探究式教學(xué)法在?？圃盒Ｉ锝虒W(xué)中的應(yīng)用研究

張永花

摘 要：通過調(diào)研現(xiàn)階段?？圃盒Ｉ锝虒W(xué)的現(xiàn)狀，提出在生物教學(xué)中引入探究式教學(xué)的方法，并指出了探究式教學(xué)的優(yōu)勢，給出了?？圃盒ｉ_展探究式教學(xué)的模式，從而在探究式教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)，生物，自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）24-0093-03

Abstract： Based on the investigation of present college biology teaching， the paper proposed to introduce enquiry-based teachinginto the biological teaching， pointed out the advantages of enquiry-based teaching， and gave the patterns that the college can carry out enquiry-based teaching. The enquiry-based teaching can improve the 'autonomous learning ability and thinking ability of students.

Keywords： enquiry-based teaching； biological； autonomous learning ability

探究式教學(xué)，顧名思義就是以探究為主的教學(xué)，就是改變傳統(tǒng)的以老師主導(dǎo)的方法，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探索，使學(xué)生帶著質(zhì)疑和疑問去學(xué)習(xí)，從而解決現(xiàn)實(shí)問題[1]。探究式的教學(xué)方法的主要目的是開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而掌握一些自主學(xué)習(xí)的方法和理論，為走入社會后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是老師講，學(xué)生聽，而探究式教學(xué)老師的作用主要在于調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。教師可以為學(xué)生提供一定的條件，比如集體探討的情景和氛圍、促進(jìn)學(xué)生探究的模式和方法等[2]。學(xué)生可按照自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在教師提供條件的基礎(chǔ)上找出矛盾所在，然后進(jìn)行深入探討、找尋方法和解決問題[3]。因此探究式教學(xué)是一個教學(xué)相長的過程，教師和學(xué)生之間的關(guān)系較為平等，可以在討論和學(xué)習(xí)中進(jìn)行思想碰撞，從而使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。

一、專科院校生物教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程定位不當(dāng)

在課程定位上，生物學(xué)作為一門特殊學(xué)科，與我們國家的現(xiàn)代化建設(shè)、環(huán)境保護(hù)和公民身體健康都有密切的關(guān)系，但現(xiàn)階段很多?？圃盒Ｒ廊话焉飳W(xué)作為一種基礎(chǔ)理論學(xué)科來對待，課堂知識也以單純的講述理論為主，對于生物學(xué)對社會、環(huán)境和公眾生活的具體應(yīng)用涉及很少[4]。?？圃盒W(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的絕非僅僅是理論的知識，而應(yīng)該是建立在自主學(xué)習(xí)和探討上的知識的掌握和應(yīng)用。

（二）教學(xué)模式固化

?？圃盒５纳锝虒W(xué)依然是以老師傳授為主的教學(xué)模式，屬于知識灌輸式教學(xué)，這種通過口頭傳遞教學(xué)的模式很難給學(xué)生留下深刻的印象，很多學(xué)生學(xué)習(xí)后依然無法獲得清晰的概念。對于老師講授的知識，學(xué)生很難在大腦中形成知識鏈，更不用說深刻理解和應(yīng)用了，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式所達(dá)到的效果有限。

（三）教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要教學(xué)手段以老師說和講為主，缺乏必要的互動和交流，這就導(dǎo)致學(xué)生對課堂知識的興趣不高，也缺乏主動性的學(xué)習(xí)和探索，學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果大打折扣[5]。由于教學(xué)沒有和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生課下對于知識沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生課前大腦一片空白，課后大腦一片混亂，無法消化書本知識，更沒有辦法在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中做到融會貫通。

二、探究式教學(xué)的優(yōu)勢

探究來源于科學(xué)領(lǐng)域，是發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案和深化應(yīng)用的過程，探究式教學(xué)提倡的也是這樣一種精神，即學(xué)生采用科學(xué)家來探究和世界的方法，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合而獲取知識、領(lǐng)悟觀念和解決疑惑的過程[6]。探究式教學(xué)的活動主要有觀察、測量、制作、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、模型建構(gòu)和交流等。所以，探究式教學(xué)是將已有的較為成熟的科學(xué)方法引入課堂，通過這種科學(xué)探究過程來研究學(xué)科知識和存在問題的本質(zhì)，并提高當(dāng)代中專院校生參與科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)的能力。

（一）探究式教學(xué)的特征

1. 以學(xué)生為中心

探究式教學(xué)主要以學(xué)生的主動探究和學(xué)習(xí)為主，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索精神，使學(xué)生通過主動獲取知識而提高自己的發(fā)展能力和科學(xué)精神。探究式教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要全神貫注，使認(rèn)知、情感、意志和行為達(dá)到高度統(tǒng)一，學(xué)生作為整個過程的主體，要全程參與整個觀察、提問、分類、測量、實(shí)驗(yàn)、推理、解釋、預(yù)測等活動過程，從而提高自己的科學(xué)研究能力[7]。

2. 重視假設(shè)和驗(yàn)證

探究式教學(xué)是一種“種子式”教學(xué)，它不會將結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是提出假設(shè)和驗(yàn)證，讓學(xué)生通過各種各樣的科學(xué)探究獲得結(jié)論，從而使學(xué)生參與知識獲取的過程，并掌握一定的探究方法和技能。

假設(shè)和驗(yàn)證式探究式教學(xué)法主要是基于假設(shè)的理論和方法，采用科學(xué)的手段對問題進(jìn)行有理有據(jù)的猜想和假設(shè)，同時根據(jù)科學(xué)的原理制定出實(shí)驗(yàn)步驟和方法，在查閱資料和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，完成假設(shè)的推理過程，從而驗(yàn)證假設(shè)[8]。假設(shè)和驗(yàn)證式探究式教學(xué)要求一旦學(xué)生的假設(shè)得到驗(yàn)證，那么學(xué)生就要制定下一步的工作計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)步驟，從而對知識進(jìn)行更加深刻的探究。若這種假設(shè)沒有得到確認(rèn)，那么就會對學(xué)生原來的認(rèn)知造成一定的困惑，從而使學(xué)生產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突，這就使得學(xué)生不得不去努力學(xué)習(xí)和查閱文獻(xiàn)，從而獲得對科學(xué)理念的真正理解[9]。

假設(shè)和驗(yàn)證式教學(xué)一方面可以鍛煉學(xué)生的推理能力，另方面也可以提高學(xué)生在驗(yàn)證中的批判思維能力，使他們懂得科學(xué)研究的過程，懂得知識探究中的問題思考、工作開展和獲取新知識[10]，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)精神。

3. 注重協(xié)作討論式學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)的其中一個亮點(diǎn)就是協(xié)作，因?yàn)樵谔骄窟^程中需要根據(jù)問題進(jìn)行分組，然后各組各自展開實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，因此就需要互相交流和意見匯總等協(xié)作討論式學(xué)習(xí)方式[11]。協(xié)作討論式學(xué)習(xí)可以充分展現(xiàn)每位學(xué)生的智慧，使其獨(dú)特的認(rèn)識等在群體內(nèi)得到共享和傳播，同時也可以讓每個同學(xué)根據(jù)別人的觀點(diǎn)對自己的知識構(gòu)架進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而建立新的或更深層次的理解。

4. 重視形成性評價和學(xué)生自我評價

探究式教學(xué)在獲取結(jié)果的同時，也更加注重學(xué)習(xí)習(xí)得知識的過程，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，并在探究過程中對學(xué)生進(jìn)行必要的綜合性評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往是綜合能力的展現(xiàn)，所以探究式教學(xué)在重視并改進(jìn)總結(jié)性評價的同時，更重視形成性評價。首先對對學(xué)生探究的前提條件進(jìn)行簡單評估，然后綜合考察學(xué)生在探究過程中所展現(xiàn)出來的智慧、能力、態(tài)度和意志力等，從整體縱觀學(xué)生的綜合表現(xiàn)，從而給予學(xué)生客觀的評價[12]。此外，探究式教學(xué)還提倡學(xué)生自評和相互評價，通過采取一些諸如寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或調(diào)查報(bào)告、小組自評和小組互評的方式進(jìn)行評價。這種綜合評價和自我評價的結(jié)合不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，還有助于提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）探究式教學(xué)的優(yōu)勢

1. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

探究式教學(xué)才出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生足夠的自由學(xué)習(xí)空間[13]，學(xué)生可以按照自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有老師的強(qiáng)制性規(guī)定作業(yè)，由學(xué)生自行決定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往會得到提高，學(xué)習(xí)的積極性也會增強(qiáng)。

2. 加強(qiáng)師生互動

在進(jìn)行探究式高等數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生可以提出自己的意見看法，并與同學(xué)老師進(jìn)行交流，從單一的教師講課到師生合作上課[14]。進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕涌梢杂兄趯W(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握，而且一般經(jīng)過爭論的知識更令人印象深刻。

3. 拓寬學(xué)生的思維

探究式教學(xué)模式要求學(xué)生自行查閱資料，解決問題，所以在查閱資料和合作交流的過程中，學(xué)生不斷接受新知識，拓寬自己的思維，舉一反三[15]，對于同一問題的解決提供多種解決方案。

（三）?？圃盒Ｉ锾骄渴浇虒W(xué)的不利因素

1. 學(xué)生的認(rèn)知程度不足

探究式教學(xué)一般要求學(xué)生具有一定的認(rèn)知程度，一是指學(xué)生解決問題的能力，二是指學(xué)生解決問題的速度。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，以原有知識和原有技能為基礎(chǔ)進(jìn)行展開[16]。所以，只有先建立新舊知識之間的橋梁，探究式教學(xué)才能進(jìn)一步深入開展。否則，學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知不足，其探究也只能停留在事物表面。

2. 探究式教學(xué)時間難以把握

探究式教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，這比單純的教師傳授所需的學(xué)習(xí)時間要長[17]。而且，探究越深入，出現(xiàn)的問題和爭論也會越多，因此會花費(fèi)更多的時間?？偟膩碚f，探究式教學(xué)所需的時間不僅難以把握而且以目前學(xué)校的學(xué)習(xí)時間來看還遠(yuǎn)不能達(dá)到。

3. 學(xué)生水平不一

盡管因材施教是探究式教學(xué)的一大原則，但是要真正做到這一點(diǎn)恐怕還很難，尤其對于生物這種本身就具有一定認(rèn)知難度的學(xué)科。在?？圃盒Ｉ飳W(xué)習(xí)中，能夠進(jìn)行抽象性思維的學(xué)生往往能夠取得較為理想的成績，而對生物現(xiàn)象不理解的學(xué)生，其進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的難度就會很大。因此學(xué)生的差異性也給探究式教學(xué)帶來了一定的阻礙。

三、生物探究式教學(xué)的模式

（一）教師引導(dǎo)式的思維探究

教師引導(dǎo)式探究就是教師設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過情境展現(xiàn)去理解理論知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)[18]。教師引導(dǎo)的方式可以是文字、圖片資料、錄像和電腦課件等，通過在引導(dǎo)材料中設(shè)置“矛盾沖突事件”，即與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)相矛盾的事件，從而引起學(xué)生主動探究的積極性。

例如一些難以理解的生物現(xiàn)象，比如細(xì)胞的裂變、細(xì)胞膜的流動等，這些微小界的細(xì)胞活動是一個很抽象的東西，很多學(xué)生想象不出來，如果老師能通過動畫或者ppt的方式展示出來，給學(xué)生以直觀的體驗(yàn)，并讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和日常觀察去發(fā)現(xiàn)自己知識構(gòu)建中的問題，那么在這種內(nèi)化的探究和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會對生物知識有更加深層次的認(rèn)識和理解。

（二）實(shí)驗(yàn)探究模式

實(shí)驗(yàn)探究模式是指通過實(shí)驗(yàn)對知識進(jìn)行探究和驗(yàn)證。學(xué)生按照老師給定的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施，做到知識與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。?？圃盒W(xué)生已經(jīng)具有一定的自主設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)水平，可以對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行統(tǒng)籌和全方面的管理，這些都為實(shí)驗(yàn)探究模式的進(jìn)行提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)探究模式主要是對課本抽象知識的再現(xiàn)，從而更加直觀地理解生物課程中的理論知識。生物是與我們的生活息息相關(guān)的科學(xué)理論知識，比如探究植物的呼吸作用，我們都知道植物要進(jìn)行呼吸作用的，那么植物從哪來進(jìn)行呼吸，是葉子的表面嗎，那么是上表面還是下表面，當(dāng)引入這些沖突之后，就需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究?？梢圆捎梅彩苛趾鸵粋€盆栽，從盆栽中選取三片葉子作對比實(shí)驗(yàn)，分別采用葉子正面涂凡士林、背面涂凡士林和正背面都涂凡士林。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：背面涂凡士林的兩片葉子都枯萎了，而僅在正面涂凡士林的葉子完好如初，這就說明葉子的呼吸孔在葉子的背面有呼吸孔。通過這種自主實(shí)驗(yàn)不但使學(xué)生明白了植物呼吸作用的發(fā)生部位，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且通過延深思考可以進(jìn)一步探究植物呼吸作用的過程，植物呼吸和植物光合作用同時作用的機(jī)理。

這種實(shí)驗(yàn)探究模式激勵學(xué)生進(jìn)行思考，從而極大的提高了學(xué)生的主動探索精神，并通過這種自主探究提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。

（三）課題性探究

相對于教師引導(dǎo)式和實(shí)驗(yàn)式探究模式，課題性探究是一種較為開放的探究模式，學(xué)生可以根據(jù)一個主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從而細(xì)化出一個研究方向，然后通過實(shí)驗(yàn)或者調(diào)查獲得一些結(jié)果，這些結(jié)果預(yù)先是個迷，然后經(jīng)過實(shí)驗(yàn)去探究。

課題性研究要求學(xué)生具有一定的科研能力和自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ軓谋姸嗟馁Y料中找尋實(shí)驗(yàn)方向和研究重點(diǎn)，能根據(jù)需要設(shè)定實(shí)驗(yàn)的器材和實(shí)驗(yàn)步驟；并具有一定的動手能力，保證實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，從而構(gòu)建自我知識體系。

四、對?？茖W(xué)院生物探究式教學(xué)的建議

（一）強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)習(xí)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生，只有學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，教學(xué)才能真正起到指導(dǎo)作用，所以各?？圃盒?yīng)在日常的生物教學(xué)中設(shè)計(jì)相關(guān)的專題活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)意識[19]，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

（二）努力營造良好的探究范圍

良好的探究氛圍可以使學(xué)生學(xué)習(xí)探索的種子健康成長，只有在探究環(huán)境中，學(xué)生才會體會到知識的魅力，喚醒內(nèi)心深處對于學(xué)習(xí)的渴望，而不是為枯燥無味的生物理論知識所困惑。

（三）調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”

對于那些基礎(chǔ)較差的“學(xué)困生”，一方面要對其進(jìn)行思想教育，用教師的愛心去感化他們，另一方面要正確地引導(dǎo)他們，使他們可以努力跟上進(jìn)度，不單是為了使他們的學(xué)習(xí)成績得到提高，更主要的是讓他們學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)。

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