“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下英語專業(yè)學(xué)生閱讀模式研究

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+時代極大改變了傳統(tǒng)閱讀方式，也對英語學(xué)習(xí)者的閱讀能力提出更高要求。本研究主要采用問卷和回顧訪談?wù){(diào)查分析了互聯(lián)網(wǎng)+形勢下英語專業(yè)學(xué)生閱讀類型、頻率，以及促使學(xué)生關(guān)注語言形式的15種關(guān)注策略，旨在為新形勢下的英語閱讀教學(xué)提供參考。研究表明：電子文本的閱讀頻率略高于紙質(zhì)文本；紙質(zhì)閱讀和電子閱讀中的閱讀策略存在明顯差異；目的、標(biāo)注、規(guī)劃、調(diào)整和總結(jié)是促進(jìn)英語專業(yè)大學(xué)生關(guān)注語言形式的重要策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；輸入假設(shè)；頻率假設(shè)；注意假設(shè)；注意策略；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）23-0094-03

Abstract： The era of "Internet+" greatly changes students' ways of reading and raises higher requirement on their English reading proficiency. This paper， using questionnaire and stimulated recall， analyzes English-majors' reading types， frequency and the effect of 15 noticing strategies on noticing language forms in input. The results show that the frequency of e-reading is a little higher than that of paper reading； strategies used in paper reading and e-reading appears quite different； purpose， marking， planning， adjusting and summarizing are the top 5 important noticing strategies making students attentive to language forms.

Keywords： Internet+； Input Hypothesis； Frequency Hypothesis； Noticing Hypothesis； Noticing Strategy； Reading Teaching

一、概述

隨著當(dāng)今世界科技的不斷發(fā)展及文化交流的日益頻繁，英語學(xué)習(xí)者有必要通過廣泛閱讀獲取大量最新資訊，這就對英語學(xué)習(xí)者的閱讀能力提出了更高的要求。同時，互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來也極大改變了傳統(tǒng)閱讀方式，英語學(xué)習(xí)者可以利用電腦和智能手機(jī)隨時獲取各類學(xué)習(xí)資料，不再只依賴于紙質(zhì)文本，如書籍、報刊，還可以隨時通過便捷的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，如電子書、微信、微博、新聞客戶端等來獲得大量的語言輸入。而語言輸入中的頻率和注意對于語言習(xí)得有重要作用，本研究基于Krashen的輸入假說理論、Ellis的頻率假說理論和Schmidt的注意假說理論，采用定量和定性方法研究互聯(lián)網(wǎng)+形勢下英語專業(yè)學(xué)生閱讀模式在類型、頻率和注意策略中的共性和差異，以期對為英語專業(yè)閱讀教學(xué)提供參考。研究問題為：1.英語專業(yè)大學(xué)生紙質(zhì)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀的頻率是否有差異？2.英語專業(yè)學(xué)生在紙質(zhì)文本和電子文本英語閱讀中采用的閱讀策略是否有差異？3.15種閱讀策略對于促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生關(guān)注語言形式的效用如何？

二、理論背景及相關(guān)研究

Krashen的語言輸入假說（Input Hypothesis）是其著名的監(jiān)察理論的核心內(nèi)容，提出“可理解性輸入是二語習(xí)得的必要條件”[1]。Krashen提出學(xué)習(xí)者在自然語言環(huán)境下大量接觸高于自己現(xiàn)有語言水平的可理解性語言輸入自然而然地習(xí)得語言，遵循自然語言習(xí)得順序，最佳的語碼輸入量是“i+1”，其中“i”是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，“+1”是指略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言層次，只要有足夠的可理解性輸入，學(xué)習(xí)者的語言水平就可以從“i”發(fā)展到“i+1”的階段。Krashen的輸入假說影響廣泛，對外語教學(xué)產(chǎn)生了很多啟示。此外，近年來也有許多新興學(xué)科的研究結(jié)果都在強(qiáng)調(diào)頻率在語言學(xué)習(xí)中的重要性。Ellis更提出“頻率是語言習(xí)得的決定性因素，語言學(xué)習(xí)者如果能夠更頻繁地獲得語言輸入，那么就能更好地習(xí)得語言?！盵2]頻率能夠加速學(xué)習(xí)者的聯(lián)想學(xué)習(xí)（associative learning）。在認(rèn)知心理學(xué)和二語習(xí)得領(lǐng)域引起熱烈討論的還有Schmidt的注意假說。Schmidt認(rèn)為“二語習(xí)得離不開注意，學(xué)習(xí)者必須首先有意識地理解輸入并且關(guān)注輸入中的語言形式，然后才能將輸入轉(zhuǎn)化為語言吸收?！盵3]根據(jù)Schmidt的觀點(diǎn)，注意是理解、處理和最終整合新的語法知識的先決條件。國外學(xué)者就注意假設(shè)對語言習(xí)得產(chǎn)生的效果開展了大量實(shí)證研究。Izumi通過對比兩組ESL學(xué)習(xí)者在獲得相同的目的語輸入之后的寫作輸出，探討輸出是否會促進(jìn)注意和二語習(xí)得，得出結(jié)論發(fā)現(xiàn)“在輸入中注意相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行輸出對于學(xué)習(xí)者在寫作中語法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用有提升作用?！盵4]而國內(nèi)對于注意假設(shè)的實(shí)證研究較少。國內(nèi)外對于注意策略的研究也較為有限。徐璐（2016）考察了大學(xué)英語聽力教學(xué)中引發(fā)學(xué)習(xí)者注意語言形式的9中策略，并提出“重復(fù)、討論、擴(kuò)展、模仿、翻譯是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者在聽力中注意語言形式的重要策略?！盵5]李兆玉（2013）通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)“注意策略中的反復(fù)策略對二語詞匯習(xí)得的影響最為顯著?！盵6]

這些研究大多著眼于注意假設(shè)和注意策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)、詞匯習(xí)得方面的效用，而注意策略在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的效用的實(shí)證研究較少，特別是互聯(lián)網(wǎng)+形勢下，大學(xué)生電子閱讀的時間和數(shù)量已占據(jù)一定優(yōu)勢且存在不同程度的“淺閱讀”傾向，碎片化閱讀方式也逐漸成為新常態(tài)，因此有必要研究互聯(lián)網(wǎng)+形勢下，大學(xué)生在英語閱讀中的類型、頻率和注意策略，以期為新形勢下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供參考。

三、研究對象與工具

本研究的對象為某高校英語專業(yè)的60名大二學(xué)生，所有學(xué)生都修讀過英語閱讀課程，均參與問卷調(diào)查，并從中抽取4名學(xué)生參與回顧訪談。

本研究主要采用問卷和回顧訪談兩種工具。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)基于Seong（2009）關(guān)于英語教學(xué)中的關(guān)注策略的研究[7]以及Kouider（2002）的MARSI模型（Metacognitive Awareness of Reading Strategy Inventory）[8]，結(jié)合筆者在教學(xué)過程中對學(xué)生閱讀中注意策略的觀察，共列舉了15種英語關(guān)注策略，采用了五級量表。由于本個案研究的樣本數(shù)量有限，問卷的結(jié)果并不能完全代表中國英語學(xué)習(xí)者的情況，且無法獲取更詳細(xì)的信息，因此本研究還通過回顧訪談形式了解學(xué)生在閱讀中的注意策略，將4名學(xué)生按照綜合英語成績分為2名高分組（高于90）和2名低分組（低于70），要求閱讀英文報紙上的一篇文章，在閱讀結(jié)束后回憶和敘述閱讀過程中所注意的內(nèi)容。與有聲思維相比，回顧訪談并不會對學(xué)生帶來心理上的壓力和緊張，能夠更細(xì)致地了解學(xué)生的閱讀過程。

四、結(jié)果與討論

（一）閱讀類型廣泛但頻率較低，電子閱讀頻率略高于紙質(zhì)閱讀

問卷結(jié)果顯示，英語專業(yè)大學(xué)生的英語閱讀類型分為兩大類型：紙質(zhì)文本（教材教輔、紙質(zhì)書籍、報刊雜志、紙質(zhì)論文）和電子文本（微信微博、新聞客戶端、電子書籍、電子論文），在閱讀頻率上電子文本（2.37）略高于紙質(zhì)文本（2.34），但總體來看頻率都較低。

如表1所示，具體的閱讀類型根據(jù)頻率高低排列依次為：教材教輔、微信微博、新聞客戶端、紙質(zhì)書籍、電子書籍、報刊雜志、電子論文、紙質(zhì)論文。教材教輔由于與課程緊密相關(guān)，閱讀頻率最高；但值得關(guān)注的是，微信微博、新聞客戶端兩種電子文本進(jìn)入了前三位，顯然，學(xué)生在課程之外更傾向閱讀電子文本而不是紙質(zhì)文本。此外，新聞客戶端的閱讀頻率遠(yuǎn)超過報刊雜志，推測學(xué)生更傾向于通過智能手機(jī)隨時閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞，傳統(tǒng)紙媒不再受歡迎。但是，紙質(zhì)書籍的閱讀頻率仍略高于電子書籍，學(xué)生在閱讀英語小說散文等類型文本時，仍舊推崇傳統(tǒng)閱讀方式。

（二）紙質(zhì)閱讀和電子閱讀中采用的注意策略差異較大

1. 英語專業(yè)學(xué)生閱讀紙質(zhì)文本時更傾向于采用注意策略關(guān)注語言形式。從策略使用頻率上來看，紙質(zhì)文本（3.15）要高于電子文本（2.82）。

2. 英語專業(yè)學(xué)生在閱讀紙質(zhì)文本和電子文本時傾向于采用不同的關(guān)注策略。如表2所示，在閱讀紙質(zhì)文本時，英語專業(yè)學(xué)生最常使用的前五種策略為：標(biāo)注、調(diào)整、翻譯、猜測詞義、規(guī)劃；而在閱讀電子文本時，英語專業(yè)學(xué)生最常使用的前五種策略為：調(diào)整、猜測詞義、翻譯、預(yù)測、慢讀。其中調(diào)整策略和翻譯策略在兩大類型閱讀中都比較受歡迎，說明學(xué)生傾向于根據(jù)閱讀的內(nèi)容調(diào)整閱讀速度。

3. 英語專業(yè)學(xué)生在閱讀紙質(zhì)文本和電子文本時差異最大的是目的策略、標(biāo)注策略和反復(fù)策略。由于電子設(shè)備的局限性，學(xué)生無法再閱讀時方便地進(jìn)行標(biāo)注，因此差異最大的為標(biāo)注策略（紙3.81、電1.65）。目的策略（紙3.30、電2.72）的差異也較為明顯，這反映了學(xué)生在電子閱讀時目的性較差。反復(fù)策略（紙3.02、電2.51）的差異反映了學(xué)生閱讀電子文本多以瀏覽為主，不注重反復(fù)閱讀加深理解。

（三）學(xué)生認(rèn)識到注意策略的重要性但未能在閱讀中切實(shí)運(yùn)用

1. 英語專業(yè)大學(xué)生普遍認(rèn)為使用各類型閱讀策略有助于關(guān)注語言形式。但是學(xué)生雖然認(rèn)為這些閱讀策略非常重要（3.86）， 但是所有閱讀策略在紙質(zhì)文本中的使用頻率（3.15）和電子文本中的使用頻率（2.82）都遠(yuǎn)低于學(xué)生對于閱讀策略對于關(guān)注語言形式的重要性的認(rèn)知。

2. 英語專業(yè)大學(xué)生認(rèn)為目的策略、標(biāo)注策略、規(guī)劃策略、調(diào)整策略和總結(jié)策略最有助于在閱讀中關(guān)注語言形式。由此看出，學(xué)生普遍認(rèn)為在閱讀時有明確的目標(biāo)、標(biāo)注關(guān)鍵信息、規(guī)劃閱讀過程、調(diào)整閱讀速度、總結(jié)閱讀內(nèi)容有助于注意閱讀中的語言形式。

3. 雖然學(xué)生認(rèn)為這五種策略最為重要，但是不管是在紙質(zhì)閱讀還是在電子閱讀中沒有很好地應(yīng)用。例如：目的策略的實(shí)際應(yīng)用較少，尤其在電子閱讀中學(xué)生通常沒有明確的閱讀目的；標(biāo)注策略在紙質(zhì)閱讀中應(yīng)用最為頻繁，說明學(xué)生在紙質(zhì)閱讀中能更好地采用標(biāo)注策略來關(guān)注語言形式，而在電子閱讀中很難做到；規(guī)劃策略主要是指學(xué)生能夠規(guī)劃自己的閱讀過程，知道哪些可以精讀，哪些可以略讀，但是顯然學(xué)生在這方面還做的不夠好；調(diào)整策略指的是學(xué)生能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容調(diào)整閱讀速度，這一個策略相對來說應(yīng)用較好；總結(jié)策略在兩類閱讀中應(yīng)用都較少，與學(xué)生對于其重要性的認(rèn)知差異最大，說明學(xué)生雖然知道閱讀結(jié)束之后進(jìn)行總結(jié)很有助于注意語言形式，但是實(shí)際操作較難。

（四）英語水平較高的學(xué)生更善于使用目的、標(biāo)注、規(guī)劃、反復(fù)和總結(jié)策略關(guān)注語言形式。

在回顧訪談中兩組學(xué)生都采用默讀的形式，并運(yùn)用標(biāo)注策略劃出生詞和關(guān)鍵句。這與問卷調(diào)查的結(jié)果一致。但是高分組學(xué)生更善于使用目的、標(biāo)注、規(guī)劃、反復(fù)和總結(jié)策略，在閱讀過程中能很好地注意語言形式，促進(jìn)語言習(xí)得。高分組學(xué)生傾向于推測和查找生詞或句子的意思，例如，一名高分組學(xué)生表示“我要求自己清楚地理解每一個句子。因?yàn)槲蚁胪ㄟ^閱讀新聞，學(xué)會地道的語言表達(dá)方式。一開始，我碰到難句的時候會把它們都劃出來，然后我會反復(fù)地去分析這些句子，在詞典里查找生詞，一遍一遍地去分析句子結(jié)構(gòu)。”低分組的學(xué)生大多只注意到了新聞中的一些關(guān)鍵詞或者主題句，其中一名學(xué)生表示“當(dāng)我讀到復(fù)雜句的時候，如果覺得這些句子不會影響全文理解的話，我就會忽視他們?！钡头纸M學(xué)生在訪談中也表示有時候會上網(wǎng)閱讀一些英語新聞來了解國際政治經(jīng)濟(jì)變化，但是幾乎不會注意新聞使用的語言。高分組學(xué)生能夠在2.5分鐘內(nèi)讀完一篇120詞的新聞，并且表示可以完全理解新聞內(nèi)容，且大部分能夠清晰地復(fù)述新聞內(nèi)容。然而，低分組學(xué)生在進(jìn)行2.5分鐘的新聞閱讀后表示：“讀了兩遍，我了解了其中的一些細(xì)節(jié)，但整體不是很清楚?！北M管低分組學(xué)生也劃出了生詞和關(guān)鍵句，但是表示理解分析起來比較困難。

（五）對英語閱讀教學(xué)的啟示

1. 互聯(lián)網(wǎng)+形勢下英語專業(yè)大學(xué)生的閱讀類型豐富多樣，特別是電子文本越來越受歡迎。除了研讀教材教輔書籍之外，學(xué)生最常通過微信、微博和新聞客戶端進(jìn)行閱讀。因此，教師應(yīng)重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源，為學(xué)生提供多元化的閱讀材料，如通過微信、微博和新聞客戶端向?qū)W生推薦文章，這類文本通常趣味性和時效性較強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2. 新形勢下學(xué)生雖然越來越頻繁地進(jìn)行電子閱讀，但是并沒有像紙質(zhì)閱讀中一樣采用閱讀策略。電子閱讀和紙質(zhì)閱讀相比，學(xué)生通常不進(jìn)行標(biāo)注，沒有明確的閱讀目的，且以瀏覽為主而不會反復(fù)斟酌。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生的電子閱讀提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行電子閱讀。

3. 目的、標(biāo)注、規(guī)劃、調(diào)整和總結(jié)策略最有助于在閱讀中注意語言形式，但是這些策略的實(shí)際應(yīng)用卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師應(yīng)在課堂中加強(qiáng)閱讀策略、特別是關(guān)注策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生在紙質(zhì)閱讀和電子閱讀中正確使用關(guān)注策略注意語言形式，促進(jìn)語言習(xí)得。

五、結(jié)束語

本研究調(diào)查分析了互聯(lián)網(wǎng)+形勢下英語專業(yè)學(xué)生的閱讀類型、頻率和對閱讀過程中策略應(yīng)用的感知，并對新形勢下英語閱讀教學(xué)提供參考。研究表明：1.英語專業(yè)大學(xué)生紙質(zhì)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀的頻率差異較??；2.英語專業(yè)學(xué)生在紙質(zhì)文本和電子文本英語閱讀中采用的閱讀策略存在明顯差異；3.目的、標(biāo)注、規(guī)劃、調(diào)整和總結(jié)策略是促進(jìn)英語專業(yè)大學(xué)生關(guān)注語言形式的重要策略。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+形勢下英語閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀，重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)方案，加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生在紙質(zhì)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀中關(guān)注語言形式，促進(jìn)語言習(xí)得。今后的研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本數(shù)量，并采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方式探討注意策略的促進(jìn)作用。

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