教育目標(biāo)多元化視閾下高校英語(yǔ)教學(xué)改革的戰(zhàn)略要點(diǎn)

崔君紅

摘 要：教育目標(biāo)多元化與高校英語(yǔ)教學(xué)改革相輔相成。高校英語(yǔ)教學(xué)改革面臨兩層次的問(wèn)題：課程設(shè)置上，缺乏統(tǒng)一目標(biāo)，英語(yǔ)課程設(shè)置零散；學(xué)科、學(xué)分和課程結(jié)構(gòu)不合理、不科學(xué)。課程機(jī)能上，高校英語(yǔ)教育的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象嚴(yán)重；高校英語(yǔ)教育不能達(dá)成民族傳承。對(duì)此應(yīng)當(dāng)從戰(zhàn)略角度提出解決措施，與教育多元化目標(biāo)相結(jié)合，高校英語(yǔ)教學(xué)改革的要點(diǎn)為：確立為國(guó)家服務(wù)的統(tǒng)一目標(biāo)；建立階段性的分化目標(biāo)；建立適當(dāng)?shù)臋C(jī)制，兼容英語(yǔ)在學(xué)科群體系中的地位。

關(guān)鍵詞：教育目標(biāo)多元化；目標(biāo)階段性分化；高校英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）24-0118-03

Abstract： To pursue diversified education goals is a vital part of college English teaching reform. At present， college English teaching reform confronts questions at two levels： inconsistent curriculum and courses； unreasonable setting in subject， credit and curriculum structure. Besides， the absence of native culture teaching has led to the phenomenon of Chinese culture aphasia. To solve the problems this paper suggests that under the diversified educational goals， college English teaching reform should target at the uniform goal to serve the nation and set a consistently phased goals at the meantime. And what's more an advisable mechanism is indispensable to connect English with subject clots in college.

Keywords： diversified education goals； phased teaching goals； college English teaching

教育目標(biāo)多元化分為兩個(gè)層面：第一，實(shí)現(xiàn)受教育者的多元發(fā)展，例如我國(guó)《高等教育法》第4條規(guī)定“高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，以法律的形式確定了高等教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人才；第二，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)格局的多元發(fā)展，例如《高等教育法》第6條、第7條、第8條分別體現(xiàn)了多種形式發(fā)展高等教育、多個(gè)層次提升教育質(zhì)量、不同民族幫扶個(gè)性發(fā)展的取向。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)一直注重教育目標(biāo)多元化，并且不斷深化、促進(jìn)改革。相對(duì)應(yīng)的，高校英語(yǔ)教育也邁入了新的階段，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”，新一輪的改革浪潮也正在醞釀和開(kāi)展。如何將教育目標(biāo)多元化與高校英語(yǔ)教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的高水平人才，是需要從戰(zhàn)略層面解決的問(wèn)題，需要指出，本文所涉及的高校英語(yǔ)教學(xué)僅指基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，并非專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)改革面臨的問(wèn)題

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出30點(diǎn)改革要求，均直接或間接得體現(xiàn)了教育目標(biāo)多元化的要求，其中較為主要的有：“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)”，是縱向地、內(nèi)在地完善高校課程安排、教學(xué)安排和實(shí)踐安排的總起要求；“增強(qiáng)高校社會(huì)服務(wù)能力”和“推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新”則是橫向地、外在地對(duì)高校展開(kāi)教學(xué)、教導(dǎo)、教育工作的整體要求。從橫縱兩方面看，高校英語(yǔ)教學(xué)改革面臨著多個(gè)層面的問(wèn)題，現(xiàn)羅列如下：

（一）課程設(shè)置面臨的問(wèn)題

多元化教育目標(biāo)要求課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、宏觀性，避免過(guò)于專業(yè)化，[1]并且應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)類型和級(jí)別的可選性，換言之，在尊重高校學(xué)生自主性、自覺(jué)性的同時(shí)滿足其對(duì)不同程度英語(yǔ)水平的要求。當(dāng)下我國(guó)高校一般采取兩年制的大學(xué)英語(yǔ)教育模式，[2]并以選修課、公開(kāi)課、網(wǎng)絡(luò)課、校際交流等多種形式安排等級(jí)較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。盡管某些高校投入了相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)費(fèi)，并建立了龐大的英語(yǔ)教學(xué)學(xué)科群，但依然收效甚微，[3]形成良性英語(yǔ)教學(xué)體制和系統(tǒng)的高校又相對(duì)較少，這就使得高校英語(yǔ)教育在課程設(shè)置方面面臨著以下問(wèn)題：

第一，缺乏統(tǒng)一目標(biāo)，英語(yǔ)課程設(shè)置零散。目前高?；景凑铡洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》設(shè)置了英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，前一規(guī)范性文件還規(guī)定了高?？梢园凑兆陨韺?shí)際情況設(shè)計(jì)、設(shè)置各自不同的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。許多高校按照自己的特色嘗試在改革過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的特色課程，但缺乏總體目標(biāo)，基礎(chǔ)課程沒(méi)有固定目標(biāo)，而特色課程的目標(biāo)又過(guò)于零散，這樣導(dǎo)致了三個(gè)問(wèn)題：（1）英語(yǔ)基礎(chǔ)課程無(wú)法起到作用，高校學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)級(jí)別的要求較高，并且存在一定的專業(yè)性需求，但是英語(yǔ)基礎(chǔ)課程卻由于缺乏難度差異和專業(yè)性質(zhì)而無(wú)法實(shí)質(zhì)地起到作用，只能滿足學(xué)生的學(xué)分要求和畢業(yè)要求；而部分高校的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程則成為四級(jí)、六級(jí)考試的培訓(xùn)課程。（2）英語(yǔ)特色課程無(wú)人問(wèn)津。由于目標(biāo)零散、受眾單一，各高校設(shè)置的英語(yǔ)特色課程往往針對(duì)一定的群體，這就使得該群體以外的學(xué)生群存在較低可能性地選擇這一課程，而該群體本身也基于各自不同的情況選擇，例如陜西某高校為涉外法律人才培養(yǎng)基地的同學(xué)開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)課程，基地以外的同學(xué)對(duì)此毫無(wú)興趣，而基地的同學(xué)們選修該課程的情況也低于預(yù)期。（3）英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法銜接，塊狀分布。由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)英語(yǔ)沒(méi)有目標(biāo)或者目標(biāo)應(yīng)試，法律英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)又各有側(cè)重，課程安排亦不成體系，特色課程一般單節(jié)、單學(xué)期、少課時(shí)設(shè)置，這就使得非對(duì)語(yǔ)言存在興趣的同學(xué)修完基礎(chǔ)課程便置之不理，而希望提升英語(yǔ)專業(yè)水平的同學(xué)又只能接觸到相關(guān)領(lǐng)域的毛皮，二者不能形成銜接。

第二，學(xué)科、學(xué)分和課程結(jié)構(gòu)不合理、不科學(xué)，高校英語(yǔ)教學(xué)課程存在獨(dú)立化的趨勢(shì)。這一問(wèn)題的表現(xiàn)如下：其一，高校英語(yǔ)教學(xué)課程一般由外語(yǔ)院系的教師負(fù)責(zé)，不同專業(yè)的課程由其他院系的教師負(fù)責(zé)，高校學(xué)生在展開(kāi)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)英語(yǔ)缺乏需求，而英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而形成供求錯(cuò)位；其二，英語(yǔ)教學(xué)課程采取“差額學(xué)分制”的高校較多，這是與其他課程相協(xié)調(diào)的結(jié)果，在注重基礎(chǔ)夯實(shí)的一年級(jí)，英語(yǔ)課程學(xué)分較多，而展開(kāi)專業(yè)學(xué)習(xí)、課程繁冗的二年級(jí)，英語(yǔ)課程學(xué)分較少，這雖然便利了學(xué)分設(shè)置的體系性和協(xié)調(diào)性，但是給學(xué)生造成了專業(yè)重要、英語(yǔ)不重要的印象，從而實(shí)質(zhì)導(dǎo)致了部分高校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求不均衡；其三，特色英語(yǔ)教學(xué)課程無(wú)法融入整體學(xué)科結(jié)構(gòu)，目前各高校面臨的窘境是無(wú)法將特色英語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)分歸入“通識(shí)課程類”“專業(yè)課程類”還是另設(shè)類別，對(duì)于第一個(gè)方案，特色英語(yǔ)課程受眾小、吸引力欠缺，作為通識(shí)課程無(wú)人問(wèn)津，對(duì)于第二個(gè)方案，特色英語(yǔ)課程的教師安排存在困難，并且與其他專業(yè)課程相比沒(méi)有縱深性，對(duì)于第三個(gè)方案，另設(shè)學(xué)分類別成本較高，對(duì)于學(xué)生而言壓力較大，阻礙了學(xué)生的自主性。

（二）課程機(jī)能面臨的問(wèn)題

英語(yǔ)作為世界上90%以上信息的傳輸載體， [4]具有強(qiáng)大的工具性；《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》同時(shí)提出高校英語(yǔ)教育兼具人文性的功能?；A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)的人文功能體現(xiàn)在智力開(kāi)化、了解世界、語(yǔ)言轉(zhuǎn)碼、學(xué)習(xí)能力等方面，但高校英語(yǔ)教學(xué)的人文性功能則更加注重學(xué)生民族自豪感提升、學(xué)生專業(yè)水平和認(rèn)知程度提升、學(xué)生價(jià)值觀固定以及學(xué)生人生道路拓寬及選擇等方面，總體來(lái)看，基礎(chǔ)教育階段的人文性機(jī)能借助晚近以來(lái)如雨后春筍一般的英語(yǔ)教育活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)得較為徹底，但是后者的實(shí)現(xiàn)情況卻參差不齊。這一問(wèn)題突出體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

一方面，高校英語(yǔ)教育的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象嚴(yán)重。自2000年以來(lái)，“中國(guó)文化失語(yǔ)”的論斷在高等教育中引發(fā)了一場(chǎng)震動(dòng)和改革熱潮，歷經(jīng)十余載的發(fā)展，已經(jīng)有較多學(xué)科實(shí)現(xiàn)了中國(guó)特色的轉(zhuǎn)型和中國(guó)文化的傳承，也誕生了相當(dāng)一部分中國(guó)獨(dú)有的、世界領(lǐng)先的學(xué)科，但是高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)卻遲遲無(wú)法解決這一問(wèn)題。[5]其原因在于：中國(guó)缺乏英語(yǔ)交際的國(guó)內(nèi)社會(huì)生活，使得高校英語(yǔ)教育缺乏相應(yīng)素材；高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象對(duì)英語(yǔ)要求較高，其中相當(dāng)一部分是教學(xué)活動(dòng)的“本土化”“本地化”，即原汁原味的英語(yǔ)。這一現(xiàn)實(shí)情況使得高校英語(yǔ)教育出現(xiàn)“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象。

另一方面，高校英語(yǔ)教育不能達(dá)成民族傳承。一般來(lái)說(shuō)，民族傳承體現(xiàn)在民族文化認(rèn)同感、民族精神接受感和歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感等方面。但由于大學(xué)英語(yǔ)教材的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)、市場(chǎng)紛亂，應(yīng)試教育以及現(xiàn)代學(xué)生的急躁、功利風(fēng)氣的影響，高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不可避免地陷入缺失民族傳承機(jī)能的困境。[6]換言之，高校英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容不具有民族文化特色，尤其是少數(shù)民族文化的傳承以及對(duì)少數(shù)民族的認(rèn)同感在英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有絲毫體現(xiàn)；不同民族在高校英語(yǔ)課程中得不到實(shí)質(zhì)同等條件的教學(xué)，某些民族的語(yǔ)言轉(zhuǎn)碼較易，學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力強(qiáng)，但是卻與語(yǔ)言轉(zhuǎn)碼困難，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力弱的民族接受同樣的英語(yǔ)教育。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)改革的問(wèn)題突破與戰(zhàn)略要點(diǎn)

對(duì)于上述縱向、橫向兩個(gè)方面的問(wèn)題，高校英語(yǔ)教學(xué)要持續(xù)深化改革，展開(kāi)系統(tǒng)研究，促進(jìn)問(wèn)題解決；同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到，高校英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題根深蒂固，解決時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重，因此要具有解決問(wèn)題的戰(zhàn)略眼光，而非小修小補(bǔ)，應(yīng)當(dāng)首先提出解決高校英語(yǔ)教學(xué)改革面臨問(wèn)題的總體思維、總體路線，進(jìn)而再根據(jù)不同高校的各自情況展開(kāi)具體問(wèn)題的逐一擊破。高校英語(yǔ)教學(xué)改革面臨的問(wèn)題來(lái)源于多元化教育目標(biāo)的難以實(shí)現(xiàn)，吸收教育目標(biāo)多元化的理論研究成果、實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)在多元化教育兩個(gè)層次上的功能、培養(yǎng)社會(huì)需要的人才、促進(jìn)學(xué)生個(gè)人自主性發(fā)展，是一條正當(dāng)和可取的道路。[7]根據(jù)我國(guó)《高等教育法》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》等規(guī)范性文件的要求以及相應(yīng)的精神、路線，現(xiàn)提出我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的戰(zhàn)略要點(diǎn)：

第一，確立為國(guó)家服務(wù)的統(tǒng)一目標(biāo)。高校作為培養(yǎng)國(guó)家需要的高等人才的搖籃，應(yīng)當(dāng)確立為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的目標(biāo)，英語(yǔ)教育不應(yīng)以需要“本土化”“本地化”為由脫離這一總體目標(biāo)，單純提高英語(yǔ)能力，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可以實(shí)現(xiàn)。相應(yīng)的，高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)需要確立為國(guó)家服務(wù)的統(tǒng)一目標(biāo)，隨著改革開(kāi)放的進(jìn)程深入，我國(guó)綜合國(guó)力提升，需要在國(guó)際社會(huì)交往中占據(jù)更多話語(yǔ)權(quán)，但是掌握英語(yǔ)及專業(yè)知識(shí)的人才短缺的情況會(huì)實(shí)質(zhì)性地阻礙這一進(jìn)程，以國(guó)際法為例，除了引起爭(zhēng)議的南海仲裁案之外，我國(guó)國(guó)家機(jī)關(guān)、公司法人和一般民眾面臨的國(guó)際紛爭(zhēng)也日益增加，而我國(guó)的國(guó)際法教師隊(duì)伍、律師隊(duì)伍和法官、檢察官隊(duì)伍面臨人才短缺的困境，阻礙了我國(guó)在國(guó)際司法過(guò)程中的話語(yǔ)權(quán)提升，而短缺的絕大部分原因是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的尚未跟進(jìn)。由此可見(jiàn)，為國(guó)家服務(wù)應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的目標(biāo)，除了作為指引性目標(biāo)，這一目標(biāo)還有以下要求：（1）英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不可出現(xiàn)反動(dòng)、極端、恐怖主義等信息，同時(shí)提倡其吸收民族特色、提升民族自信、鞏固民族精神的內(nèi)容，例如我國(guó)在開(kāi)展外交活動(dòng)的經(jīng)典英語(yǔ)論戰(zhàn)場(chǎng)景等；（2）英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不可過(guò)分追求“高校特色”，創(chuàng)建一系列吸引網(wǎng)絡(luò)眼球和熱點(diǎn)的獵奇英語(yǔ)課程，而應(yīng)當(dāng)首先追求培養(yǎng)國(guó)家所需要的人才；（3）英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)安排出現(xiàn)沖突或者矛盾時(shí)，解決的根本原則便是為國(guó)家服務(wù)的統(tǒng)一目標(biāo)。

第二，建立階段性的分化目標(biāo)。為國(guó)家服務(wù)的統(tǒng)一性目標(biāo)具有一定的理論高度、戰(zhàn)略高度，但是實(shí)際執(zhí)行中卻仍需要更加具體的目標(biāo)指引。高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)需要建立階段性眼光，脫離與小學(xué)、初中和高中英語(yǔ)教育活動(dòng)的同質(zhì)化傾向，不再簡(jiǎn)單地介紹、灌輸語(yǔ)法、單詞、句式等，而應(yīng)當(dāng)在多元化教育目標(biāo)的指引下實(shí)現(xiàn)多層次、多維度、多方向的教學(xué)。因此，高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)就要與學(xué)生自主性培養(yǎng)相銜接，建立分化思維，實(shí)現(xiàn)多級(jí)目標(biāo)的設(shè)定：其一，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的初始階段，以培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)能力和推動(dòng)學(xué)生自主運(yùn)用英語(yǔ)思維并重為目標(biāo)，使學(xué)生在統(tǒng)一教學(xué)過(guò)程中建立個(gè)性化發(fā)展的思維，同時(shí)灌輸專業(yè)特色和國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的進(jìn)一步趨向，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的選擇；其二，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展階段，以樹(shù)立學(xué)生體察英語(yǔ)個(gè)性和鞏固學(xué)生民族認(rèn)同并重為目標(biāo)，例如外交學(xué)就可以教授經(jīng)典的英文外交場(chǎng)景、法學(xué)就可以教授經(jīng)典的國(guó)際法案例或者區(qū)域案例、經(jīng)濟(jì)學(xué)就可以傳授經(jīng)典的貿(mào)易案例和經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等；其三，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)束階段，以與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)銜接和學(xué)生自主選擇并重為目標(biāo)，這一階段往往在本科二年級(jí)結(jié)束，學(xué)生面臨研究生考取、實(shí)習(xí)等人生道路選項(xiàng)和專業(yè)繼續(xù)夯實(shí)的路徑，英語(yǔ)能力應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的核心能力，此時(shí)就需要與日后的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)相銜接，盡可能教授英語(yǔ)規(guī)律、基本原理等，同時(shí)應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生在自主化教學(xué)結(jié)束后勇敢做出自主化的選擇；其四，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段，以本專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不斷深化為目標(biāo)，兼顧鞏固學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)為國(guó)家服務(wù)。值得一提的是，第一、第二戰(zhàn)略要點(diǎn)兼具實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)人文性的機(jī)能。

第三，建立適當(dāng)?shù)臋C(jī)制，兼容英語(yǔ)在學(xué)科群體系中的地位。高校英語(yǔ)隨著時(shí)間的推進(jìn)出現(xiàn)從基礎(chǔ)“大課”變?yōu)檫吘墶靶≌n”的趨勢(shì)，這顯然不符合以英語(yǔ)作為學(xué)生核心能力的新時(shí)代人才培養(yǎng)要求。因此，應(yīng)當(dāng)建立適當(dāng)?shù)臋C(jī)制，保證英語(yǔ)的基礎(chǔ)“大課”地位：（1）轉(zhuǎn)型英語(yǔ)課程功能，放棄單一英語(yǔ)教學(xué)機(jī)制，如第二條戰(zhàn)略要點(diǎn)所揭示，除了初級(jí)和發(fā)展階段之外，結(jié)束階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一定的個(gè)性，而非為了完成英語(yǔ)教學(xué)，當(dāng)然應(yīng)試目標(biāo)更不可取；（2）增加課時(shí)量，添加過(guò)渡課程，在英語(yǔ)課程轉(zhuǎn)為專業(yè)化、特色化教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)增加相應(yīng)的過(guò)渡課程作為英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的結(jié)束階段的任務(wù)，與此同時(shí)，在專業(yè)化教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)建立多個(gè)級(jí)別的教學(xué)活動(dòng)；（3）建立教研室交叉機(jī)制，建立教師共享機(jī)制，提升專業(yè)教師的工作比例。

除此之外，利用信息網(wǎng)絡(luò)工具，建立豐富的英語(yǔ)教學(xué)課程；引進(jìn)外校乃至國(guó)外的教學(xué)資源也是應(yīng)當(dāng)注重的戰(zhàn)略要點(diǎn)。

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