小組討論結(jié)束后，每個小組派一名代表把討論結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上。每個小組討論的深淺與否，記錄此次成績，計入本小組的平時成績。

課后，在學(xué)生中推廣實施書檔“bookend”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生每天的課程任務(wù)比較重，尤其是到了大二和大三專業(yè)課陸續(xù)開設(shè)的時候。此時，學(xué)生的好奇心不像剛?cè)雽W(xué)的時候那么強烈，專業(yè)課難度又比較大，容易產(chǎn)生隨波逐流的想法，導(dǎo)致每天的學(xué)習(xí)效率比較低。書檔方法的實施在于發(fā)揮同伴之間的鼓勵和監(jiān)督作用。每一天的任務(wù)首先由學(xué)生自己提出，并預(yù)計完成的時間，同時將此計劃以網(wǎng)絡(luò)通信手段（如QQ、微信）或者口頭的方式告知同伴，待任務(wù)完成后，自覺來告知同伴完成的效果，如果不能按時完成要制定補充計劃。這種方法簡單易行，推薦用文檔記錄的方式，清楚地記錄每天的任務(wù)完成的情況。不少學(xué)生堅持下來了，逐漸形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠合理的制定計劃，當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成，日積月累，增強了學(xué)生的自信心，提高了自我管理能力。

3. 以項目研究為手段，將畢業(yè)設(shè)計、學(xué)生競賽和項目申報與導(dǎo)師制掛鉤。導(dǎo)師經(jīng)過與學(xué)生的三年的相處，每個學(xué)生的性格特點、專業(yè)課學(xué)習(xí)情況比較了解，在畢業(yè)設(shè)計的選題工作中，采取學(xué)生自擬題目和教師命題兩種命題方式，有較強鉆研能力的學(xué)生自己選題，普通學(xué)生根據(jù)教師的命題開展調(diào)研工作，由于前期有師生之間長期的互相了解，本著對自己負責(zé)，不辜負教師期望的態(tài)度，學(xué)生能夠?qū)厴I(yè)設(shè)計認真、持續(xù)地進行下去。此外，學(xué)生競賽和項目申報中，首先從所帶學(xué)生隊伍中選擇優(yōu)秀的學(xué)生，以點帶面，帶動整個小組的學(xué)生參加競賽項目的積極性。師生長期的合作關(guān)系，非常有利于競賽項目的進行。

四、雙導(dǎo)制的保障措施

（一）正確的職責(zé)定位

本科生導(dǎo)師的首要工作是教書育人，首先，要擯棄高校教師只管授課，不管學(xué)生事務(wù)的思想，給教師樹立清楚的認識，既要上好課，也要協(xié)助學(xué)生完成大學(xué)四年的職業(yè)規(guī)劃，在專業(yè)的學(xué)習(xí)道路上定期給予幫助和指導(dǎo)，以德樹人，做出表率，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的品格。因此，在講授好課的前提下，協(xié)助輔導(dǎo)員恰當(dāng)?shù)毓芾韺W(xué)生事務(wù)工作，制定導(dǎo)師的規(guī)范文件，以便導(dǎo)師清楚自己的職責(zé)和具體的工作要求。對導(dǎo)生的工作予以明確，主要是協(xié)助導(dǎo)師完成一系列工作，在小組中起到帶頭作用，有良好的服務(wù)意思和積極的工作作風(fēng)。

（二）充足的指導(dǎo)資源

高校普遍面臨師資不足的情況，要徹底保證良好地實施雙導(dǎo)制，金字塔頂端的師資必須解決，而且要擴大師資的范圍，使導(dǎo)師呈現(xiàn)多元化。不止本專業(yè)老師必須參與進來，廣泛聘請校外的導(dǎo)師，導(dǎo)師的來源主要有：一是本校的專職教師為主力軍，充分挖掘有潛力的教師；二是將在企業(yè)中的工程師請進來，同時利用他們的社會資源給學(xué)生創(chuàng)造實習(xí)、就業(yè)的機會；三是返聘一部分退休的老教授，他們博學(xué)多識，有著科學(xué)家的認真態(tài)度。通過這些措施，實現(xiàn)了導(dǎo)師數(shù)量的充足性和背景的多元化，在學(xué)生的思想引導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)學(xué)習(xí)重點開展工作。

導(dǎo)生的選拔不局限于本專業(yè)學(xué)生，在其他專業(yè)招兵買馬，擇優(yōu)錄用，引入管理專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)、計算機專業(yè)等優(yōu)秀的高年級學(xué)生擔(dān)任本專業(yè)的導(dǎo)生，呈現(xiàn)出了文理結(jié)合，學(xué)科交叉的學(xué)生互動現(xiàn)象。對本專業(yè)學(xué)生來說，仿佛進入了另一個新鮮的天地，對學(xué)生興趣的培養(yǎng)、多方面發(fā)展制造了良好的契機。

（三）完善的制度保障

完善導(dǎo)師的選拔、培訓(xùn)、監(jiān)督、考核工作，導(dǎo)師實行聘任制，一般任期為一年，任期結(jié)束后進行考核。定期召開導(dǎo)師會議，進行查漏補缺、經(jīng)驗交流。合理計算導(dǎo)師的工作量，在精神和物質(zhì)上給予獎勵，學(xué)期末評選出優(yōu)秀的導(dǎo)師，進行學(xué)期匯報和獎勵。對于擔(dān)任導(dǎo)生的學(xué)生，從導(dǎo)師、學(xué)生、輔導(dǎo)員等多方面公正、合理地評價導(dǎo)生的工作，在學(xué)期末評優(yōu)工作中有適當(dāng)?shù)膬A斜，在創(chuàng)新實踐學(xué)分中給予加分，切實肯定他們的勞動價值，從而形成良性的循環(huán)機制。

五、雙導(dǎo)制實施的效果

雙導(dǎo)制自2015年提出并實施以來，取得了良好的效果，學(xué)生上課積極性提高，出勤及時，學(xué)生的出勤率由不及90%，提高到90%以上。舉辦了多次讀書會和辯論賽，每名學(xué)生平均每月讀一本有意義的書籍。課余時間更加充實，創(chuàng)業(yè)實踐活動開展順利，成立了PAI團隊科學(xué)小組，以資深教師為組長帶領(lǐng)學(xué)生首次完成了2015年度全國大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目三項；獲得2016年山東省物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造力大賽一等獎一項，三等獎兩項；獲得2016年第十屆國際大學(xué)生ICAN創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽二等獎一項；學(xué)生申請國家發(fā)明專利兩項，授權(quán)實用新型專利一項。成果表明，雙導(dǎo)制的實施是成功的，學(xué)生的自我滿意度提高，教師育人的價值得到了實現(xiàn)。為了能保障雙導(dǎo)制能夠持續(xù)地開展下去，還需要進一步合理正確地評價導(dǎo)師、導(dǎo)生的工作，將目標性評價和過程性評價相結(jié)合，進一步完善雙導(dǎo)制。

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